2026北师大二下解决问题教学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程设计02教学评价与板书设计03目录2026北师大二下解决问题教学课件作为一线二年级数学教师，我结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及北师大版教材的编排逻辑，针对学生学习解决问题过程中存在的共性问题，设计本次专题整理教学。接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、教学评价设计三个层面展开说明，整个设计遵循由浅入深、循序渐进的原则，帮助学生构建完整的解决问题思考体系。01课程整体设计说明1教材分析北师大版二年级下册的解决问题内容，并非单独设置单元，而是依附于数的运算、图形与测量等核心板块，核心内容包括结合除法的意义解决平均分相关实际问题，结合混合运算、万以内数的加减法解决两步实际问题，结合方向与测量解决简单的生活实际问题。教材编排始终遵循情境加问题串的逻辑，强调让学生经历画一画说一说算一算的探究过程，打破了传统应用题类型化教学的固定模式，更注重学生核心素养的发展。本次专题教学是对全册解决问题内容的系统梳理与巩固提升，承接一年级一步解决问题的基础，开启三年级多步解决问题的学习，起到承上启下的关键作用。我在实际教学中发现，很多学生学完单个单元的内容后，碰到综合性的实际问题，就会出现审题不清、思路混乱的问题，因此安排本节专题整理课，很有必要帮助学生把零散的经验梳理成系统的方法。2学情分析二年级下学期的学生，已经具备独立解决一步计算实际问题的能力，能读懂简单的情境信息，准确提取已知条件和要解决的问题。但结合我前期单元检测和课堂作业的统计数据，我发现学生存在三个共性的突出问题：第一，不会寻找隐藏的中间问题，碰到两步计算的实际问题，习惯直接用题目给出的两个数凑算式，解题的随意性很强，班级两步解决问题的错误率达到42%，其中超过六成的错误都是因为没有找到正确的中间问题；第二，没有养成检验的习惯，大部分学生做完题目就结束了，不知道怎么检查，也不愿意检查，哪怕是计算错误、单位漏写这类低级错误也很常见；第三，不能清晰表述自己的解题思路，很多学生只会列算式，说不出为什么这样列式，逻辑思维的条理性不足。基于这些真实的学情，我确定了本节课的教学目标和重难点。3教学目标0102031.3.1知识与技能目标：系统梳理解决问题的基本步骤，能正确运用四则运算解决生活中的两步实际问题，掌握两种常用的检验方法，能规范写出单位名称和答语。1.3.2过程与方法目标：经历从生活情境中提取信息、提出问题、分析数量关系、解决问题的完整过程，提升学生的审题能力和逻辑思维能力，发展学生的数感和符号意识。1.3.3情感态度与价值观目标：感受解决问题与日常生活的紧密联系，在合作探究的过程中获得成功的体验，增强学习数学的自信心，养成认真审题、主动检验的良好学习习惯。4教学重难点结合学情和教学目标，我确定本节课的教学重点为：掌握解决问题的一般步骤，能正确分析数量关系，解决常见的两步实际问题。教学难点为：学会根据问题和信息找中间问题，掌握检验方法，养成良好的解题习惯。完成课程整体设计的说明后，接下来我详细介绍本节课的具体教学实施过程，整个过程分为四个环节，逐层推进，逐步突破重难点。02教学过程设计1情境导入，引发需求本节课我采用学生亲身经历的春游情境导入，开篇我就和学生交流：咱们上周刚组织了二年级的春游活动，相信大家对租船的环节还印象深刻，当时班委们为了算需要多少条船讨论了很久，这里面就藏着我们今天要研究的数学问题。紧接着我出示题目：一共有42人去春游划船，大船每条限坐6人，小船每条限坐4人，已经租了5条大船，剩下的人坐小船，需要租几条小船？我让学生试着独立思考一分钟，然后提问：这个问题能一步算出答案吗？很多学生都摇摇头说不能，需要先算点别的再算最后的问题，我顺势引出课题：今天我们就一起来整理解决问题的方法，学会了方法，不管遇到什么样的问题我们都能解决。这样的导入用学生亲身经历的事件，既贴近学生的生活，引发了学生的探究兴趣，也点出了本节课的学习需求，自然引出教学内容。2新知探究，逐层突破本环节我把新知探究分成三个层次，从旧知到新知，逐步突破核心难点。2新知探究，逐层突破2.1回顾旧知，梳理一步问题的解题逻辑我先把完整的问题拆成两个一步计算的问题：第一个问题，已经租的5条大船一共坐了多少人？第二个问题，租完大船后还剩下多少人要坐小船？我让学生独立在练习本上完成，完成后指名说一说自己的解题过程，引导学生说出：我先读题，找到题目给的信息和问题，然后想要求一共坐了多少人，就是求5个6是多少，所以用乘法计算，算完之后再检查一下得数对不对。我在这里追问学生，为什么第二个问题用减法计算？学生能说出，要求剩下多少人，就是用总人数减去已经坐了的人数，所以用减法。我顺势总结，其实我们解决一步问题的时候，都是按照这样的思路来做的，很多同学两步问题做错，其实就是对一步问题的数量关系理不清楚，所以我们先把基础打牢，接下来我们再看完整的问题。这个环节我始终认为，梳理旧知是学习新知的基础，不能跳过，只有把已有的经验激活，学生才能更好的学习新的内容。2新知探究，逐层突破2.2合作探究，突破两步问题的核心难点回到一开始完整的租船问题，我给学生布置合作任务：同桌两人一组，一个同学用画图的方式把题目中的信息和问题表示出来，另一个同学想一想，我们要解决最后的问题，必须先算出什么，再算什么，然后列出算式。我在巡视的过程中，收集两种典型的解法，一种是正确的（42减5乘6）除以4等于3，一种是错误的42减5乘6除以4，我先请错误解法的同学说一说自己的思路，然后请全班同学一起找问题，很多学生很快就发现了问题，第一，这个同学忘了加小括号，运算顺序不对，第二，他不知道要先算剩下多少人，直接凑数了。我顺着学生的发现追问：要求需要几条小船，我们必须先知道什么？学生齐声回答：必须先知道剩下多少人要坐小船。我板书中间问题四个字，告诉学生，这个需要先算出来的问题，就是我们解决两步问题的关键，叫做中间问题，找到中间问题，我们就能正确解决问题了。之后我再出示一个新的问题：春游买面包，每个面包3元，第一组买了9个，2新知探究，逐层突破2.2合作探究，突破两步问题的核心难点第二组买了6个，第一组比第二组多花多少钱？让学生独立找中间问题，列式计算。学生出现了两种不同的解法，一种是3乘9减3乘6等于9元，先算两个组各花了多少钱，再相减，中间问题是第一组花了多少钱，第二组花了多少钱；另一种是3乘（9减6）等于9元，先算第一组比第二组多买了几个面包，再算多花了多少钱，中间问题是第一组比第二组多买几个面包。我引导学生对比两种解法，肯定两种解法都是正确的，告诉学生解决同一个问题可以有不同的思路，只要找对中间问题，就是正确的，拓宽学生的思维。2新知探究，逐层突破2.3共同总结，提炼解决问题的通用步骤经过两个问题的探究，我和全班学生一起总结出解决问题的四个通用步骤：第一步是读，读题的时候要圈出已知信息和要解决的问题，弄清楚题目讲的是什么事情，不要漏看信息，也不要看错问题；第二步是找，找清楚数量之间的关系，如果是两步问题，就要先找到需要先算的中间问题；第三步是算，根据分析列出算式计算，注意混合运算的顺序，需要加小括号的时候不要忘记，还要写上正确的单位名称；第四步是查，做完之后要检查，我在这里教给学生两种简单好操作的检验方法，第一种是再顺着题目重新算一遍，看看有没有算错，第二种是把得数放回题目里倒推，看看对不对，比如刚才的租船问题，我们算出来需要3条小船，5条大船一共能坐5乘6加3乘4等于42人，正好和总人数一样，说明我们算对了。很多学生听完之后说，原来检查这么简单啊，我之前都不知道怎么检查。我在实际教学中深深体会到，教给学生可操作的检验方法，比让学生多做十道题更有用，能有效降低错误率，帮助学生养成良好的学习习惯。3分层练习，巩固提升为了满足不同层次学生的学习需求，我设计了三个层次的练习，由易到难，逐步提升。3分层练习，巩固提升3.1基础巩固层，面向全体学生我设计了三道基础题，第一题：学校买来80本故事书，分给一年级26本，分给二年级38本，还剩下多少本？第二题：小明买一盒钢笔花了36元，一盒有4支，单买一支12元，整盒买每支比单买便宜多少钱？第三题：有28个梨，吃了8个，剩下的平均放在4个盘子里，每个盘子放几个？我要求学生按照读找算查四个步骤完成，做完之后同桌互相检查，重点说说自己的中间问题是什么，巩固本节课学习的基本方法，保证全体学生都能掌握基础内容。3分层练习，巩固提升3.2能力提升层，面向大部分学生我设计了一组对比练习和一道生活实际题，对比练习是：第一题，有18个苹果，吃了3个，剩下的每5个装一盘，可以装几盘？第二题，有18个苹果，吃了3盘，每盘5个，还剩几个？我让学生对比两道题的不同，找一找中间问题分别是什么，说一说列式有什么不同，学生做完之后发现，两道题看着差不多，实际上信息和问题都不一样，中间问题也不一样，这样的对比练习能有效提升学生的审题能力，避免生搬硬套解题模式。然后再出示生活题：笑笑带了100元买文具，买一个书包花了64元，剩下的钱买每双9元的袜子，可以买几双？让学生独立解决，进一步巩固方法。3分层练习，巩固提升3.3拓展创新层，面向学有余力的学生我设计了一道开放题：我们班一共有48人去春游，大车限坐18人，小车限坐12人，要求每辆车都坐满，可以怎么租车？这个问题需要学生有序思考，找出所有符合要求的方案，能找到一种方案就是正确的，能找到两种更好，不要求所有学生都完成，主要是拓展学生的思维，培养学生有序思考的能力，满足学有余力学生的探究需求。4课堂小结我引导学生自己总结本节课的收获，提问：今天这节课，你学到了哪些解决问题的好方法？你觉得解决问题最重要的是什么？学生纷纷发言，有的说我知道了解决两步问题要先找中间问题，有的说做完一定要检查，原来检查有好方法，有的说一定要认真读题，不能看错信息。我最后总结：只要我们按照读找算查四个步骤一步步来，就能解决生活中很多的数学问题。03教学评价与板书设计1过程性评价设计本节课我采用全程式的过程性评价，不仅仅评价学生的算式是否正确，我会在小组合作环节评价学生的交流能力和思考习惯，在发言环节评价学生能不能清晰表述自己的思路，在练习环节鼓励学生用不同的方法解决问题，给有不同思路的学生加分，这样的评价方式能更好的激发学生的思考积极性，关注学生的学习过程，而不是只关注结果，我在实际教学中发现，这样的评价方式能让更多中等生敢于发言，参与课堂探究。2板书设计我的板书简洁清晰，突出重点，正上方是课题解决问题，中间位置是总结的四个步骤读找算查，每个步骤后面都标注简单的提示：读：圈信息找问题，找：理关系找中间问题，算：列式注意顺序写单位，查：检验得数，整个板书逻辑清晰，重点突出，学生抬头就能看到本节课的核心内容，方便学生梳理思路。综上，本次北师大版二年级下册解决问题专题教学，始终围绕发展