2026北师大二下赛课获奖课件

1整体教学设计依据与定位演讲人整体教学设计依据与定位01教学评价与板书设计02核心教学过程设计03教学反思与改进方向04目录2026北师大二下赛课获奖课件我本次参赛的授课内容为北师大版小学数学二年级下册第一单元起始课《分物游戏》，接下来我将按照整体设计依据、核心教学实施、反思总结三个层级展开，完整呈现本节课的设计思路与实施效果。01整体教学设计依据与定位1课标解读与教材分析1.1.1新课标要求，2022版义务教育数学课程标准明确要求，第一学段数与代数领域的数的运算教学，要引导学生理解运算的意义，探索运算的基本算理，感悟运算之间的内在联系，倡导以核心素养为导向，让学生在做中学用中学创中学。本节课作为除法单元的起始课，核心目标是帮助学生积累平均分的活动经验，理解平均分的本质特征，不需要过早抽象出除法算式，这一点是我在准备赛课过程中反复研读课标后确定的核心方向，改变了我最初将教学重点放在认识除法算式上的思路，更符合第一学段学生的认知发展规律。1.1.2教材编排逻辑，北师大版教材将《分物游戏》安排在二年级下册除法单元的第一课，前面学生已经学习了乘法的意义，掌握了表内乘法的计算方法，后续将学习除法算式、有余数除法以及用除法解决实际问题，因此本节课是整个除法单元的知识铺垫与经验基础。对比不同版本教材我发现，北师大版最大的特点就是遵循学生认知规律，设计了从实物分物到图形表征再到抽象概念的递进路径，我在设计本节课的时候完全遵循了这一编排逻辑，让学生在充分操作的基础上自然生成概念。2学情分析1.2.1知识基础，本次赛课我执教的是普通城区小学二年级班级，课前我对全班36名学生进行了前测调查，结果显示，89%的学生能完成4个物体分给两个对象的公平分配，但是只有31%的学生能准确说出公平分配的核心是每份数量相同，不到20%的学生之前听说过“平均分”这个概念，对概念的本质没有清晰认知。1.2.2认知特点，二年级下学期学生年龄在8岁左右，认知以具象思维为主，好动，喜欢动手参与操作活动，但是抽象概括能力较弱，很难自主从操作过程中提炼出平均分的核心特征，因此本节课必须以动手操作为核心，不能通过讲授直接给出概念。这个前测结果也让我确定，本节课的切入点要从学生熟悉的“公平分”出发，逐步引出“每份同样多”的核心特征，符合学生的认知起点。3教学目标结合课标要求、教材编排和学情分析，我制定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标，让学生经历完整的平均分物过程，理解平均分的基本含义，能清晰描述平均分的过程和结果，掌握多种不同的平均分方法。1.3.2过程与方法目标，通过动手操作、小组合作、展示交流等活动，积累平均分的活动经验，发展学生的动手操作能力和初步的抽象概括能力。1.3.3情感态度与价值观目标，让学生感受平均分在生活中的广泛应用，体会平均分与公平分配的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生主动探究的意识。4教学重难点0102在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点，经历完整的平均分物过程，理解平均分的本质特征是每份分得同样多。以上是本节课的整体设计依据，接下来我将展开介绍核心的教学实施过程，这也是本节课设计的核心部分。1.4.2教学难点，能清晰有序表述平均分的过程，初步感知平均分的两种不同分法，为后续除法意义的学习搭建认知支架。02核心教学过程设计核心教学过程设计本节课总时长40分钟，我设计了四个层层递进的教学环节：1情境导入，引发思考，时长5分钟2.1.1情境创设，上课一开始我就出示了学生熟悉的故事情境：猴哥哥和猴弟弟一起上山摘了4个新鲜的桃子，现在要把桃子分给两只小猴，怎么分才能让两只小猴都满意呢？请小朋友们先自己想一想，说一说你的想法。2.1.2互动引导，我请2到3名学生起来分享自己的分法，学生一般会说出两种不同的分法，一种是一只分1个一只分3个，另一种是每只分2个，我接着追问，为什么第二种分法两只小猴都满意，学生很快就能说出因为两个人分得一样多，这样很公平，这个环节从学生已有的生活经验出发，自然引出核心问题，没有生硬的代入，赛课现场学生的参与积极性一下子就被调动起来了。2.1.3揭示课题，我顺着学生的回答自然揭示课题，今天我们就一起来研究这种公平的分物方法，也就是我们今天要学习的平均分。1情境导入，引发思考，时长5分钟2.2动手操作，探究新知，时长20分钟，这是本节课的核心环节，我设计了三个层层递进的操作活动，每个学生都准备了独立的操作学具，保证人人都能参与：2.2.1活动一：分桃子，初步建立平均分概念，我给每个学生发了4个圆片代替桃子，2个圆片代替小猴，请学生自己动手分一分，分完之后和同桌说一说你是怎么分的。分完之后我请两个不同分法的学生上台展示，一个是一个一个分，每次给猴哥哥一个再给猴弟弟一个，分完正好每只两个，另一个是直接拿出两个给猴哥哥，两个给猴弟弟，一次分完，我对两种分法都给予肯定，然后提问，这两种分法的结果有什么相同的地方，学生很快就能说出都是每只猴子两个，数量一样多，我顺势总结，像这样，分完之后每份的数量都同样多，这样的分法就叫做平均分。之后我出示了4组不同分物的图片，请学生判断哪一组是平均分，进一步巩固概念，第一次操作就完成了从生活经验到数学概念的初步转化。1情境导入，引发思考，时长5分钟2.2.2活动二：分萝卜，深化平均分本质理解，我将问题难度提升，出示问题：12根胡萝卜，平均分给3只小兔，每只小兔能分到几根胡萝卜？请学生用小棒代替胡萝卜动手分，分完之后和小组同学说一说你的分法。我在巡视过程中收集了三种不同的分法，第一种是一根一根分，分四次，每只分到4根，第二种是两根两根分，分两次，每只分到4根，第三种是直接四根四根分，一次分完，我请三种分法的学生都上台展示，然后提问，这三种分法的过程不一样，为什么都是平均分？学生很快就能总结出，虽然过程不一样，但是最后每只小兔都分到4根，每份同样多，所以都是平均分，这个环节有效强化了平均分的本质，让学生明白只要结果每份同样多就是平均分，和分的过程没有关系，同时也让学生感知，把12根萝卜分成3份，不管怎么分，结果都是每份4根，结果是确定的，为后续学习除法打下基础。1情境导入，引发思考，时长5分钟2.2.3活动三：分骨头，过渡抽象表征，我再次提升难度，出示问题：15根骨头，平均分给3只小狗，每只小狗分到几根？这次我不要求学生用实物分，请学生用画圆圈或者连线的方法，在练习本上表示出你分的过程，这个设计的目的就是让学生从实物操作过渡到图形表征，逐步培养抽象思维能力。学生完成之后我展示了几种不同的画法，有的是把15个圆圈分成三堆，每堆5个，有的是一根一根连线分给三只小狗，最后每只5根，我对不同画法都给予肯定，引导学生总结，不管用什么方法表示，结果都是平均分成3份，每份5根，符合平均分的要求，这个环节完成了从具象到抽象的过渡，帮助学生完成了认知升级。操作探究完成之后，接下来进入巩固练习环节，我设计了分层练习满足不同层次学生的学习需求。3分层练习，巩固提升，时长10分钟2.3.1基础练习，选用课本课后的基础练习题，请学生圈一圈填一填，说一说自己的分法，所有学生都能完成，进一步巩固平均分的概念，我请三名学生起来分享自己的分法，强化“每份同样多”的核心特征。2.3.2提升练习，我设计了贴近学生生活的实际问题：班里准备办元旦联欢会，搬来了16把椅子，要摆成4排，平均每排摆几把？如果每排摆8把，可以摆几排？请学生自己画一画分一分，说一说，这个设计渗透了平均分的两种不同分法，一种是按份数分求每份的数量，一种是按每份数量分求份数，我没有要求学生抽象出两种类型，只是让学生初步感知，符合循序渐进的要求，为后续学习除法的两种意义做好铺垫。3分层练习，巩固提升，时长10分钟2.3.3拓展练习，我设计了开放性问题：有12个果冻，可以怎么平均分？请说一说你有几种不同的分法。这个问题开放性强，不同层次的学生都能参与，基础好的学生能想出4种不同的分法，基础弱的学生也能想出1到2种，我都给予肯定，赛课的时候有一个学生提出可以分成1份和12份，我没有否定他的思考，反而肯定了他的发散思维，同时说明我们平时研究的平均分一般是分成两份以上，这个生成性的处理也得到了评委的认可。2.4回顾总结，梳理收获，时长5分钟，我请不同层次的学生说一说本节课的收获，什么是平均分，你学会了什么，学生发言之后我进行梳理总结，今天我们动手分了很多物体，知道了每份分得同样多的分法就是平均分，我们还学会了用不同的方法平均分，感受到了平均分在生活中的很多用处，下节课我们就用今天学的平均分知识来认识除法。以上是完整的教学实施过程，接下来我介绍本节课的教学评价设计与板书设计。03教学评价与板书设计1教学评价设计我采用过程性评价与结果性评价结合的多元评价方式：3.1.1过程性评价，在学生操作、交流、展示的过程中，我随时对学生的表现进行评价，不仅关注结果的正确性，更关注学生的思考过程，对于发言有问题的学生，我先肯定他敢于发言的勇气，再引导其他学生补充，充分保护学生的学习积极性，落实了以生为本的理念。3.1.2结果性评价，通过课堂练习的完成情况，我及时了解每个学生对知识的掌握情况，对于掌握不扎实的学生，后续安排课后个别辅导，布置操作性实践作业，让学生回家分一分家里的水果，进一步积累活动经验。1教学评价设计3.2板书设计，我的板书简洁清晰，突出核心重点，符合二年级学生的认知特点，左侧书写本节课核心概念：平均分：每份分得同样多，中间画出三个操作活动的简易示意图，右侧记录每次分物的结果，整版板书重点突出，逻辑清晰，学生一眼就能看到本节课的核心内容，方便学生梳理回顾。以上就是本节课完整的设计与实施，接下来我谈谈本节课的教学反思与改进方向。04教学反思与改进方向教学反思与改进方向4.1本节课的成功之处，第一，落实了2022版新课标的做中学理念，整节课以学生动手操作自主探究为核心，教师只起到引导作用，真正把课堂还给了学生，所有学生都参与了操作活动，参与度达到100%；第二，教学环节层层递进，从生活情境引入，到实物操作，再到图形表征，最后抽象出概念，完全符合二年级学生的认知发展规律，循序渐进，没有跳跃；第三，关注学生的生成性资源，给学生足够的展示和交流空间，注重培养学生的语言表达能力，落实了核心素养的培养要求。4.2本节课的改进方向，在拓展练习环节，给学生讨论交流的时间还可以适当增加，让更多学生有机会分享自己的想法，部分接受速度较慢的学生，操作的时间还不够充分，后续教学反思与改进方向可以设计更多课后实践性作业，让学生在生活中进一步积累平均分的