2026北师大二下赛课情境课件

1课件整体设计依据演讲人01.02.03.04.05.目录课件整体设计依据核心教学目标与教学重难点情境课件的整体架构设计具体教学实施与课件情境内容设计教学评价与板书设计2026北师大二下赛课情境课件各位评委老师，我本次参赛的教学内容为北师大版二年级下册除法单元起始课《分物游戏》，本次课件设计全程围绕真实教学情境搭建，以核心素养为导向落实低年级数感与运算能力的培养，接下来我从整体设计依据到具体实施逐步展开说明。01课件整体设计依据1课标对应要求本次设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，针对第一学段数与代数领域除法起始内容的培养目标，明确提出要结合具体情境体会整数除法的意义，能运用数与数的运算解决生活中的简单问题。基于这一要求，本次设计不追求除法计算技能的提前训练，而是聚焦情境中核心概念的自然生成，让学生在真实问题解决中理解平均分的本质，为后续除法学习打下坚实的概念基础。2教材内容解读北师大版二年级下册除法单元安排在学生初步认识乘法、掌握乘法口诀口算表内乘法之后，《分物游戏》作为单元起始课，教材本身就设计了三次递进的分物活动，自带情境属性，区别于直接灌输概念的编写思路，强调学生的操作体验与概念生成。本次赛课课件我对教材原有分散的分物情境进行了校本化整合改造，将三次分物活动融入连贯的校园劳动实践情境链中，既保留了教材原有的递进设计逻辑，又增强了情境的整体性与代入感，避免了碎片化情境给学生带来的认知跳跃。3学情调研分析在本次设计开展之前，我对所带二年级班级45名学生进行了前置调研，调研结果显示，89%的学生能借助实物对给定数量完成等分操作，但是只有22%的学生能清晰说出“每份同样多就是平均分”的本质特征，超过六成的学生认为分物只要分完就完成任务，不需要关注每份数量的特征。此外，学生对生活中分物场景非常熟悉，比如班级分劳动工具、分点心、分书本，但是很少主动将这些生活场景和数学概念建立关联，结合二年级学生注意力集中时间多在15到20分钟的认知特点，我确定本次情境创设的核心方向就是打通生活经验到数学概念的通道，用连贯递进的任务不断抓住学生注意力，让学生从熟悉的生活场景中自主抽象出数学概念，这一调研结果也让我明确了设计要突出学生体验、避免抽象讲解的核心思路。02核心教学目标与教学重难点核心教学目标与教学重难点基于以上设计依据，我确定了本次教学的核心目标与重难点，具体如下。1三维核心教学目标第一是知识与技能目标：结合具体分物情境理解平均分的含义，能借助图示或者实物操作完成对一定数量物体的平均分，能用清晰的语言表述平均分的结果。第二是过程与方法目标：经历从具体生活分物场景到抽象数学概念的生成过程，提升动手操作能力、抽象概括能力与语言表达能力。第三是情感态度与价值观目标：在连贯的校园劳动情境中体会数学与生活的紧密联系，感受平均分在生活中的应用价值，激发参与数学学习的兴趣，同时融入劳动意识的培养，落实五育融合要求。2教学重难点结合学情调研结果，我确定本次教学的重点为结合情境理解平均分“每份分得同样多”的本质含义，教学难点为能根据实际需求灵活选择不同的平均分方法，用清晰规范的数学语言表述平均分的过程。我之所以将语言表达作为难点，是因为低年级学生普遍能完成操作，但很难将操作过程转化为规范的数学语言，因此情境设计中特意预留了充足的说一说、展一展环节，落实语言表达的训练要求。03情境课件的整体架构设计情境课件的整体架构设计作为本次赛课课件的核心，我没有采用多个分散独立情境拼接的设计思路，而是设计了一以贯之的大情境，整体架构逻辑清晰，符合学生的认知发展规律。1大情境核心主题确定我确定的大情境核心主题为“二年级一班劳动实践物资分一分”，整个教学过程所有任务都围绕这一主题展开，学生从上课开始就进入班级劳动筹备的真实场景，所有的分物活动都是劳动筹备中真实需要解决的问题，不是为了教授数学编造的虚拟问题。我平时就会组织本班学生参与校园劳动实践，因此这个情境对学生来说非常熟悉，代入感极强，同时这一主题也落实了五育融合的要求，将劳动教育有机融入数学课堂，不会喧宾夺主，只是作为概念学习的载体，本质还是数学核心内容的学习。2分层情境的推进逻辑整个大情境下设计了四个逐层推进的分层情境，顺着劳动筹备的时间顺序推进，分别是导入情境：劳动动员，提出分物问题；探究情境：分步筹备，解决三次分物任务；拓展情境：布置场地，解决真实规划问题；总结情境：劳动总结，梳理平均分概念。四个分层情境既符合真实生活的逻辑，也符合从浅入深、从具体到抽象的认知逻辑，不会出现情境跳脱的问题，能让学生全程沉浸在真实的问题解决过程中。04具体教学实施与课件情境内容设计具体教学实施与课件情境内容设计接下来我具体说明每个教学环节的课件内容与情境互动设计，整节课时长为40分钟，各环节时长分配合理。1导入环节：劳动动员情境，时长5分钟课件第一页展示我实拍的本班学生上次参与校园劳动实践的现场照片，我结合照片提出问题：我们下周要去学校种植园开展劳动实践，需要给每个小组准备劳动工具和点心，现在老师这里有一堆物资要分给四个小组，怎么分才公平呢？请大家说一说，你觉得怎么分大家才都满意。这个环节我会邀请2到3名学生发言，学生基于生活经验基本都会提出“每个小组分的要一样多才公平”，顺着学生的发言我自然引出本节课的学习主题，今天我们就一起来研究怎么分才能让每份一样多。我用实拍的学生活动照片作为课件素材，试教过程中发现，很多孩子看到自己或者同学出现在课件里，一下子就被吸引了，上课的注意力立刻集中起来，导入效果远优于虚拟的卡通素材，学生参与度提升非常明显。2探究环节：分层分物任务情境，时长20分钟这个环节是本节课的核心，我设计了三层递进的任务情境，每一层任务都指向核心概念的逐步深化。2探究环节：分层分物任务情境，时长20分钟2.1第一层任务：分桃子，感知公平分的核心要求课件出示具体情境：我们有4个桃子，要分给2个小组的组长，怎么分公平？请大家用手里的圆片代替桃子摆一摆，说一说你是怎么分的。学生独立操作之后，我会邀请不同分法的学生上台展示，一种分法是一个小组1个一个小组3个，另一种分法是两个小组各2个，随后我提问学生，哪种分法公平，为什么？学生都会一致认同两个2个的分法公平，原因就是两个小组分的一样多，这时我在课件上突出标注“每份分得同样多”，让学生初步感知公平分的核心就是每份同样多。2探究环节：分层分物任务情境，时长20分钟2.2第二层任务：分萝卜，探索不同分法，巩固概念课件出示情境：现在有12根胡萝卜，要分给3个小组，要求每个小组分得同样多，可以怎么分？这里我不限制学生的分法，让学生自主选择操作方式，有的学生一根一根分，有的学生两根两根分，有的学生借助乘法口诀三四十二，一次给每个小组分4根。我会邀请三种不同分法的学生依次上台展示，随后提问学生，这几种分法的过程不一样，结果是不是符合“每份同样多”的要求？学生通过观察发现，不管分的过程是怎样的，只要最后每个小组都是4根，就是每份同样多，就是公平的，这时我引导学生自主总结：只要结果每份分得同样多，这种分法就是平均分，核心概念由学生自主生成，不是教师硬灌给学生，试教中我发现，学生自己总结出来的概念，记忆深度远高于教师讲解的概念，多数学生操作完成后就能准确说出什么是平均分。2探究环节：分层分物任务情境，时长20分钟2.3第三层任务：分蛋糕，开放问题，深化概念本质理解课件出示情境：现在有9块小蛋糕，要平均分给咱们班的小组，你想怎么分？我设计了完全开放的问题，没有提前给定份数，让学生自主选择分组方式。试教的时候就有学生提出我们班有9个小组，分成9份每个小组1块，也有学生说分成3个大组每个小组3块，还有学生说如果只选拔一个示范组就分成1份，9块都给这个组。我引导学生讨论，这几种分法是不是都是平均分？学生通过讨论发现，不管分成几份，不管每份数量是多少，只要符合“每份同样多”的要求，就是平均分，打破了学生认为分物一定要分成两份以上的思维定势，进一步深化了对平均分本质的理解，这个生成空间是我特意设计在课件中的，尊重学生的不同思考，不限制学生的思维。3巩固环节：布置劳动场地闯关情境，时长8分钟我将巩固练习设计成两个闯关任务，融入布置劳动场地的情境中，贴合大主题，不会显得突兀。4.3.1第一关：插队旗，课件出示问题：学校种植园入口有12面队旗，要平均插在场地四周，每个边插几面？请学生在学案的方格图上圈一圈填一填，学生很容易得出每个边插3面的结论，巩固了平均分的基本应用。4.3.2第二关：摆椅子，课件出示问题：我们要开劳动动员大会，有18把椅子，要摆成几排，每排同样多，可以怎么摆？请学生用不同的方法摆一摆，记录下来。学生能得出多种不同的摆法，比如摆2排每排9把，摆3排每排6把，摆6排每排3把，摆9排每排2把，所有摆法都符合平均分的要求，这个练习既巩固了概念，又衔接了下节课除法算式的学习，做好了铺垫。3巩固环节：布置劳动场地闯关情境，时长8分钟4.3.3本环节我设计了同桌互评环节，互相检查对方的摆法是不是符合平均分的要求，学生在互评中进一步深化理解，同时锻炼了评价能力与表达能力。4总结拓展环节：劳动总结延伸情境，时长7分钟我先引导学生自主总结，今天我们在筹备劳动实践的过程中，学到了什么数学知识？多数学生都能总结出“每份分得同样多就是平均分”的核心概念，随后我在课件上展示生活中其他常见的平均分场景，比如班级分书本、商场分装水果、装修铺地砖，让学生说一说这些场景中哪里用到了平均分，拓展学生对平均分应用范围的理解，最后我布置课后拓展任务：请大家课后找一找生活中还有哪些平均分的场景，下节课我们一起来分享，把课堂学习延伸到了课外生活。05教学评价与板书设计1过程性情境评价设计本次评价全程融入情境主题，我设计了“劳动小能手”评价章，学生每完成一个分物任务、展示一次思考就能获得一个评价章，下课的时候统计，获得三个以上评价章的学生就能评为本节课的“数学劳动小能手”，这种评价方式贴合大情境主题，能及时激励学生的参与。同时我采用师评、互评、自评结合的评价体系，操作环节学生自评，展示环节教师评价，练习环节同桌互评，全面反映学生的学习过程，符合新课标过程性评价的要求。2板书设计我的板书设计也围绕情境主题，中心位置书写“分物游戏”，左侧标注核心概念“每份分得同样多，就是平均分”，右侧预留位置粘贴学生不同分法的操作展示图，清晰明了，突出核心内容，学生下课的时候能一眼梳理清楚本节课的核心学习内容，形成清晰的认知结构。以上就是我本次赛课情境课件的全部设计内容，接下来我做整体的总结。本次2026北师大二下赛课情境课件，全程以核心素养为导向，以真实连贯的劳动分物大情境为核心载体，打破了传统低年级数学教学零散情境、讲解灌输的模式，打通了生活经验到数学概念的转化通道，从学情出发围绕学生的认知难点设