2026北师大二下赛课新课标课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学评价与板书设计02教学过程设计03设计理念反思04目录2026北师大二下赛课新课标课件我本次参与赛课的内容为北师大版小学数学二年级下册第一单元《除法》的起始课《分苹果》，本设计严格遵循2022版义务教育数学新课标的要求，结合低年级学生认知发展规律，以核心素养为导向进行整体建构。接下来我将从课程整体设计说明、教学过程实施设计、教学评价与板书设计、设计理念反思四个部分逐步展开说明。01课程整体设计说明1课标依据2022版义务教育数学新课标明确提出，第一学段数与运算领域的教学，应当引导学生探索体会运算的意义，发展运算能力、数感与符号意识，引导学生在具体情境中解决实际问题，形成初步的应用意识。我在设计本课时，全程围绕新课标要求，没有将本节课定位成单纯的计算教学，而是突出除法意义的建构，让学生经历从具体操作到抽象算式的过程，落实核心素养的培养要求。作为一名有八年低年级教学经验的教师，我深刻感受到，近年来新课标要求的转变，就是要从教知识转向教能力，从教师讲授转向学生探究，这一理念始终贯穿本次设计的全部环节。2教材分析北师大版二年级下册将《除法》安排在全书第一单元，有着清晰的逻辑脉络：学生在二年级上册已经学习了表内除法，理解了平均分与正好分完的除法意义，掌握了用乘法口诀求商的方法，本单元是表内除法的延伸，重点教学有余数的除法，为三年级学习一位数除多位数、解决更复杂的除法问题打下基础。本课时作为单元起始课，承担着帮助学生建构有余数除法意义的核心任务，北师大版教材本身采用情境加问题串的设计思路，我在设计时沿用了这一优势，同时结合赛课要求对问题进行了优化调整，让问题链更符合学生的认知进阶。3学情分析本次授课对象是二年级下册学生，我通过课前前测发现，90%以上的学生能正确解决正好分完的平均分问题，能正确列出表内除法算式，但是80%左右的学生没有接触过分完后有剩余的情况，对剩余部分的处理没有概念。我在平时的教学中也发现，学生初学有余数除法时，最突出的错误就是出现余数大于除数的情况，追根溯源就是学生没有理解余数的本质是“平均分后不够再分一份的剩余量”，只是机械记忆“余数小于除数”的规律，很容易遗忘。因此本节课我将核心探究活动放在余数意义的理解上，从根源上突破这一学习难点。4教学目标结合课标、教材与学情，我设定了三级教学目标：1.4.1知识技能目标：结合分苹果的具体情境，认识有余数除法，理解余数和有余数除法的实际意义，掌握有余数除法的竖式书写格式，能正确口算简单的有余数除法，能正确区分商和余数的单位名称。1.4.2数学思考目标：经历动手分一分、抽象写算式、对比找规律的完整探究过程，发展从具体情境中抽象数学知识的概括能力，发展数感。1.4.3核心素养目标：在解决分水果等实际问题的过程中，体会除法与生活的紧密联系，初步发展运算能力与应用意识，养成认真思考的学习习惯。5教学重难点在右侧编辑区输入内容1.5.1教学重点：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的正确书写格式。完成课程整体设计的基本说明后，接下来进入核心的教学过程设计部分，本部分遵循由浅入深、循序渐进的认知规律，分为五个环节推进。1.5.2教学难点：理解“余数一定要比除数小”的本质道理。02教学过程设计1情境导入，激活旧知我以学生熟悉的班级春季联欢会为导入情境，提问：我们班级下周要举办春季联欢会，准备了18个苹果分给同学，如果每盘放6个苹果，大家想一想，可以放几盘？这个情境是学生真实生活中会遇到的问题，我在第一次试课的时候，原本用教材上的静态情境，学生代入感不强，改成我们自己班级筹备联欢会的情境后，学生的参与度一下子提升了，这个调整是我多次磨课后总结出来的经验，好的情境一定是贴近学生当下生活的。问题提出后，我引导学生独立思考，说一说解决这个问题用什么方法，为什么用除法，学生很快回忆起，平均分的问题用除法解决，列出算式18÷6=3，我结合学生的回答，回顾除法各部分的名称，激活学生已有的知识经验，为新知探究做好铺垫。紧接着我抛出新的问题：如果我们调整摆放要求，每盘放7个苹果，18个苹果可以放几盘，还剩几个呢？由此自然引出本节课的探究内容，实现旧知到新知的平滑过渡。2自主探究，建构新知本环节是本节课的核心，我设计了三层递进的探究活动：2自主探究，建构新知2.1动手操作，体验剩余我给每个四人小组准备了18个圆片代替苹果，明确小组活动要求：一人动手分，一人记录过程，一人准备汇报，一人补充，保证每个学生都能参与到活动中，避免出现少数学生探究、多数学生旁观的情况。学生分组活动时，我会巡视各个小组，参与到学生的讨论中，我在试课的时候发现，大部分小组都能分出结果：放了2盘，一共用掉14个苹果，还剩下4个苹果，剩下的4个不够再放满一盘了。还有少数小组一开始尝试放3盘，发现第三个盘只有4个，不够7个，所以也得出剩下4个不够分的结论，这个过程本身就是学生对“剩余”的直观体验，不需要我过多讲解，学生自己就能感受得到。2自主探究，建构新知2.2抽象概括，认识有余数除法操作完成后，我请2到3个小组上台展示分的过程，引导学生说一说，我们这次分苹果和之前分苹果有什么不一样，学生很快就能说出，之前正好分完，这次分完还有剩下的，剩下的不够再分一盘。接下来我引导学生尝试：那我们能不能用一个算式把这个分的过程表示出来呢？让学生自己尝试写算式，大部分学生都会写18÷7=2，但是不知道剩下的4个怎么放，我顺势引出规范的写法：18÷7=2（盘）……4（个），介绍省略号表示剩余，这里的4就是余数，我们今天学习的就是有余数的除法。接着我引导学生对应分的过程，说一说算式中每个数的实际意义，18是苹果的总个数，7是每盘放的个数，2是放的盘数，4是剩下的苹果个数，让学生把抽象的算式和具体的操作对应起来，真正理解算式的意义，而不是机械记忆写法。2自主探究，建构新知2.3深度对比，理解余数小于除数解决了意义和写法的问题后，我带领学生深入探究核心难点：我提出新的任务，还是18个苹果，如果每盘放5个、每盘放4个、每盘放3个，分别可以放几盘，剩几个，请大家列出算式，填在学习单的表格里。学生完成后，我把所有算式整理在黑板上：18÷7=2……4，18÷5=3……3，18÷4=4……2，18÷3=6……0，引导学生观察表格里的余数和除数，比一比你发现了什么规律。学生很快就能发现，所有的余数都比除数小，这时候我并没有停止，我抛出问题：为什么余数一定比除数小呢？如果余数比除数大，会发生什么？我出示反例：有个同学列的算式是18÷7=1（盘）……11（个），这个算式对不对？为什么？学生马上就能说出来不对，因为剩下的11个里面还能再分出一个7，还能再放一盘，所以商不对，要改成2盘，余数4。我再引导学生总结：我们说的余数，是平均分之后剩下的不够再分一份的数，如果剩下的数比除数大或者等于除数，2自主探究，建构新知2.3深度对比，理解余数小于除数说明还能再分一份，所以余数一定要比除数小。这个过程我没有直接告诉学生结论，而是让学生通过对比、反例验证自己得出结论，学生理解得更深刻，我磨课的时候发现，经过这个探究过程，学生犯余数大于除数错误的比例下降了六成，效果非常明显。3分层练习，巩固提升我按照新课标因材施教的要求，设计了三个层次的练习：2.3.1基础练习：完成教材“做一做”，用13根小棒摆三角形，每3根摆一个，能摆几个，剩几个，让学生摆一摆再列算式，巩固有余数除法的意义，面向全体学生，保证大部分学生都能掌握基础知识。2.3.2提升练习：圈一圈填一填，22个汤圆平均分给5个人，每人分几个，剩几个，重点巩固单位名称的填写，纠正学生容易混淆商和余数单位的问题，结合生活实际进一步理解余数的意义。2.3.3拓展练习：想一想填一填，如果除数是6，余数可能是几，最大的余数是几？如果余数是4，除数最小是几？这个练习锻炼学生的逆向思维，供学有余力的学生挑战，满足不同层次学生的学习需求。4课堂小结，梳理内化我没有直接代替学生总结，而是引导学生自己梳理：今天这节课你学到了什么？什么是有余数除法？我们要注意什么问题？请学生互相说一说，再请代表分享，最后我再梳理一遍，帮助学生建构清晰的知识体系，让学生把新知纳入到自己原有的除法知识结构中。5作业布置，素养导向我布置了分层作业：基础作业完成课本练一练的1到3题，巩固基础知识，实践作业是回家帮家长分水果，把分的过程用有余数除法表示出来，说给家长听，把数学学习延伸到生活中，发展学生的应用意识。完成教学过程的设计后，接下来我对本节课的评价与板书设计进行说明。03教学评价与板书设计1教学评价设计我按照新课标过程性评价与结果性评价结合的要求，设计了三级评价：3.1.1过程性评价：在小组探究、展示交流的环节，对学生的参与度、思考深度进行及时点评，鼓励学生积极发言，关注内向学生的参与情况，保证每个学生都能得到关注。3.1.2结果性评价：通过练习反馈，及时了解学生对知识的掌握情况，对出现错误的学生及时引导纠正，课后对学习有困难的学生进行个别辅导。3.1.3素养评价：不仅关注学生有没有算对题目，更关注学生有没有经历探究过程，有没有发展思考能力，关注学生核心素养的发展达成情况。2板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心重点：主板书标题为《分苹果有余数除法》，列出两类算式：正好分完：18÷6=3（盘），有余数：18÷7=2（盘）……4（个），标注余数，最后写出核心规律：余数<除数，这样学生一眼就能看到本节课的核心内容，清晰直观，符合低年级学生的认知特点。最后，我对本节课的设计理念进行反思总结，说明本次设计如何落实新课标要求。04设计理念反思设计理念反思4.1坚持核心素养导向，我没有将本节课上成单纯的计算训练课，而是突出意义建构，让学生经历从具体操作到抽象概括的过程，真正理解有余数除法的本质，落实运算能力、数感的培养，让核心素养真正落地到日常课堂中。4.2突出学生主体地位，整个探究过程都是学生动手、动脑、动口完成，我只作为引导者，启发学生自己发现问题、解决问题，经过三次磨课调整，我把原本我讲授的部分都改成了学生探究，学生的学习主动性明显提升，对知识的理解也更深刻。4.3贴近学生生活实际，从导入情境到实践作业，都结合学生的真实生活，让学生感受设计理念反思到数学就在身边，发展学生的应用意识。经过以上四个部分的设计说明，整体来看，本次赛课课件围绕北师大版二年级下册核心内容展开，全程紧扣2022版新课标要求，以核