2026北师大二下试讲备课课件

1整体备课概述演讲人整体备课概述01核心课例试讲具体设计02试讲备课的反思与优化03目录2026北师大二下试讲备课课件01整体备课概述1教材整体解读1.1编排体系梳理作为一名常年执教小学低年级数学的一线教师，我对北师大版二年级下册教材的编排逻辑非常熟悉，2026版教材在原有版本基础上落实2022版新课标要求进行了小幅优化，整册内容分为四个知识模块，第一模块为数与代数，具体包括除法的初步认识与竖式、有余数的除法、生活中的大数、万以内数的加减法四个单元，第二模块为图形与几何，具体包括方向与位置、测量、认识图形三个单元，第三模块为统计与概率，具体为调查与记录一个单元，第四模块为综合实践，包括上学时间和“重复”的奥妙两个主题活动。整体编排遵循由浅入深的认知规律，把除法相关内容放在学期起始，衔接二年级上册的表内乘法和平均分的初步认识，符合知识的迁移逻辑。1教材整体解读1.2编排理念分析2026版北师大二下教材延续了“情境+问题串+做中学”的核心编排理念，每一个核心知识点都从学生熟悉的生活情境切入，引导学生通过动手操作、合作交流抽象出数学知识，非常契合低年级学生的认知特点，同时把核心素养的培养落实到每一节课的设计中，比如在测量单元重点发展学生的量感，在除法单元重点发展学生的数感和运算能力，在方向单元重点发展学生的空间观念，整体理念指向学生核心素养的逐步生成，而不是单纯的知识传授。2学情整体研判二年级下学期的学生年龄普遍在8到9岁之间，刚刚完成二年级上册的学习，已经掌握了表内乘法的计算方法，对平均分的概念有了初步的感知，能够借助摆一摆、画一画解决简单的平均分问题，但是这个阶段的学生依然以具象思维为主，抽象思维能力还在发展初期，对规则性数学知识的学习需要依托具体的操作活动支撑，我在过往的教学中发现，很多孩子会提前机械记忆除法竖式的写法，但并不理解每一步的实际意义，这也成为我本次备课需要重点突破的问题。此外，二年级学生的注意力集中时间大概在15到20分钟之间，试讲一般为10到15分钟，只要设计紧凑、活动生动，就能够抓住学生的注意力，达成教学目标。3本册整体教学目标从整体来看，本册的教学目标分为四个层面，第一是知识技能层面，学生需要掌握除法竖式的书写方法，能够正确计算有余数除法和万以内加减法，认识分米、毫米、千米等长度单位，能够辨认八个方向，认识长方形正方形的特征，能够完成简单的数据调查与记录；第二是数学思考层面，经历知识的抽象过程，发展数感、量感、空间观念和推理意识；第三是问题解决层面，能够运用所学知识解决简单的生活实际问题，初步学会合作交流解决问题；第四是情感态度层面，感受数学与生活的联系，激发数学学习的兴趣，养成良好的书写和思考习惯。4试讲备课整体思路本次试讲备课遵循“整体把握-突出核心-落实素养”的思路，因为试讲需要在短时间内展现完整的教学环节，突出教学重难点，因此我选取了本册第一单元第一课时《分苹果》也就是除法竖式的初步认识作为试讲内容，这一课时是本册除法学习的起始课，承上启下，重难点清晰，非常适合展现试讲的完整设计。02核心课例试讲具体设计1课时教学分析1.1教材地位《分苹果》这一课时承接二年级上册的平均分和表内乘法，开启二年级下册除法竖式和有余数除法的学习，是学生从表内除法的口算向除法笔算过渡的第一节课，为后续学习多位数除法奠定重要的基础，其核心是让学生理解除法竖式的算理，而不只是掌握写法，在整个除法知识体系中有着不可替代的地位。1课时教学分析1.2学情分析就这一课时来说，学生已经能够正确列出平均分问题的除法横式，能借助乘法口诀快速算出平均分的结果，但是大部分学生没有接触过除法竖式，少数提前学习的学生也只知其然不知其所以然，不理解除法竖式各部分的意义，这也是本节课需要突破的核心认知难点。1课时教学分析1.3教学目标2.1.3.2过程与方法目标：经历从动手平均分到抽象出除法竖式的完整过程，能够结合操作解释除法竖式每一步的实际含义，发展抽象思维和数感。2.1.3.1知识与技能目标：结合分苹果的具体操作过程，认识除法竖式，掌握除法竖式的正确书写格式，能正确运用竖式计算表内除法。2.1.3.3情感态度与价值观目标：在操作和交流的过程中体会除法竖式的优越性，感受数学知识与生活实际的紧密联系，提升数学学习的兴趣。0102031课时教学分析1.4教学重难点本节课的教学重点是认识除法竖式，掌握除法竖式的书写方法，理解各部分的实际意义；教学难点是理解除法竖式中每一步操作对应的实际含义，明确商的书写位置。2教学过程设计2.1情境导入环节我设计了贴近学生生活的春游分餐情境导入，刚入春学期，很多学校都会组织春游活动，学生对这个情境有切身的体会，我会提问：“咱们班上周计划组织春游，老师一共准备了18个苹果，要平均分给3个小组，你能帮老师算一算每个小组能分到几个苹果吗？”之后引导学生列出除法算式18÷3，追问学生为什么用除法计算，带领学生回忆除法的本质就是平均分，唤醒学生的旧知，自然引出本节课的主题，我们已经知道了平均分用除法，那能不能把平均分的过程用竖式表示出来呢？以此引发学生的探究欲望，整个导入环节控制在2分钟左右，简洁明了，快速切入核心问题。2教学过程设计2.2探究新知环节探究新知分为两个步骤，第一个步骤是动手操作，明确分的结果。我会给每个学生准备18个圆片代替苹果，让学生动手摆一摆、分一分，和同桌说一说自己分的过程，我在巡视的过程中会收集不同的分法，之后邀请不同分法的学生上台展示，有的学生是一个一个分，分三次，每个小组每次分一个，最后每个小组分到6个；有的学生是两个两个分，最后每个小组分到6个；还有的学生直接想到乘法口诀三六十八，直接每个小组分6个。我会引导学生总结，不管用哪种方法分，结果都是每个小组分到6个苹果，都是把18平均分成3份，每份是6，再次强化平均分的意义。第二个步骤是抽象竖式，理解每一步的意义。我会提问：我们用摆圆片得到了结果，用乘法口诀也能算出结果，那怎么把整个平均分的过程写在竖式里呢？接下来我会示范书写除法竖式，先写除号，再写被除数18，再写除数3，接下来追问学生：我们每个小组分到6个，2教学过程设计2.2探究新知环节这个6应该写在哪里？为什么写在这里？组织学生同桌讨论，很多学生刚开始会把6写在十位上，我会引导学生思考，6表示的是6个一，也就是6个苹果，所以应该写在个位上，如果写在十位就变成60个苹果了，显然不对，帮助学生明确商的位置。接下来我会继续追问，我们一共分掉了多少个苹果？学生很容易说出3乘6等于18，一共分掉了18个苹果，所以我们把18写在被除数18的下面，画一条横线，原来有18个苹果，分掉了18个，还剩多少呢？18减18等于0，所以在横线下面写0，表示正好分完，没有剩余。写完竖式之后，我会引导学生结合刚才分苹果的过程，说一说每一个数表示什么意思：除号里面的18表示一共18个苹果，除号外面的3表示分给3个小组，商6表示每个小组分6个，中间的18表示我们一共分掉了18个苹果，末尾的0表示正好分完，没有剩余。我在过往的教学中发现，让学生把操作过程和竖式每一步对应起来讲解，2教学过程设计2.2探究新知环节能够从根本上解决学生不理解算理的问题，比直接教写法的效果好太多，之后我会对比除法横式和竖式，引导学生发现，竖式不仅能告诉我们结果，还能清晰地展示整个分的过程，这就是竖式的好处。整个探究新知环节控制在7分钟左右，突出学生的主体地位，符合做中学的理念。2教学过程设计2.3巩固练习环节我设计了三层梯度的练习，满足不同层次学生的学习需求。第一层是基础练习，完成课本练一练的第一题，让学生独立写出20÷5和18÷6的竖式，写完之后同桌互相说一说各部分的意义，邀请两名学生上台板演，针对学生常见的书写错误，比如商的位置写错、横线不对齐，进行现场纠正，强化正确的书写格式。第二层是解决问题练习，提出问题：学校买来24棵小树苗，平均分给4个班栽种，平均每个班栽多少棵？请学生用竖式解答，巩固新知的应用。第三层是拓展思考，提出问题：如果老师准备了19个苹果，还是平均分给3个小组，你能试着用竖式写一写吗？留给学有余力的学生思考，为下一节课学习有余数的除法做好铺垫，整个练习环节控制在3分钟左右。2教学过程设计2.4课堂小结环节我不会直接代替学生总结，而是引导学生自主梳理：“谁来说一说，这节课你学到了什么？有什么收获？”引导学生从知识、方法两个层面总结，之后我会进行梳理：今天我们结合分苹果的操作，认识了除法竖式，知道了除法竖式每一步表示的意思，学会了正确书写除法竖式。2教学过程设计2.5作业布置环节我设计了分层作业，基础作业是完成课本练一练的第二题和第三题，巩固竖式的书写；拓展作业是回家找一个生活中可以用除法解决的问题，写出竖式，给爸爸妈妈讲一讲竖式每一步表示的意思，兼顾基础落实和能力拓展。3试讲板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心重难点，正上方写课题分苹果，左侧写问题18÷3=6（个），右侧规范书写除法竖式，并且标注出各部分的名称，让学生一眼就能看清核心内容，符合试讲板书的要求。03试讲备课的反思与优化1试讲预设问题与应对我梳理了试讲过程中可能出现的两类问题，第一类是学生的认知错误，最常见的就是商的位置写错、不理解竖式中乘积的意义，我提前预设了这些错误，并且设计了结合操作说理的应对方式，不是直接否定学生的错误，而是引导学生结合分苹果的过程自己发现错误、纠正错误；第二类是试讲环节容易出现的共性问题，很多试讲者会直接跳过操作环节，只教写法，忽略算理的理解，不符合北师大版的编排理念，我在备课的时候特意把操作环节放在核心位置，保证算理讲解到位，我自己第一次试讲这个内容的时候就犯过跳过操作的错误，学生全程懵懵懂懂，后来调整之后，课堂接受度明显提升，这也是我多次执教积累的真实经验。2核心素养落实说明本次备课始终围绕核心素养的落实展开，在数感培养方面，通过具体操作把抽象的竖式和具体的数量对应起来，帮助学生建立除法的意义感知；在运算能力培养方面，从操作到抽象，让学生理解算理掌握算法，为后续运算能力的发展奠定基础；在推理意识培养方面，引导学生结合操作推理每一步的意义，逐步发展学生的逻辑思考能力，全面落实新课标的教学要求。经过以上从整体教材分析到具体课例设计的完整梳理，本次2026北师