2026北师大二下试讲核心素养课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01分模块试讲内容与核心素养落地设计02试讲评价设计03目录2026北师大二下试讲核心素养课件我作为一线低年级小学数学教师，在落实2022版义务教育数学课程标准要求的过程中，针对北师大版小学数学二年级下册的试讲内容，围绕数学核心素养培育完成了本课件设计，本次设计以核心素养为锚点，调整传统试讲重知识讲授轻能力培育的思路，将素养目标落实到每个教学环节，接下来我将从课程整体设计说明、分模块试讲素养落地、试讲评价体系设计三个方面展开具体说明，最后对整体设计思路做总结梳理。01课程整体设计说明1课标与学情对接2022版义务教育数学课程标准明确要求，低年级数学教学要以培育学生核心素养为核心目标，弱化机械记忆与重复性训练，强调在真实情境中引导学生感知数学、应用数学，发展学生的核心素养。我在准备本次试讲之前，先对二年级下册学生的认知特点和学情做了系统梳理：二年级上学期学生已经掌握了百以内数的认识、表内乘除法计算、一步加减法解决问题，具备初步的数感和动手操作能力，对生活中的数学现象有好奇心，但逻辑推理能力还处于萌芽阶段，有意注意力集中时长大概在15到20分钟，因此本次试讲设计必须突出活动化、情境化特点，符合低年级学生认知发展规律，对接新课标低年级核心素养培育要求，最终确定本次试讲的核心培育方向为发展学生的数感、量感、运算能力、推理意识、空间观念五大核心素养，兼顾其他素养的协同发展。2教材内容逻辑梳理北师大版二年级下册教材一共设置九个教学单元加两个整理复习模块，内容按照四个数学领域划分：其中数与代数领域包括除法、生活中的大数、加与减、时分秒四个单元，图形与几何领域包括方向与位置、测量、认识图形三个单元，统计与概率领域为调查与记录一个单元，综合与实践领域设置了“上学时间”“‘重复’的奥妙”两个主题活动。整个教材延续了北师大版“情境+问题串”的编排逻辑，注重联系学生生活实际设计问题，为核心素养落地提供了很好的载体，我本次试讲设计覆盖全册所有核心单元的核心课时，突出核心素养的递进式培育，符合学生认知发展的顺序。3整体核心素养目标锚定结合全册内容定位和学情特点，我把本次试讲的整体核心素养目标确定为三点：第一，在数的认识与运算活动中发展学生的数感、量感和运算能力，帮助学生理解运算的本质，建立初步的度量意识；第二，在图形与位置的学习活动中发展学生的空间观念和几何直观，引导学生学会用数学眼光观察生活中的空间与图形，初步建立空间思维；第三，在问题解决活动中发展学生的推理意识和应用意识，让学生初步感受数学与生活的紧密联系，体会用数学解决实际问题的乐趣，激发学生学习数学的内在兴趣。完成课程整体设计的说明后，接下来进入本次课件的核心部分，也就是分模块试讲内容的核心素养落地设计，我按照教材领域划分逐一展开设计说明。02分模块试讲内容与核心素养落地设计1数与代数模块试讲设计本模块是二年级下册教学的重点内容，占全册教学时长的百分之五十以上，核心素养落地我做了如下分层设计：1数与代数模块试讲设计1.1第一单元除法试讲设计本单元核心内容是有余数除法的认识，传统试讲容易把重点放在计算技能训练上，我本次设计把核心放在理解“余数为什么要比除数小”这个本质问题上，同步培育学生的运算能力和推理意识。试讲开头我会用学生熟悉的“分苹果”生活情境引入，拿出10个提前准备好的圆片代替苹果，分给3个小朋友，请学生上台动手分一分，学生会自然出现两种分法，一种是每人分3个，剩1个，一种是每人分4个，不够分。我接着引导学生思考，剩下的1个还能再平均分给3个小朋友吗？为什么不能继续分了？组织学生进行两分钟小组讨论，之后更换不同的苹果总数和不同的份数，让学生多次动手操作，自己总结出每次平均分后剩下的数都比要分的份数小，也就是余数小于除数的结论。整个过程不直接灌输结论，让学生在操作中推理，自然生成知识，既落实了知识目标，又实实在在培育了学生的推理意识和运算能力，这个设计我在之前的磨课活动中试用过，学生的参与度远高于传统讲授式设计，效果很好。1数与代数模块试讲设计1.2第三单元生活中的大数试讲设计本单元核心目标是发展学生的数感，很多试讲设计会把重点放在读数写数的技能训练上，我设计的时候把数感培育放在首要位置。比如在“认识一千”这个核心课时，我会先让学生拿出自己提前准备好的小方块学具，一个一个数，10个摆成一条，10条拼成一片，一片就是一百，10片拼成一个大正方体，一个大正方体就是一千，让学生亲手拼一拼、数一数，直观感受一千到底有多大。接着我引入学生熟悉的生活情境拓展感知：我们学校做早操，一个年级大概是300人，几个年级加起来是一千人？一张A4纸大概厚1毫米，一千张A4纸叠起来大概有多厚？让学生比一比、估一估，把抽象的大数和学生熟悉的生活事物结合起来，把数感培育落到实处，而不是只停留在会读会写的知识层面。1数与代数模块试讲设计1.3第五单元加与减试讲设计本单元核心内容是三位数加减法的竖式计算，核心素养落点是运算能力和推理意识。试讲中我不要求学生死记硬背竖式计算的法则，而是引导学生结合数的组成理解相同数位对齐的道理，比如计算123加45的时候，我会追问学生，为什么5要和3对齐，不是和1对齐？引导学生说出3是3个一，5是5个一，只有相同计数单位的数才能直接相加，让学生理解计算法则背后的道理，而不是机械记忆计算步骤。对于学生容易出错的连续进位加法和连续退位减法，我设计了错例分析环节，把学生平时常见的错误展示出来，让学生找错改错，在找错的过程中加深对算理的理解，进一步发展运算能力。1数与代数模块试讲设计1.4第七单元时分秒试讲设计本单元核心素养落点是发展学生的量感，我设计的时候突出真实体验，比如在“认识1分有多长”这个课时，我不会只告诉学生1分等于60秒这个结论，而是组织学生开展多个体验活动：1分能拍多少下皮球？1分能写多少个汉字？1分能从1数到多少？让学生在实际体验中建立1分的时间量感，我还会适时渗透珍惜时间的情感教育，让学生感受到哪怕1分很短，也能完成很多任务，帮助学生养成珍惜时间的习惯，落实情感态度目标。完成数与代数模块的试讲设计后，接下来进入图形与几何模块的试讲素养落地设计，本模块核心是发展学生的空间观念和量感，我做了如下设计：2图形与几何模块试讲设计2.1第二单元方向与位置试讲设计本单元核心内容是认识东、南、西、北四个方向，核心目标是发展学生的空间观念。我试讲设计用学生熟悉的教室情境引入，先让学生说一说生活常识，太阳每天从哪个方向升起，引导学生找到教室的东面，再引导学生根据东找到对面的西，再根据东和西找到南面和北面，总结出平面图上北下南左西右东的规则。接着我设计互动活动，让学生说一说教室的东、南、西、北四个方向各有什么物品，再让学生面向不同方向，说一说自己的东面是谁，西面是谁，在活动中体会方向的相对性。整个过程都在学生熟悉的真实空间中开展，不只是对着课本上的平面图认方向，帮助学生建立真实的方向感，实实在在发展空间观念。2图形与几何模块试讲设计2.2第四单元测量试讲设计本单元核心内容是认识分米、毫米、千米，核心素养落点是发展学生的量感。我设计突出估测和实际测量结合，比如认识毫米的时候，我让学生先估一估自己铅笔的厚度是多少，再用尺子实际测量，找到1毫米的实际长度，再让学生找一找生活中哪些物体的长度大概是1毫米，比如身份证的厚度、指甲盖的厚度，让学生建立1毫米的清晰量感。认识千米的时候，因为千米是较大的长度单位，学生没办法直接测量，我就结合学生熟悉的校园场景：我们学校的跑道一圈是200米，几圈是1千米？我还会结合学生的上学经验，告诉学生从学校门口到对面的地铁站出口大概就是1千米，让学生结合自己的生活经验建立1千米的量感，落实量感培育的目标。2图形与几何模块试讲设计2.3第六单元认识图形试讲设计本单元核心内容是认识角、长方形、正方形、平行四边形，核心素养落点是发展空间观念和推理意识。我设计的时候突出动手操作探究，比如认识角的时候，我让学生从三角板、剪刀、闹钟这些常见物品上找出角，再动手折一个角，再用两根硬纸条做一个活动角，拉动纸条改变角的大小，让学生自己感受角的大小和两边张口的大小有关，和边的长短没有关系，让学生在操作中自己发现结论，而不是教师直接把结论告诉学生。认识长方形和正方形的时候，我让学生通过折一折、量一量的方法，自己总结出长方形对边相等、四个角都是直角，正方形四条边都相等、四个角都是直角的特征，在探究过程中培育学生的推理意识和空间观念。完成两个核心领域的试讲设计后，接下来是统计与概率和综合与实践模块的试讲设计，本部分核心是发展学生的数据意识和应用意识，我做了如下设计：3统计与概率和综合与实践模块试讲设计3.1第八单元调查与记录试讲设计本单元核心目标是让学生经历简单的数据收集和整理过程，发展初步的数据意识。我设计用真实的班级问题引入，比如班级周末要组织集体出游，想去公园的同学多还是想去科技馆的同学多，怎么才能知道大家的想法？引导学生自己想到要做调查、做记录，之后组织学生分小组开展调查，允许学生用自己喜欢的方式记录数据，再小组汇报调查结果，最后全班根据调查数据决定出游地点。整个过程让学生体会到收集整理数据是为了解决实际问题，感受数据中蕴含着信息，发展学生初步的数据意识。3统计与概率和综合与实践模块试讲设计3.2综合与实践主题活动试讲设计本部分设置两个主题活动，分别是“上学时间”和“‘重复’的奥妙”，“上学时间”活动我设计让学生提前记录自己一周的上学时间，课上整理数据，看看自己每天上学大概用多长时间，培育学生的时间观念和应用意识；“‘重复’的奥妙”活动我设计让学生找生活中的重复现象，发现规律，培育学生的符号意识和创新意识，试讲中我允许学生用自己喜欢的方式表示重复规律，有的学生用图形，有的学生用符号，有的学生用数字，充分尊重学生的个性化表达，激发学生的创新意识。完成所有试讲内容设计后，接下来是本次课件的评价设计部分，核心素养导向的试讲，评价也必须围绕核心素养开展，不能只评价学生知识的掌握情况：03试讲评价设计1过程性评价设计我在每个试讲环节都设计了对应核心素养的过程性评价，评价不是只看学生回答问题的结果对不对，还要关注学生思考的过程、动手操作的参与度、合作交流的表现，比如学生动手分圆片的时候，我会评价你动手操作的思路很清晰，分工很明确；学生估测长度的时候，哪怕估测结果和实际结果有偏差，我也会评价你能结合生活经验估测，这个方法非常好，充分保护学生的学习积极性，关注学生核心素养的发展过程，而不是只看结果。2终结性评价设计试讲的终结性评价我设计了分层任务，满足不同层次学生的发展需求：基础层任务主要考察学生基础知识和基本技能的掌握情况，保证全体学生都能达到基本要求；提高层任务主要考察学生核心素养的发展水平，联系生活实际设计问题，比如学完有余数除法后，提高层任务设计为“有20块糖，每个小朋友分3块，最多分给几个小朋友，还剩几块，如果你是老师，剩下的糖你会怎么处理？”这个问题既考察了学生对有余数除法的掌握，又联系生活实际，培育学生的应用意识。以上就是我本次北师大版二年级下册试讲核心素养课件的全部设计内容，接下来我对整体设计做总结梳理。2终结性评价设计总的来说，本课件全程围绕小学数学核心素养培育展开设计，改变了传统试讲中重知识讲授轻素养培育、重结果输出轻过程探究的问题，从低年级学生的学情出发，结合