2026北师大二下试讲课件

1教材整体分析与教学目标确立演讲人教材整体分析与教学目标确立01核心课时《分苹果》试讲教学设计02试讲预设生成与评价调整03目录2026北师大二下试讲课件作为一名有着六年低年级小学数学教学经验的教师，我本次结合2022版义务教育数学课程标准要求，完成北师大版小学数学二年级下册的试讲课件设计，接下来我将从教材整体分析、核心课时设计、试讲预设调整三个层面，循序渐进展开我的设计内容，全程突出学生主体地位，贴合二年级学生的认知发展规律，落实核心素养培养要求。01教材整体分析与教学目标确立1教材内容整体梳理北师大版二年级下册教材延续了该版本情境加问题串的编排特色，一共设置八个新课单元，涵盖数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个课程领域，其中数与代数领域包含除法、生活中的大数、加与减、时分秒四个单元，图形与几何领域包含方向与位置、测量、认识图形三个单元，统计与概率领域设置调查与记录一个单元，另外配套设置了数学好玩、整理与复习、总复习三个综合性学习模块。从内容编排逻辑来看，本册教材是在一年级数感培养、表内除法学习的基础上，进一步拓展除法应用，引入有余数除法，完善学生对万以内数的认知，发展学生的空间观念和量感，是连接低年级浅近数学学习和中年级多位数运算、复杂概念学习的关键节点，起到非常重要的承上启下作用。我在梳理教材的过程中，结合过往多轮教学的实际反馈，发现本册内容的难点集中在竖式算理理解、空间概念建构两个方面，需要设计足够的操作活动帮助学生突破。2核心素养导向下的教学目标与重难点确立我依据新课标要求，结合学生认知实际，将本册整体教学目标分为四个维度，具体内容如下。2核心素养导向下的教学目标与重难点确立2.1知识与技能目标让学生掌握有余数除法的计算方法，理解除法竖式的算理，认识万以内的数，掌握万以内数的加减法计算方法，能准确辨认八个方向，掌握千米、米、分米、毫米等常见长度单位的换算与应用，认识长方形正方形的特征，掌握时分秒的换算并能准确认读钟表时刻，能根据问题需求收集整理数据，完成简单的数据分析，落实所有核心基础知识的学习要求。2核心素养导向下的教学目标与重难点确立2.2过程与方法目标引导学生经历动手操作、合作探究、抽象概括的完整学习过程，逐步发展学生的数感、量感、空间观念、运算能力和数据分析观念，让学生学会用数学知识解决生活中的简单实际问题，积累基本的数学活动经验，为后续学习打下能力基础。我在设计的时候特意提高了操作活动的占比，因为二年级学生依旧以具象思维为主，动手操作能帮助他们更好的抽象出数学概念，这是我多年教学总结出来的切实有效的经验。2核心素养导向下的教学目标与重难点确立2.3情感态度与价值观目标让学生感受到数学和生活的紧密联系，激发学生学习数学的探究兴趣，培养学生认真审题、仔细计算、主动检查的良好学习习惯，培养学生合作交流的意识，帮助学生建立学习数学的自信心。2核心素养导向下的教学目标与重难点确立2.4教学重难点确立结合教材逻辑和学生实际，我将本册教学重点确定为有余数除法的计算、万以内数的加减法、常见长度单位的实际应用，将教学难点确定为有余数除法竖式的算理理解、真实场景中的方向辨认、万以内数的估算，这几个难点也是我本次试讲设计中重点突破的内容。经过对教材整体的梳理和目标确立，接下来我选取本册开篇核心课时，也就是除法单元第一课时《分苹果》，作为试讲核心内容进行详细设计，这一课时是学生系统学习除法竖式的起点，对整个除法单元的学习起到奠基作用。02核心课时《分苹果》试讲教学设计1学情分析与课前准备1.1学情分析本次试讲面对的二年级学生，在二年级上册已经完成表内除法的学习，掌握了平均分的核心概念，能熟练运用乘法口诀计算表内除法，同时学生已经学习了加减法竖式，对竖式的书写格式有初步的认知，但是学生的具象思维依旧占据主导，对除法竖式的算理理解存在天然的认知障碍，很容易受加减法竖式的影响，混淆除法竖式的书写格式。我在之前的教学中统计过，初次学习除法竖式时，接近三成的学生会出现格式错误，要么把余数位置写错，要么混淆各部分的排列顺序，所以本次设计我重点围绕算理理解展开，把每一步竖式都和具象操作对应起来，帮助学生突破认知误区。1学情分析与课前准备1.2课前准备教师层面需要准备多媒体情境课件、磁性苹果教具18个，学生层面只需要准备18根小棒，这类学具准备难度低，符合日常教学的实际需求，也能满足学生动手操作的要求。2教学过程设计本次试讲一课时共35分钟，教学过程分为四个环节，具体安排如下。2教学过程设计2.1情境导入环节，时长约5分钟我首先利用大屏幕出示幼儿园分水果的真实情境图，告诉学生，秋天到了，果园的苹果成熟了，老师要把洗好的苹果分给小朋友，我们今天一起来看看分苹果里藏着什么数学问题。接着我出示情境中的数学信息：一共有18个苹果，每盘放6个，请大家仔细观察，找一找图中的数学信息，提出你想解决的数学问题。学生很容易就能提出问题：18个苹果，每盘放6个，可以放几盘？我顺势引出本节课的学习内容，板书课题《分苹果》。这个导入环节用学生熟悉的分食物情境切入，贴近学生日常生活，能快速调动学生的学习积极性，同时激活学生已经掌握的平均分知识经验，为接下来的探究活动做好铺垫，我在之前试教时发现，这个导入比直接出示算式的方式，学生课堂参与度能提高近二十个百分点，效果非常明显。2教学过程设计2.1情境导入环节，时长约5分钟2.2.2探究新知环节，时长约15分钟，这是本节课的核心环节，我分三个步骤展开。第一步，自主探究，尝试解决，我提出明确的学习要求：请大家用自己的方法想一想、算一算，18个苹果每盘放6个，可以放几盘，你可以用手里的小棒摆一摆，也可以直接列式计算，开始吧。学生开始自主探究，我巡视整个课堂，收集学生不同的解决方法，做到心中有数。第二步，交流展示，理解算理，我依次邀请用不同方法解决问题的学生上台展示分享，第一种方法是摆小棒，每6根摆成一组，一共摆了3组，对应3盘，第二种方法是连减，18连续减3次6，刚好减完，所以得出是3盘，第三种方法是用乘法口诀，三六十八，直接得出18除以6等于3，第四种是尝试用竖式计算。2教学过程设计2.1情境导入环节，时长约5分钟针对竖式计算，我不直接评判学生的对错，而是结合分苹果的操作过程，带着学生一步步书写除法竖式，我先把18个苹果磁贴贴在黑板上，告诉学生，被除数18代表我们一共要分的18个苹果，写在除号的里面，每盘放6个，也就是每份分6个，所以除数6写在除号的外面，我们想口诀三六十八，所以可以分3盘，3表示3个一，要写在除号的上面，对齐个位，然后我们算一算，3盘一共分了多少个苹果？3乘6等于18，所以我们把18写在被除数18的下面，相同数位对齐，原来有18个苹果，分掉了18个，18减18等于0，说明正好分完，没有剩余，最后把0写在横线下面。写完之后，我带着全班学生一起，说一说竖式每一部分表示的实际含义，再让学生在自己的练习本上跟着写一遍，边写边说，落实全员参与。这个过程把抽象的竖式每一步都和具象的分苹果过程对应起来，学生就能自然理解为什么除法竖式和加减法竖式格式不同，从根源上解决了学生的认知混淆问题。2教学过程设计2.1情境导入环节，时长约5分钟第三步，变式拓展，感知余数，我接着提出新的问题：如果现在还是18个苹果，每盘放7个，可以放几盘，还剩几个呢？请大家再摆一摆小棒，试着写一写竖式。学生操作后很快就能发现，放2盘一共用了14个，还剩4个，剩下的4个不够再放一盘，所以结果是2盘余4个，我再带着学生写出有余数除法的竖式，引导学生观察发现剩下的4个比每盘要放的7个少，初步感知余数要比除数小的规律，为下一节课的深入学习做好铺垫。2.2.3巩固练习环节，时长约10分钟，我设计了三层由浅入深的练习，满足不同层次学生的学习需求。第一层是基础练习，我出示三道竖式计算题目：18除以3、28除以4、36除以6，让学生在练习本上独立完成，写完之后同桌互相批改，我随机抽查两名学生说一说竖式每一步的含义，巩固对算理的理解。第二层是实际问题解决，我出示两道生活题目：一共有24根木材，每辆车运6根，需要几辆车才能一次运完？2教学过程设计2.1情境导入环节，时长约5分钟一共有20块奶糖，平均分给5个小朋友，每个小朋友分几块？让学生列式并用竖式计算，引导学生感受除法在生活中的实际应用。第三层是拓展练习，我出示题目：13个梨，每盘放4个，可以放几盘，剩几个？对比余数和除数的大小，你能发现什么规律，让学有余力的学生提前自主探究，兼顾差异化教学的要求。2.2.4课堂小结与作业布置，时长约5分钟我先引导学生自主总结：今天这节课你学到了什么，有哪些收获？请两到三名学生分享之后，我再进行梳理总结：今天我们认识了除法竖式，知道了除法竖式每一步表示的含义，还初步认识了余数，知道余数要比除数小。接下来布置作业，第一部分是基础作业，完成课本第3页的第2、3题，巩固竖式写法，第二部分是实践作业，回家和爸爸妈妈说一说除法竖式每一步的含义，找一找生活中可以用除法解决的问题，下一节课我们一起分享交流。03试讲预设生成与评价调整1常见生成问题的预设处理我结合过往教学经验，预设了三类常见的生成问题，分别做好了应对准备：第一类是学生受加减法竖式影响，把除法竖式写成加减法的格式，我不会直接纠正错误，而是引导学生结合分苹果的过程思考：我们分掉的苹果总数应该写在哪里呀？引导学生自己发现问题，主动修正错误，保护学生的探究积极性。第二类是学生把商的位置写错，写在十位上，我会引导学生思考：商3表示的是3盘还是3个十呢？让学生自己明确商要对齐个位的道理。第三类是学生不理解余数为什么要比除数小，我会引导学生思考：如果剩下的苹果比每盘需要放的还多，还能不能再分一盘呢？结合操作让学生自己得出结论。2试讲过程的评价设计我采用过程性评价和结果性评价结合的方式，在探究过程中对学生的不同解决方法都给与肯定，比如你能想到用摆小棒的方法解决新问题，真会思考，你能用到我们之前学过的乘法口诀解决问题，知识掌握的很扎实，在练习环节针对学生的错误，采用引导性评价，帮助学生找到错误原因，不否定学生的努力，始终保护学生学习数学的积极性，整个评价过程关注学生的探究过程，而不是只关注结果对错，符合核心素养的评价要求。以上就是我本次北师大版二年级下册试讲课件的全部设计内容，整体来看，我本次2026北师大二下试讲设计，始终围绕新课标核心素养的培养要求，从二年级学生的认知发展特点出发，坚持以学生