2026北师大二下试讲新课标课件

1整体设计依据与课前准备演讲人整体设计依据与课前准备01试讲板书设计02核心教学过程设计03教学评价与反思预设04目录2026北师大二下试讲新课标课件我作为任职六年的小学低年级数学教师，本次结合2022版义务教育数学新课标的核心素养要求，完成北师大版二年级下册数学的试讲课件设计，本次设计选取本册核心重难点单元除法的第一课时作为试讲内容，全程围绕新课标提出的数感运算能力推理意识等核心素养落地展开，整体设计遵循二年级学生的认知发展规律，由浅入深推进教学，接下来我从各个模块依次展开说明。01整体设计依据与课前准备1新课标要求对接根据2022版新课标，小学第一学段1到2年级数与代数领域的要求是，能熟练口算20以内加减法和表内乘除法，能结合具体情境探索除法的算理，体会除法与平均分的实际联系，发展运算能力和数感。新课标要求教学要以学生为主体，创设真实情境，引导学生自主探究，因此本次试讲我没有直接灌输除法概念，而是从学生熟悉的分物活动入手。我在日常教学中发现，很多孩子会背除法口诀但不理解除法的实际意义，本次设计正好针对这一常见问题调整设计思路，把理解意义放在教学的第一位，而不是把记忆格式作为核心目标。2教材内容分析北师大版二年级下册的第一单元就是除法，是在学生一年级上册已经学习了表内乘法和平均分的初步认识基础上进行教学的，本次试讲的第一课时分苹果是除法竖式的起始课，承担着帮助学生从平均分的实际操作过渡到抽象除法竖式的作用，是后续学习有余数除法多位数除法的基础，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用，地位十分重要。3学情分析本次试讲的对象是二年级下学期学生，年龄在8岁左右，他们已经熟练掌握了表内乘法计算，对平均分的概念有了初步的认知，能够动手完成简单物品的平均分操作，但是抽象思维能力较弱，对除法竖式中每一步的实际意义理解不到位，很多学生容易把除法竖式和之前学的加减法竖式的格式混淆，这是学生学习过程中的主要认知障碍。我去年教这部分内容的时候，就有近三成学生一开始把除法竖式写成了加减法竖式的格式，分不清各部分的位置和意义，所以本次设计特意增加了操作对应竖式的环节，从根源上解决这个认知误区。4教学目标确定我结合新课标要求和学情，从三个维度设定了清晰的教学目标，第一是知识与技能目标，学生能够结合分物情境理解除法的意义，认识除法竖式各部分的名称，掌握除法竖式的书写格式，能正确口算表内除法并写出规范的竖式；第二是过程与方法目标，经历分物操作抽象概括对比辨析的过程，提升动手操作能力和抽象推理能力；第三是情感态度与价值观目标，在分物活动中体会除法与生活的紧密联系，感受数学学习的成就感，激发对运算学习的兴趣。5教学重难点梳理根据教学目标，本次试讲的教学重点设定为结合分物情境理解除法的意义，掌握除法竖式的书写方法，教学难点设定为理解除法竖式各部分所对应的实际意义，理清竖式书写和分物过程的对应关系，破解格式混淆的认知误区。6试讲教具准备为了满足学生直观操作的需求，符合新课标让学生动手做数学的要求，本次试讲准备的教具包括多媒体课件磁吸式苹果模型18个，学生每人准备10根小棒方便动手操作。我每次教这节课都会让孩子亲手摆一摆，比直接看课件演示效果好很多，孩子对对应关系的印象要深刻得多。完成课前的各项准备工作后，接下来进入本次试讲的核心部分，也就是教学过程设计，这部分是落实教学目标渗透核心素养的关键环节，我按照导入新授巩固小结作业的顺序循序渐进推进，具体设计如下。02核心教学过程设计1情境导入环节我设计了班级运动会分水果的真实情境，上课开始我会提问，小朋友们，咱们班昨天运动会得了第一名，老师买了18个苹果奖励大家，如果每盘放6个苹果，你能提出什么数学问题呀。学生结合已有经验，一般都会提出一共可以放几盘的问题，我接着引导，那这个问题我们可以用之前学过的什么知识解决呢，请你想一想，然后和同桌说一说。这个导入环节从学生熟悉的校园生活情境入手，贴合二年级学生的生活经验，能够快速调动学生的学习积极性，同时引出本节课要解决的问题，为后续探究做好铺垫，这个环节大概用时3分钟，符合第一学段课堂导入的时间要求。2探究新知环节这个环节我分三个小步骤推进，层层递进落实目标。2.2.1动手操作，回顾除法意义。我先让学生用自己手里的小棒代替苹果，动手摆一摆，分一分，看看18个苹果，每盘放6个，能分几盘。学生动手操作的过程中，我会巡视指导，重点关注学困生的操作情况，邀请操作规范的学生上台用磁吸苹果模型展示自己的分法。学生展示之后，我会引导全班一起总结，18个苹果，每盘6个，正好分完，一共分了3盘，这个过程是平均分，我们可以用除法算式表示，谁能写出这个除法算式。学生一般都能写出18÷6=3，接下来我会和学生一起回顾除法算式各部分的名称，18是被除数，表示一共有18个苹果，6是除数，表示每盘放6个，3是商，表示可以放3盘，帮助学生再次巩固除法的实际意义。这一步从具象操作到抽象算式，符合学生的认知规律，我会特意让平时发言少的孩子起来说各部分的意义，照顾到不同层次学生的课堂参与。2探究新知环节2.2.2引入竖式，对应理解各部分意义。回顾了横式表示的除法之后，我会引出新问题，除法和加减法一样，也可以用竖式来表示，那除法竖式是什么样子的呢，请大家先看一看老师写。接下来我会在黑板上示范除法竖式的书写，先写被除数18，再写除号，再写除数6，然后写商3，接着写6乘3的积18，最后画横线写0。写完之后，我不会直接讲解格式，而是会提问，谁能找一找，竖式里的18、6、3分别在哪里，它们分别对应我们刚才分苹果的哪一步呀，引导学生把竖式的每一部分和分物过程对应起来。我会结合分苹果的过程逐步讲解，我们要分18个苹果，所以把18写在除号里面，每盘放6个，把6写在除号左边，分了3盘，所以商3写在除号上面，对齐个位，因为3表示3个一，每盘6个，3盘一共分掉了18个，所以我们用6乘3得到18，写在被除数18的下面，原来有18个，分掉了18个，一个都没剩，所以相减得到0。这样每一步都对应分物过程，学生就能自然理解为什么除法竖式要采用这样的格式，而不是沿用加减法竖式的书写逻辑。2探究新知环节2.2.3对比辨析，突破认知难点。理解了各部分意义之后，我会出示两种不同的竖式写法，一种是正确的除法竖式，一种是学生容易写错的类似加减法的竖式，18在上，6在下，横线，3在下，我会让学生分组讨论，哪一种写法是对的，为什么。学生讨论之后，我会总结，我们的除法竖式要把分东西的每一步都记录下来，所以要写出分掉了多少，还剩多少，这样的格式才能清楚的表示出整个分的过程，和横式相比，竖式能让我们更清楚的看到每一步的过程。这一步对比辨析能帮学生有效厘清误区，我去年试教的时候，做了这个对比之后，学生写错格式的比例降到了不到5%，效果非常明显。整个探究新知环节大概用时18分钟，符合第一学段学生注意力集中的时间规律，不会造成学生的认知疲劳。3巩固练习环节我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求，落实新课标提出的因材施教要求。2.3.1基础练习，我会出示三道题，让学生在练习本上写除法竖式，分别是8÷4，12÷3，20÷5，我会巡视，收集学生出现的典型错误，比如商不对齐个位，忘记写分掉的积和最后的0，然后投影出来，让全班一起改错，加深印象。2.3.2变式练习，我会出示生活情境题，有24块糖，平均分给8个小朋友，每个小朋友分几块，请你先圈一圈，再写出竖式，让学生结合情境再次巩固竖式各部分的意义，实现知识的迁移。2.3.3拓展练习，我会出示思考题，你能根据竖式12÷4=3编一个生活中的数学故事吗，让学有余力的学生进一步深化对除法意义的理解，发展学生的应用意识。整个练习环节大概用时10分钟，既有基础巩固，又有拓展提升，符合新课标提出的分层教学要求。4课堂小结环节我不会直接代替学生总结，而是会提问，今天这节课你学到了什么新本领，你有什么要提醒大家注意的地方呀，引导学生自己梳理本节课的知识，学生发言之后，我会再总结，今天我们认识了除法竖式，知道了竖式每一步都对应分东西的过程，大家都表现得非常棒，动手操作和思考都很认真。这个环节培养学生的归纳概括能力，让学生成为课堂的主人。5作业布置环节我按照新课标提出的减量提质的要求，布置分层作业，第一是基础作业，完成课本第3页的练一练第1题和第2题，第二是实践作业，回家找一找生活中可以用除法解决的问题，摆一摆，写一写对应的除法竖式，和爸爸妈妈说一说竖式各部分的意义。这样既有书面练习，又有实践活动，避免机械刷题，提升学生的应用能力。完成核心教学过程的设计后，接下来是本节课的板书设计，板书是教学内容的浓缩，要清晰明了，突出重点，方便学生梳理知识。03试讲板书设计试讲板书设计我设计的板书分为三部分，左侧是苹果分物示意图，呈现18个苹果分成3盘每盘6个的直观结果，中间是除法竖式的书写示范，用不同颜色的粉笔标注清楚被除数除数商分掉的数的位置，右侧是除法横式和各部分名称。整个板书布局清晰，重点突出，把具象的分物和抽象的竖式结合起来，方便学生理解记忆。完成整个教学过程设计和板书设计之后，我还要预设本节课的教学评价和课后反思，落实新课标提出的过程性评价要求。04教学评价与反思预设教学评价与反思预设4.1过程性评价设计，本节课我采用多元化的评价方式，除了传统的书面练习评价，还要在课堂上对学生的操作发言讨论过程进行即时评价，比如对动手摆得又快又对的学生，我会表扬他操作清晰逻辑清楚，对能说出竖式各部分意义的学生，我会表扬他善于思考能把操作和知识结合起来，把过程性评价和终结性评价结合起来，符合新课标提出的评价要促进学生核心素养发展的要求。4.2教学调整预设，我结合以往的教学经验，预设本节课可能出现的问题，比如部分学困生还是不能理解竖式中乘得的积这一步的意义，后续我会安排一对一的操作指导，让学生再次通过摆一摆对应竖式的每一步，逐步理解到位。另外如果课堂时间有剩余，可以增加一个对口令写竖式的小游戏，提升学生的练习兴趣，如果时间不够，就把拓展思考题放到课后教学评价与反思预设，灵活调整教学节奏，满足学生的实际需求。以上就是我结合新课标要求完成的北师大版二年级下册核心课时试讲课件设计，整体来看，本次设计全程以2022版新课标为指导，以学生核心素养发展为目标，从二年级学生的认知特点和已有的知识经验出发，将抽象的除法竖式知