2026北师大二下试讲原创课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01核心课时《分苹果》试讲过程设计02教学评价与预设调整03目录2026北师大二下试讲原创课件我作为连续五年承担小学低段数学教学工作的一线教师，本次原创课件基于2022版义务教育数学课程标准要求，结合北师大版二年级下册教材的编排逻辑，针对二年级学生的认知发展特点设计，整体以“数感培养+运算能力落地+核心素养渗透”为核心主线，兼顾双减政策下课堂提质的要求，接下来我从课程整体设计说明、核心课时试讲过程设计、教学评价与预设调整三个层面展开具体说明。01课程整体设计说明1指导思想本次设计严格遵循新课标提出的“低段数学教学要结合学生生活经验，创设真实问题情境，引导学生经历知识形成过程，发展数感、运算能力和推理意识”的基本要求，摒弃传统教学中“重格式记忆、轻算理理解”的教学模式，突出学生的主体地位，所有活动设计都预留了学生生成的空间，我在连续三年教授二年级下册的过程中发现，很多学生能快速算出除法的结果，却对除法竖式的本质含义一知半解，后续学习中出现的很多错误都根源在于第一课时的算理理解不到位，因此本次设计特意强化了动手操作与抽象算理的结合，力求让学生知其然也知其所以然。2教材分析北师大版二年级下册教材共设置八个单元，涵盖四大领域：数与代数领域包括除法、混合运算、生活中的大数、加与减四个单元，图形与几何领域包括方向与位置、测量两个单元，统计与概率领域包括调查与记录一个单元，另外设置“上学时间”“‘重复’的奥妙”两个综合实践活动。整个下册教材是学生在一年级学习表内乘法、百以内加减法、初步感知平均分概念的基础上，进一步拓展数的认识范围，学习更复杂的运算，是学生后续学习多位数除法、四则混合运算的重要铺垫，其中第一单元除法是全册的起始单元，更是学生系统学习除法竖式运算的起点，直接影响学生整个小学阶段除法知识的学习，我本次试讲选取第一单元第一课时《分苹果》作为核心展示内容，能够清晰体现北师大二下的教学要求和设计理念。3学情分析二年级下学期学生的年龄普遍在7到8岁之间，已经熟练掌握表内乘法口诀，能够独立动手完成简单的平均分操作，对平均分的概念有初步的感性认知，但是学生的抽象逻辑思维仍处于萌芽阶段，对竖式这种抽象的运算记录形式本质的理解存在障碍，同时学生已经学习过加法、减法竖式，很容易受思维定势影响，将除法竖式和加减法竖式的格式混淆，我去年所带的平行班中，课前调研显示有近六成的学生尝试将除法竖式写成加减法竖式的格式，把商写在被除数的下方，这一认知冲突就是本次教学需要解决的核心问题。4教学目标结合新课标要求和学情分析，本次课时的教学目标分为三个维度：4教学目标4.1知识与技能目标学生能够正确理解除法竖式各部分的实际含义，掌握除法竖式的正确书写格式，能正确运用乘法口诀计算表内除法，解决简单的平均分实际问题。4教学目标4.2过程与方法目标学生通过摆一摆、圈一圈、说一说等活动，经历除法竖式的形成过程，发展抽象概括能力和运算能力，初步形成推理意识。4教学目标4.3情感态度与价值观目标学生在分苹果的真实情境中感受除法与日常生活的紧密联系，在动手操作的过程中获得解决问题的成功体验，增强学习数学的兴趣和自信心。5教学重难点5.1教学重点掌握除法竖式的正确书写格式，理解除法竖式各部分的含义，能正确进行表内除法的竖式计算。5教学重难点5.2教学难点理解除法竖式中“除数与商的乘积”这一部分的实际意义，理清除法竖式与加减法竖式的本质区别。以上就是本次课件的整体设计框架，接下来我具体展开核心课时《分苹果》的完整试讲教学设计。02核心课时《分苹果》试讲过程设计1课前准备1.1教师准备制作贴合情境的多媒体课件，准备18个磁性苹果演示教具，用于课堂上在黑板直观展示分苹果的过程，提前预设学生的生成性问题，做好应对方案。1课前准备1.2学生准备每人提前准备18个小圆片代替苹果，放在课桌的收纳盒中，提前完成预习任务：回忆什么是平均分，想一想12个苹果平均分给3个小朋友，有几种解决方法。2课堂教学过程2.1情境导入，时长约5分钟我首先出示淘气招待客人的生活情境图：周末淘气的好朋友来家里做客，妈妈买了18个苹果招待客人，淘气要把苹果装好盘，但是遇到了两个问题，想请小朋友们帮忙解决。接着我提问，谁能说一说从图中你找到了哪些数学信息，能提出什么数学问题？待学生发言后，梳理出两个核心问题：第一个问题，每盘放6个苹果，18个苹果可以放几盘？第二个问题，18个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？我引导学生先解决第一个问题，本环节从学生熟悉的生活场景引入，符合低段学生的认知特点，我在实际教学中发现，低段学生对帮助他人解决问题的参与度远高于直接做练习题，这样的设计能快速抓住学生的注意力，激发学生的问题意识。2.2.2探究新知，时长约15分钟本环节分为三个层次逐步推进：2课堂教学过程2.1情境导入，时长约5分钟第一个层次，独立思考，尝试解决。我先引导学生思考，这个问题是平均分问题吗，为什么用除法计算，待学生明确这是平均分问题，列出算式18÷6之后，我让学生用自己的方法计算结果，可以摆小圆片，可以画图，可以想乘法口诀，算完之后和同桌说一说自己的方法，我在巡视过程中收集不同的解决方法，准备接下来展示交流。第二个层次，展示交流，理解算理。学生展示的方法通常有四种：一是摆小圆片，18个圆片每6个分一组，一共分成3组，所以结果是3盘；二是连加，6+6+6=18，所以是3盘；三是连减，18-6-6-6=0，减了三次所以是3盘；四是用乘法口诀，三六十八，直接得出结果是3。我先肯定所有学生的方法，接着提出问题：我们之前学习加减法的时候，都可以用竖式记录计算过程，除法能不能也写成竖式呢？今天我们就一起来认识除法竖式。2课堂教学过程2.1情境导入，时长约5分钟接下来我结合刚才分苹果的过程，一步步带着学生书写竖式，每写一步就对应分的过程说一说意义：先写要分的18个苹果，也就是被除数18，再写除号，除号表示我们要把18平均分，接着写除数6，6表示每盘放6个苹果；接下来想18里面有几个6，结果是3，也就是商3，3表示3盘，是3个一，所以要写在被除数个位的上面；接下来我们一共分掉了多少个苹果？每盘6个，3盘就是3乘6等于18个，我把18写在被除数18的下面，告诉学生这个18表示已经分掉的18个苹果；最后用总的18个减去分掉的18个，还剩0个，0表示正好分完，没有剩余。写完整个竖式之后，我让学生对照自己摆的小圆片，和同桌互相说一说每一个数字表示的意义，接着我抛出本节课的核心问题：为什么除法竖式和我们之前学的加减法竖式格式不一样？引导学生发现，除法竖式要把分东西的整个过程记录下来，要展示出一共分了多少，还剩多少，所以格式和加减法不同，这样就从本质上突破了教学难点，我多次教学验证，让学生明白为什么格式不同，比反复强调“要记住格式”效果好得多，学生明白了意义自然就不会写错格式。2课堂教学过程2.1情境导入，时长约5分钟第三个层次，尝试应用，巩固认知。我引导学生独立解决第二个问题：18个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？让学生自己列出除法算式，写出竖式，写完之后和同桌说一说每一部分的意义，我请一位学生上台板书，之后带领全班一起订正，重点检查商的位置是否正确，分掉的积书写是否正确，最后是否写0，进一步巩固新知。2课堂教学过程2.3巩固练习，时长约12分钟我设计了三个层次的练习，兼顾不同层次学生的需求：第一个层次是基础练习，完成教材第3页练一练第一题，圈一圈，填一填，补全竖式，说一说每一步的意义，保证所有学生都能掌握基础内容；第二个层次是改错练习，我整理了学生常见的三种错误：一是商的位置错写在十位，二是分掉的积计算错误，三是正好分完后忘记写0，让学生找错改错，强化学生对易错点的认知；第三个层次是拓展练习，让学生想一想，如果有20个橘子，每盘放5个，可以放几盘，试着写出竖式，这个练习既巩固了新知，也为下一节课学习有余数除法做好了铺垫。2课堂教学过程2.4课堂小结，时长约3分钟我引导学生自主小结：今天这节课你有什么收获，写除法竖式的时候要注意什么？待学生发言后梳理出核心要点：商要写在个位，要写出分掉了多少个苹果，正好分完要写0，我再做简单提炼：今天我们认识了除法竖式，除法竖式的每一步都对应分东西的过程，每一个数字都有它实际的意义。2课堂教学过程2.5作业布置，时长约1分钟符合双减政策的分层作业要求，基础作业是完成教材第3页第2题和第3题，巩固竖式计算的基本技能；拓展作业是回家和爸爸妈妈说一说除法竖式每一部分的意义，找一个生活中的平均分问题，自己列式计算，既巩固了新知，也不会增加学生的课业负担。3板书设计本次板书设计清晰突出重点，左侧是磁性苹果教具的分法演示区，中间是除法竖式的标准书写，每一部分都标注了对应的名称，右侧是学生的板书展示区，整体简洁明了，核心内容突出，方便学生梳理知识。以上就是核心课时的完整试讲教学过程，接下来我对本次试讲的教学评价和预设调整做具体说明。03教学评价与预设调整1过程性评价设计本次教学采用自评、互评、师评相结合的多元评价方式，学生展示方法后，先让学生互评，说一说你同意他的说法吗，你有什么补充，再由教师点评，评价不仅关注结果的正确性，更关注学生是否能说清算理，比如有的学生结果正确但说不清楚每部分的意义，我不会直接否定，而是引导其他学生补充，再让这位学生重新说一遍，肯定他的思考成果，保护学生的学习积极性。2预设生成与调整方案No.33.2.1如果课前调研发现多数学生已经会写除法竖式的格式，我就压缩探究环节的讲解时间，增加学生当小老师讲解的环节，把教学重心放在理解算理和突破认知误区上，保证课堂教学的效率。3.2.2如果部分学生始终不理解“除数乘商的积”的意义，我就增加一次分组操作活动，让学生把分掉的圆片单独拿出来数一数，直观对应竖式里的数字，再从直观操作过渡到抽象理解，逐步突破难点。3.2.3如果课堂教学剩余时间较多，我就提前引入有余数除法的简单例子，让学生想一想如果19个苹果每盘放6个，结果会怎么样，预留思考空间，自然衔接下一节课的