2026北师大二下获奖试讲课件

1整体设计说明演讲人整体设计说明01教学过程设计02本次试讲设计的反思与感悟03目录2026北师大二下获奖试讲课件作为本次北师大版小学数学二年级下册试讲比赛的一等奖获得者，我将从整体设计、教学实施、设计反思三个部分完整呈现本次获奖试讲课件的全部内容，本次我试讲的内容是北师大版小学数学二年级下册第一单元第一课时《分苹果》，本节内容是学生在二年级上册掌握表内除法、平均分意义的基础上，第一次正式接触除法竖式，是后续学习有余数除法、多位数除法的核心铺垫，对学生构建除法知识体系具有承上启下的关键作用。本次设计全程落实义务教育数学课程标准2022版提出的“数与运算”核心素养要求，遵循二年级学生认知发展规律，以学生为主体设计探究活动，最终获得评委认可，接下来我逐部分展开说明。01整体设计说明1教材内容分析北师大版二年级下册第一单元开篇设置《分苹果》的生活情境，核心目标是让学生认识除法竖式的书写格式，理解竖式中每一部分的实际意义，沟通平均分操作、除法横式与除法竖式三者之间的内在联系。教材编写没有直接呈现除法竖式的书写规则，而是通过操作活动引导学生自主建构知识，我在设计时准确把握了教材这一编写意图，没有把竖式书写作为硬性规则灌输给学生，而是结合分物活动让学生理解每一步的道理，破解了很多学生“会算竖式但不懂原理”的常见问题。2学情分析本次试讲的对象是二年级下学期学生，学生年龄普遍在8岁左右，这一阶段学生以具体形象思维为主，好奇心强，好动爱表达，具备一定的动手操作和合作交流能力。备课时我提前做了前测，结果显示，82%的学生能够熟练用乘法口诀计算表内除法，正确列出除法横式表示平均分的过程，但97%的学生对除法竖式完全陌生，仅有3%的学生通过课外学习见过除法竖式，也无法说出每一个数字的实际意义，更不理解为什么除法竖式的结构和加法、减法、乘法竖式完全不同。针对这一学情，我设计了多层次的动手操作活动，让学生在做中学，这一设计方向也在试讲中得到了验证，学生的探究欲完全被调动起来。3教学目标我按照新课标要求，结合学情从三个维度设定了清晰可测的教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能够正确书写除法竖式，认识除法竖式各部分的名称，理解除法竖式中每一个数字的实际意义，能够用除法竖式正确计算除数和商都是一位数的表内除法。1.3.2过程与方法目标：学生经历分苹果操作、横式转竖式、讨论交流的完整过程，提升动手操作能力和抽象概括能力，初步发展符号意识和数感。1.3.3情感态度与价值观目标：学生感受除法竖式的逻辑性和简洁性，体会数学知识之间的内在联系，激发学习除法相关知识的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点：掌握除法竖式的书写格式，理解除法竖式各部分的实际意义。1.4.2教学难点：理解“商要对齐被除数个位”“被除数减去商与除数的乘积”这两个规则的道理，沟通操作、横式、竖式三者之间的联系。5教法学法设计1.5.1教法方面：我主要采用情境教学法、动手操作法、启发提问法，结合二年级学生的认知特点，创设学生熟悉的分苹果生活情境，引导学生在操作中思考，不直接给出结论，通过层层递进的提问启发学生自主探究，体现教师的引导者定位。1.5.2学法方面：我引导学生采用自主探究法、合作交流法、动手操作法，给学生预留足够的独立思考和互动交流空间，让学生主动建构知识，充分体现学生的学习主体地位，这也是本次试讲设计区别于传统试讲的突出特点，本次试讲特意留足10分钟的学生活动时间，改变了以往试讲重讲授轻活动的问题。02教学过程设计教学过程设计完成整体设计的说明后，接下来进入本次试讲的核心部分，也就是完整的教学过程设计，我按照情境导入、探究新知、巩固练习、课堂小结、作业板书的顺序，循序渐进推进教学，具体内容如下。1情境导入，激活旧知本环节用时大约3分钟，我首先出示教材中的主题情境：熊妈妈摘了18个新鲜苹果，要分给熊孩子们，要求每盘放6个，请问可以放几盘？我先请学生找出情境中的数学信息，自主提出数学问题，接着请学生列出对应的除法横式，得到算式18÷6=3。随后我引导学生回顾：我们之前用了哪些方法得到这个结果呢？引导学生回忆数一数、圈一圈、乘法口诀求商、想乘法算除法等方法，最后我顺势提问：我们学习过的加法、减法、乘法都可以用竖式计算，除法能不能也用竖式来表示呢？今天我们就一起来认识除法竖式，自然引出本节课课题。本环节从学生已有的知识经验出发，创设学生熟悉的生活情境，既复习了旧知，又自然引出新知，有效引发了学生的探究欲望，试讲一开始就有学生主动举手说自己会写除法竖式，瞬间调动了全班的参与积极性，达到了预设的导入效果。2动手操作，探究新知本环节是本节课的核心，用时大约15分钟，我分三个层次逐步推进。2.2.1自主尝试，引发认知冲突。我先请学生结合已有的知识经验，试着自己写一写18÷6的除法竖式，不出所料，大部分学生受之前加减法、乘法竖式的影响，都写成了两层结构，只有少数学生写出了规范的三层结构。我把两种不同的写法都展示在黑板上，接着提问：为什么会有两种完全不同的写法？哪一种才符合除法的实际意义呢？今天我们就结合分苹果的过程来弄清楚除法竖式的写法和道理，成功引发学生的认知冲突，激发了学生的探究兴趣。2.2.2操作对应，理解竖式意义。我给每位学生准备了18个圆片代替苹果，请学生动手分一分，要求每6个放一盘，边分边说自己的分物过程。学生操作后，我请学生分享分物过程：一共有18个苹果，每盘分6个，一共分了3盘，分掉了18个苹果，2动手操作，探究新知正好全部分完，没有剩余。我结合学生的分物过程，一步步带着学生书写除法竖式，先写被除数18，表示一共18个苹果，再写除号，再写除数6，表示每盘放6个，再写商3，表示可以放3盘，这里我重点提问：商3为什么要写在个位，对齐被除数的个位呢？引导学生结合分物过程说出，3表示3盘，是3个一，所以要写在个位。接着我继续提问：分完了吗？一共分出去了多少个苹果？学生说出分出去了6×3=18个，我就在被除数18的下方再写一个18，明确这个18表示分出去的苹果总数，最后我提问：原来有18个，分出去18个，还剩多少个？学生回答剩下0个，所以我画一条横线，在横线下方写0，表示正好分完，没有剩余。整个书写过程每一步都对应分圆片的操作，让学生明白每一个数字都对应分物过程中的一个环节，不是人为随便规定的规则，试讲的时候，有一个学生说原来除法竖式把分东西的过程都写出来了，比横式说的更清楚，这句话让我当时印象很深，说明学生真的理解了知识，而不是死记硬背。2动手操作，探究新知2.2.3对比梳理，总结内化。写完竖式后，我请学生对比一开始自己写的竖式和现在的规范竖式，说一说哪一种更能清楚表示分苹果的过程，接着请学生同桌之间互相说一说除法竖式每一部分的名称和每个数字的意义，我再把除法竖式的书写要点总结成方便记忆的口诀：除法竖式要记清，被除数住里面，除数站在门外边，商要站在屋顶上，对齐个位不能忘，帮助学生快速记忆。最后请学生对比横式和竖式，明确二者表示的平均分的意义是一致的，但是竖式能更清楚的展示分物过程和剩余数量，为后续学习有余数除法做好了铺垫。3分层练习，巩固提升本环节用时大约10分钟，我遵循由易到难的原则设计了三个层次的练习：2.3.1基础练习：我出示三道题目，18÷3、63÷7、36÷4，请学生先动手圈一圈，再写出除法竖式，写完后同桌互相检查，说一说每一部分的意义，本练习主要巩固学生对竖式格式和意义的理解，试讲中九成以上的学生都能正确完成。2.3.2改错练习：我出示三道学生常见的错例，分别是商的位置写错对齐十位、分完后忘记写剩余的0、商乘除数的积计算错误，请学生当小医生找错改错，本练习针对性极强，有效破解了学生的常见错误，试讲中学生找错改错误准确率很高，说明学生已经理解了规则背后的道理。2.3.3拓展练习：我创设生活问题情境：24个小朋友排队做操，可以每排站几人，站几排呢？请你列出对应的除法竖式，学生可以得出多种不同的答案，既巩固了除法竖式的书写，又培养了发散思维，体会了数学在生活中的应用。4课堂小结，拓展延伸本环节用时大约2分钟，我引导学生自主总结：今天我们学习了什么知识？你有什么收获？你觉得除法竖式有什么好处？引导学生自主梳理本节课的知识体系，最后我抛出问题：如果18个苹果，每盘放5个，会出现什么情况呢？你能不能试着用今天学的除法竖式表示呢？为下一节课学习有余数除法埋下伏笔。5作业与板书设计2.5.1作业设计：我设计了分层作业，基础作业是完成教材课后三道竖式练习题，提高作业是回家和家长说一说除法竖式各部分的意义，用家里的物品分一分，写一写竖式，作业量控制在10分钟以内，不增加学生的课业负担。2.5.2板书设计：我的板书简洁明了，左侧呈现情境问题，中间呈现完整的除法竖式并标注各部分名称，右侧预留练习区，条理清晰，突出重点，方便学生梳理知识。03本次试讲设计的反思与感悟本次试讲设计的反思与感悟完成整个教学过程的说明后，我对本次试讲设计做一个整体的反思梳理。1设计的核心亮点本次试讲能够获奖，我认为核心亮点有三点：第一，落实核心素养要求，没有把知识当成规则灌输，而是让学生结合操作理解竖式的意义，真正发展了学生的符号意识和数感，符合新课标对低年级数学教学的要求；第二，突出学生的学习主体地位，整个设计给学生留足了动手操作和思考交流的空间，知识都是学生自主探究建构的，教师只起到引导作用，改变了传统讲授式教学的弊端；第三，知识衔接顺畅自然，本节课既复习巩固了之前的表内除法知识，又为后续有余数除法的学习做好了充分铺垫，符合学生的认知发展规律。2存在的问题与改进方向试讲中我也发现，少部分学困生还是会出现商的位置写错的问题，在后续的常规教学中，我会给这部分学生更多的操作展示机会，增加个别指导，进一步提升教学效果，我个人在试讲刚开始的时候略有紧张，后来看到学生的积极反应很快调整状态，整个过程流畅自然，完成了所有预设的教学环节。总