2026北师大三上过河获奖课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01教学过程设计02课件设计的反思与核心特色03目录2026北师大三上过河获奖课件我是一名一线小学数学教师，本次我完成的2026北师大三上过河课件，以义务教育数学课程标准2022版提出的核心素养导向教学要求为依据，结合我五年三年级教学的实际经验打磨完成，最终获得了省级基础教育青年教师教学大赛一等奖，本课件围绕北师大版三年级上册混合运算单元中《过河》一课展开，核心教学内容为带小括号的混合运算，整体采用总分总的递进式设计，从设计背景到教学实施再到设计反思，层层推进，接下来我将按照课件的大纲结构展开详细说明。01课件整体设计说明课件整体设计说明本部分为课件的开篇总览模块，主要说明设计理念、学情基础、教学目标与教学重难点，明确整节课的设计方向。1设计背景与理念《过河》是北师大版三年级上册混合运算单元的第三课时，是学生在学习同级混合运算、不含括号的两级混合运算之后，接触的改变运算顺序的新内容，是学生混合运算知识体系中不可或缺的关键节点。我在日常教学中发现，多数教师教授本课时，往往将重点放在让学生背诵有括号先算括号里的规则，反复训练计算，却忽略了小括号产生的必要性，导致学生只会死记规则，遇到实际问题依然不会正确列式，违背了数学教学培养学生问题解决能力的初衷。本次课件设计坚持核心素养导向的教学理念，以真实问题驱动学生探究，让学生在解决过河租船问题的过程中，自发产生改变运算顺序的需求，进而引出小括号，让学生真正理解小括号的作用，而不是被动接受规则，最终发展学生的运算能力与推理意识。本设计的情境来源于我去年带领班级开展秋季实践活动的真实经历，当时我们确实需要过河租船，途中遇到了需要计算租船数量的实际问题，我把这个真实问题整理后融入课件，大大提升了内容的真实感与学生的代入感。2学情分析三年级上册学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，已经完成了同级混合运算、不含括号的两级混合运算的学习，掌握了基本的分步解决实际问题的方法，具备一定的提取信息、提出问题与合作交流的能力，这是本节课学习的基础。但学生也存在明显的认知难点，学生已经形成了两级混合运算先算乘除后算加减的固定思维，遇到需要先算加减后算乘除的实际问题时，不知道如何调整运算顺序，对符号改变运算顺序的作用理解难度较大，此外，多数学生习惯用分步列式解决问题，对综合算式的意义理解不到位，列综合算式时经常忘记添加小括号。结合学生的认知特点，本课件设计多采用对比辨析、自主探究的活动，帮助学生突破认知难点。3教学目标结合新课标要求与学情分析，本课件设定三维教学目标如下：3教学目标3.1知识与技能目标学生能正确理解小括号的作用，掌握带小括号的混合运算的运算顺序，能正确计算带小括号的两步混合运算，能结合实际问题的数量关系正确列出带小括号的综合算式解决问题。3教学目标3.2过程与方法目标经历从真实情境中提取信息、提出问题、解决问题的完整过程，通过自主探究、合作交流对比不同列式方法的差异，体会小括号产生的必要性，发展学生的运算能力与推理意识。3教学目标3.3情感态度与价值观目标在解决真实过河租船问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体会数学规则产生的合理性与必要性，养成认真审题、细心计算的良好学习习惯。4教学重难点4.1教学重点理解小括号改变运算顺序的作用，掌握带小括号的混合运算的运算顺序，能正确计算并解决相关实际问题。4教学重难点4.2教学难点结合实际问题的数量关系，体会小括号的应用价值，能正确列出带小括号的综合算式解决需要改变运算顺序的实际问题。完成整体设计说明后，接下来进入课件的核心部分，也就是教学过程设计，本部分按照课堂教学的时间顺序，循序渐进推进教学活动。02教学过程设计教学过程设计本部分按照40分钟标准课时设计，分为四个环节，每个环节时间分配明确，活动设计层层递进。1情境导入，激趣设疑（5分钟）本环节我首先播放了去年我带班级实践活动时在河边拍摄的真实照片，然后向学生讲述，去年老师带大家出去实践，到了河边需要租船过河，当时岸边的租船告示上写着这些信息，我们班男生一共有29人，女生一共有25人，大船每条限坐9人，小船每条限坐6人。接下来我提出问题，如果我们所有人都坐大船，需要租几条大船呢，请大家找一找题目中的数学信息，想一想要解决这个问题，我们需要先算什么，再算什么。本环节用真实经历导入，迅速拉近了数学内容与学生生活的距离，学生的注意力很快集中到问题上，我现场请学生尝试列综合算式，发现不少学生列出了29加25除以9的算式，还有部分学生提出了反对意见，自然产生了认知冲突，顺利引出接下来的新知探究活动。2探究新知，对比建构（18分钟）本环节围绕学生的认知冲突展开探究，分为四个步骤推进：2探究新知，对比建构（18分钟）2.1自主尝试，暴露矛盾我请学生先独立思考，尝试用自己的方法解决问题，然后收集不同的解题方法写在黑板上，一共三类，第一类是分步列式，先算29加25等于54人，算出全班总人数，再算54除以9等于6条，得到租船数量，这是大部分学生都能完成的，第二类是列综合算式29加25除以9，这部分学生刚学完不含括号的两级混合运算，按照之前的规则直接列式，占班级总人数的三分之一左右，第三类是少数提前接触过小括号的学生列出了括号29加25括号除以9的综合算式。我请学生分组讨论，说一说三种方法哪个是对的，为什么，学生很快达成共识，要解决租船问题，必须先算出总人数，再算需要多少条船，所以分步列式是对的，而29加25除以9按照之前的运算顺序，要先算25除以9，不符合题目要求的先算总人数，所以结果肯定不对。这时我顺势提出问题，我们要先算加法，再算除法，但是按照之前学的运算规则，要先算除法后算加法，怎样才能让加法先算呢，我们需要一个符号来改变运算顺序，这个问题就抛给了学生，引发学生深度思考。2探究新知，对比建构（18分钟）2.2引入符号，体会作用在学生思考讨论后，我引出数学中统一使用的符号小括号，告诉学生小括号的作用就是改变运算顺序，只要算式里有小括号，就要先算小括号里面的部分，刚才我们要先算总人数29加25，所以只需要把29加25用小括号括起来，就得到了综合算式括号29加25括号除以9，这个算式的运算顺序就是先算小括号里的加法，得到总人数54，再算括号外的除法，得到需要6条船，和分步计算的结果一致，解决了我们的问题。在这里我特别强调，小括号不是凭空出现的，是为了解决我们实际问题中需要改变运算顺序的需求才产生的，让学生理解规则产生的意义。2探究新知，对比建构（18分钟）2.3拓展变式，深化理解解决了都坐大船的问题后，我提出新的问题，如果我们所有人都坐小船，需要多少条小船呢，请学生自己独立列出综合算式计算，大部分学生都能正确写出括号29加25括号除以6，计算得到需要9条船，我进一步提出变式问题，如果我们已经租了一条大船，剩下的人都坐小船，还需要多少条小船，请学生说一说这个问题要先算什么，再算什么，学生很快说出要先算大船坐满后剩下多少人，再算需要多少条小船，因此要把先算的总人数减大船坐的9人用小括号括起来，列出综合算式括号29加25减9括号除以6，计算得到结果是5条。我把去掉小括号的算式29加25减9除以6展示出来，请学生对比计算结果，学生发现两个结果差异很大，进一步体会到小括号改变运算顺序、改变计算结果的重要作用。2探究新知，对比建构（18分钟）2.4总结规则，梳理提升在完成多个实例探究后，我请学生自己总结带小括号的混合运算的运算顺序，师生共同整理得到，一个算式里，如果有小括号，要先算小括号里面的，再算小括号外面的，不管小括号里面是加减法还是乘除法，都要先算括号内的部分。这个规则是从实际问题中总结出来的，目的是帮助我们正确解决问题，不是需要死记硬背的条文。完成新知探究后，接下来进入巩固练习环节，本环节按照分层设计的思路，满足不同层次学生的学习需求。3巩固练习，分层提升（12分钟）3.1基础练习，巩固运算顺序我出示四道基础计算题，分别是括号36减24括号除以6，括号12加18括号除以5，8乘括号33减25括号，括号96减48括号除以8，请学生独立计算，然后指名说一说每道题的运算顺序，我预设到会有学生出现先算括号外后算括号里的错误，比如计算8乘括号33减25括号时，会错算成8乘33减25，结果是239，而正确结果是64，我把这个错误展示出来，请出错的学生说一说自己错在哪里，通过错误辨析进一步强化有括号先算括号里的规则，比教师反复强调印象更深刻。3巩固练习，分层提升（12分钟）3.2对比练习，深化小括号作用我出示四组对比题，分别是12加36除以6和括号12加36括号除以6，18减9乘2和括号18减9括号乘2，30除以5加1和30除以括号5加1括号，24除以6减2和24除以括号6减2括号，请学生先说一说每组两道题的区别，再独立计算，对比结果，学生很容易发现，有无小括号不仅改变了运算顺序，还改变了计算结果，因此审题时一定要先看有没有小括号，再动笔计算，帮助学生养成了良好的审题习惯。3巩固练习，分层提升（12分钟）3.3实际问题练习，联系生活应用我设计了两道和学生生活相关的实际问题，第一道是，实践活动结束后我们要乘车返校，一共50名师生，一辆大车已经坐了26人，剩下的坐小车，每辆小车限坐8人，需要几辆小车，第二道是，班级采购活动物资，买了1箱面包，一箱有24个，又单买了6个，分给全班54个同学每人一个，还缺多少个，请学生独立列式解决，大部分学生都能正确列出括号50减26括号除以8和54减括号24加6括号两个综合算式，进一步巩固了知识。3巩固练习，分层提升（12分钟）3.4拓展提升练习，满足学有余力需求我设计了把分步算式合成综合算式的练习，第一组是3加5等于8，8乘4等于32，第二组是42减35等于7，21除以7等于3，第三组是18加12等于30，60减30等于30，请学生合成综合算式，学生需要判断哪一步要先算，需不需要加小括号，进一步发展了学生的推理能力。4课堂小结，拓展延伸（5分钟）4.1师生共同小结我请学生说一说本节课学到了什么，小括号有什么作用，带小括号的混合运算要按什么顺序计算，学生自主总结后，我再梳理一遍核心内容，强化学生的记忆。4课堂小结，拓展延伸（5分钟）4.2分层布置作业基础作业完成教材课后练一练的1到3题，巩固基础知识，拓展作业请学生观察生活中需要用到带小括号的混合运算解决的问题，自己编一道题，下节课交流，把数学学习从课堂延伸到生活。完成教学过程设计后，接下来我对本课件的设计进行整体反思与总结。03课件设计的反思与核心特色课件设计的反思与核心特色本课件能在本次大赛中获奖，核心优势在于以下几个方面：1坚持核心素养导向，落实新课标要求本设计没有将运算顺序作为静态知识传授，而是让学生在解决真实问题的过程中，经历知识产生的过程，体会小括号的意义与作用，既落实了基础知识与基本技能，又发展了学生的运算能力与推理意识，符合新课标提出的核心素养导向的教学要求。2依托真实情境，提升学生参与度本课件的情境来源于我自身的真实教学经历，不是脱离生活的虚拟问题，学生的代入感更强，探究欲望更高，有效解决了计算教学枯燥乏味的问题，让计算教学和问题解决有机结合起来。3尊重学生认知，突出学生主体地位整个设计充分尊重学生的认知特点，从学生的真实错误出发，通过对比辨析、自主探究让学生自己建构知识，教师只起到引导的作用，真正把课堂还给了学生，学生对知识的理解更深刻，掌握更牢固。4设计分层清晰，满足不同学生需求从导入到探究，再到练习作业，整个设计层层递进，分层清晰，基础内容满足大部分学生的学习需求，拓展内容满足学有余力学生的提升需求，符合三年级学生的认知发展规律。当然本设计也存在一点不足