2026北师大三上过河说课课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.板书设计03.教学目标05.教法学法02.学情分析04.教学重难点06.教学过程设计08.教学预设与反思2026北师大三上过河说课课件各位老师好，今天我说课的内容是北京师范大学出版社三年级上册第一单元混合运算中的《过河》一课，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程设计、板书设计、教学反思八个方面展开我的说课，首先进行教材分析。01教材分析1教材地位与作用本单元混合运算是在学生已经学习了加减乘除四则运算的基础上，系统整理混合运算的运算顺序，本课时内容是在学生掌握了没有括号的同级、两级混合运算顺序之后，学习带小括号的混合运算，既是对之前四则运算知识的延伸，也为后续学习多步混合运算、中括号的混合运算以及小数分数四则混合运算奠定基础，在整个整数混合运算知识体系中起到承上启下的关键作用。2教材编排意图教材没有直接给出小括号和运算规则，而是创设了过河乘船的生活情境，引导学生从情境中提取信息，提出问题，尝试解决问题，在解决问题的过程中产生认知冲突，进而引出小括号，这样的编排符合三年级学生的认知规律，将运算知识和解决实际问题结合起来，让学生体会到运算顺序不是人为规定的，而是解决问题的实际需要，突出了数学与生活的联系，也符合新课标提出的核心素养培养要求。完成教材分析后，接下来我对三年级学生的学情进行梳理，具体如下。02学情分析1知识基础三年级学生在之前的学习中已经掌握了加减乘除四则运算的计算方法，在本单元前一课时已经学习了没有括号的两级混合运算的运算顺序，能够正确计算没有括号的混合运算，具备了解决简单两步实际问题的能力，这是学习本节课的知识基础。2认知特点三年级学生处于具体运算阶段，以具象思维为主，抽象逻辑思维正处于发展初期，对具象的生活情境更容易理解，对规则类知识更愿意在体验中获得，而不是被动接受，同时学生已经具备了初步的自主探究和合作交流能力，能够在老师的引导下完成小组讨论和问题解决。3易错点预判结合我多年执教三年级的经验，学生本节课最容易出现的错误就是，在列综合算式解决实际问题时，忘记给需要先算的部分加小括号，部分学生即使记住了先算括号内的规则，也不理解为什么要加小括号，只是机械记忆，这也是我本节课设计中要重点突破的问题。结合教材分析和学情分析，我制定了以下教学目标，落实数学核心素养培养要求。03教学目标1知识与技能目标学生能够理解小括号在混合运算中的意义和作用，掌握带小括号的混合运算的运算顺序，能够正确计算带小括号的两步混合运算，能够结合实际情境正确列出带小括号的综合算式解决问题。2过程与方法目标学生经历解决实际问题、创造符号统一规则的过程，提升问题解决能力、抽象概括能力和运算能力，初步体会数学符号的统一性和简洁性。3情感态度与价值目标学生在解决生活问题的过程中感受数学与生活的紧密联系，激发数学学习的兴趣，培养应用意识和规则意识，体会统一符号在数学交流中的重要性。基于教学目标，我确定本节课的教学重难点如下。04教学重难点1教学重点理解小括号改变运算顺序的作用，掌握带小括号的混合运算的运算顺序，能够正确进行计算。2教学难点体会小括号产生的必要性，能够结合实际情境正确使用小括号列综合算式解决问题。为了更好落实教学目标，突破重难点，我选择了以下教法学法开展教学。05教法学法1教法本节课我主要采用情境教学法、问题驱动法、对比探究法，首先我结合学生的生活实际创设过河乘船的真实情境，我之前带本班学生春季研学的时候就遇到过集体乘船计算船数的实际问题，所以这个情境对学生来说非常熟悉，很容易激发学生的参与兴趣；其次我通过层层递进的问题驱动学生思考，从提取信息到尝试列式，再到产生冲突，最后解决问题，让学生逐步深入探究知识；最后我通过对比错误列式和正确列式，有括号和没有括号算式的对比，让学生清晰体会小括号的作用。2学法本节课我以学生为主体，主要引导学生采用自主探究法、合作讨论法、练习巩固法进行学习，让学生在独立尝试中暴露问题，在合作讨论中碰撞思路，在分层练习中巩固提升，真正让学生经历知识生成的全过程，而不是被动接受老师给出的规则。以上所有的分析和准备最终都落实到教学过程的设计中，本节课我将教学过程分为四个环节，循序渐进推进教学，具体设计如下。06教学过程设计1创设情境，激趣导入上课伊始，我出示教材中的过河情境图，同时提问，同学们，我们春季研学时一起坐游船过河，当时大家一起算过需要多少条船，今天这幅图里也有一群小朋友要过河，大家能从图里找出哪些数学信息呢，给大家两分钟时间，先自己找一找，再和同桌说一说。学生汇报后，我整理信息，已知男生有29人，女生有25人，一条大船可以坐9名学生，现在我们要解决的问题是，都坐大船需要多少条船，由此引出本节课的探究内容。这个导入从学生的亲身经历出发，快速拉近学生和学习内容的距离，激发学生解决问题的欲望，自然导入新课。2探究新知，冲突生成本环节我分为三个步骤逐步推进，引导学生生成知识。2探究新知，冲突生成2.1尝试列式，暴露认知冲突我提出要求，请同学们先独立思考，尝试列出算式解决这个问题，写完的同学可以和同桌说一说你是怎么想的。学生独立完成后，我收集两种典型的写法写到黑板上，第一种是分步列式，先算总人数，29加25等于54人，再算需要的船数，54除以9等于6条，第二种是综合列式，很多学生直接写成29加25除以9。接下来我引导学生观察，这两个算式对不对，先看第二个综合算式，按照我们之前学的两级混合运算的顺序，应该先算什么，学生都会说先算除法25除以9，这个时候我提问，我们明明要先算总人数，也就是先算加法，为什么现在要先算除法呢，这个算式不能满足我们先算加法的要求，那怎么办呢，由此引发学生的认知冲突，让学生产生改变运算顺序的需求，为引出小括号做好铺垫。2探究新知，冲突生成2.2自主创造，引出统一符号我提出问题，请大家小组讨论，我们能不能加一个符号，让这个算式先算加法呢，大家开动脑筋想一想，自己设计一个符号。小组讨论结束后，我收集展示学生不同的设计，有的同学会在29加25的下面画横线，有的同学会给29加25圈一个圈，还有的同学会给29加25加上一个括号，我首先肯定所有学生的设计，告诉大家，大家的想法都对，我们设计符号的目的就是告诉别人这部分要先算，但是如果每个人都用不同的符号，大家交流的时候就会看不懂，所以数学上我们统一用一种符号来表示要先算的部分，就是小括号，所以正确的综合算式应该写成（29加25）除以9。这个过程让学生自己创造符号，亲身经历了小括号产生的过程，深刻体会到小括号的作用就是改变运算顺序，也体会到数学符号的统一性必要性，比直接告诉学生规则印象深刻得多。2探究新知，冲突生成2.3总结规则，巩固理解我引导学生观察这个带小括号的算式，提问，这个算式我们应该先算哪一部分，再算哪一部分，学生都能说出先算小括号里面的29加25等于54，再算括号外面的54除以9等于6，所以都坐大船需要6条船，刚好符合我们分步计算的结果。接下来我出示试一试的问题，如果都坐小船，一条小船比大船少坐3人，需要多少条小船呢，请同学们自己尝试列综合算式解决。学生独立完成后，指名汇报，大部分学生都能写出（29加25）除以（9减3）等于54除以6等于9条，我接着提问，这里有两个小括号，应该怎么算，学生总结出两个小括号可以同时计算，都是先算括号里面的，最后我引导学生总结规则：不管算式里有什么运算，只要有小括号，就要先算小括号里面的。3分层练习，巩固提升我将练习分为三个层次，满足不同层次学生的学习需求，实现全员提升。3分层练习，巩固提升3.1基础练习，巩固运算顺序我出示两组算式，第一组：36加48除以6，（36加48）除以6，第二组：18减9乘2，（18减9）乘2，让学生先说一说每道题的运算顺序，再独立计算，计算完对比每组的两个算式，说一说有什么不同，学生通过对比发现，小括号不仅改变了运算顺序，也改变了计算结果，进一步加深对小括号作用的理解，我在这个过程中会重点提问出错的学生，找出出错的原因，纠正认知误区。3分层练习，巩固提升3.2实际问题练习，培养应用意识我出示两个生活中的实际问题，第一个问题：妈妈带了100元，买了一个64元的书包，剩下的钱买6元一本的笔记本，可以买几本？第二个问题：三年级一共70名学生去春游，大客车坐了46人，剩下的坐限乘8人的小车，至少需要几辆小车？让学生独立列综合算式解决，我巡视指导，重点检查学生有没有正确添加小括号，针对忘记加小括号的学生，引导他们说一说自己先算什么，再算什么，想一想如果不加小括号，运算顺序对不对，让学生自己发现错误纠正错误。3分层练习，巩固提升3.3拓展提升练习，发展思维能力我出示问题：请你添上小括号，让下面的等式成立，第一题18减9乘2等于18，第二题15除以12减5等于3，这个练习需要学生逆向思考，先看结果，再想应该先算哪一步，再添上小括号，能够锻炼学生的逆向思维和对小括号作用的深入理解，适合学有余力的学生，落实分层教学的要求。4课堂小结，梳理收获我提问学生，今天这节课你有什么收获，说一说你对小括号有了哪些认识，带小括号的混合运算应该按什么顺序计算，引导学生自己梳理本节课的知识，我最后补充总结，强调小括号的作用就是改变运算顺序，有括号一定要先算括号里面的，帮助学生构建清晰完整的知识体系。为了突出核心知识，方便学生梳理，我设计了如下清晰简洁的板书。07板书设计1主板书我在主板书区域首先写出课题过河，然后写出核心知识点带小括号的混合运算，接着标注运算顺序：算式中有小括号，先算小括号里面的，最后写出本节课的例题解答：分步列式：29加25等于54人，54除以9等于6条，综合列式：（29加25）除以9等于54除以9等于6条，整个主板书突出了本节课的核心知识点和例题，一目了然，方便学生梳理知识。2副板书我会在副板书区域展示学生生成的错误列式和练习中的典型问题，方便对比分析，让学生清晰看到错误的原因，加深学习印象。完成教学设计后，我对本节课的教学做了如下预设和反思。08教学预设与反思1生成性问题处理我预设大部分学生能够在探究过程中理解小括号的必要性，掌握运算顺序，但仍会有部分学生在列综合算式时忘记添加小括号，针对这个问题，我在练习环节设计了错例对比分析活动，让学生自己分析错因，比老师反复强调规则的效果更好。2核心素养落实反思本节课我没有让学生死记硬背运算规则，而是结合解决实际问题的需要，让学生经历知识生成的过程，落实了运算能力和应用意识的培养，符合新课标提出的核心素养要求。以上就是我对《过河》