2026北师大三上第六单元获奖课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01单元核心课时教学过程设计02课件设计创新点与配套评价设计03目录2026北师大三上第六单元获奖课件01课件整体设计说明课件整体设计说明作为一名一线小学数学教师，本次参赛课件我围绕北师大版三年级上册第六单元乘法进行单元整体设计，整个设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，结合学生认知发展规律推进，接下来我从设计依据、设计理念、教学目标、教学重难点四个维度展开整体说明。1设计依据1.1课标要求2022版义务教育数学课程标准明确指出，第二学段数与代数领域要求学生掌握三位数乘一位数的计算方法，能运用乘法运算解决生活中的简单实际问题，在学习过程中发展运算能力、几何直观和推理意识，核心是让学生经历运算的探索过程，理解运算的道理，而不是机械记忆计算法则。本次课件设计始终围绕这一要求展开，所有环节都指向学生核心素养的发展。1设计依据1.2教材分析北师大版三年级上册第六单元乘法，安排在学生掌握表内乘法、整十整百数乘一位数口算、万以内加减法的基础之后，是学生系统学习多位数乘法的起始单元，为后续学习两位数乘两位数、三位数乘两位数以及小数乘法奠定重要基础，起到承上启下的作用。本单元的教学内容依次分为不进位乘法、一次进位乘法、连续进位乘法、有关0的乘法、连乘解决实际问题五个模块，内容安排由浅入深，层层递进，符合学生的认知发展顺序。1设计依据1.3学情分析我所授课的三年级学生，年龄在9到10岁之间，具象思维仍然占据主导地位，抽象逻辑思维正处于发展初期。大部分学生已经能正确口算表内乘法和整十整百数乘一位数，少部分学生通过预习已经会背多位数乘一位数的竖式格式，但超过六成的学生无法说清竖式每一步计算的道理，对进位的处理经常出现遗忘错误，对乘数中含0的乘法容易混淆，机械计算的特点明显。结合我多年教学三年级的经验，学生最大的学习障碍就是不理解算理，只记算法，导致出错率高，学习兴趣下降，因此本次设计重点突破算理理解这一难点。2设计理念本次课件设计坚持以生为本的核心理念，落实新课标提出的素养导向教学要求，通过创设学生熟悉的生活情境，设计动手操作、自主探究、合作交流的学习活动，将抽象的算理转化为学生可感知的具象图形和操作活动，让学生经历多位数乘一位计算方法的形成过程，实现理解算理、掌握算法、发展能力的统一。3教学目标结合课标要求、教材内容和学情分析，我制定了三维教学目标覆盖整个单元。3教学目标3.1知识与技能目标学生能正确理解多位数乘一位数的算理，掌握多位数乘一位数的竖式计算方法，能正确进行计算，掌握连乘运算的顺序，能运用连乘解决生活中的简单实际问题。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历自主探究、动手操作、合作交流的学习过程，通过圈一圈、摆一摆、错例分析等活动，完成从具象到抽象的思维过渡，发展运算能力、几何直观和推理意识。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生在解决实际问题的过程中，体会乘法在生活中的广泛应用，养成认真计算、主动检查的良好学习习惯，增强学习数学的兴趣和自信心。4教学重难点4.1教学重点理解多位数乘一位数的算理，掌握竖式计算的方法，能正确运用乘法解决实际问题。4教学重难点4.2教学难点理解连续进位的算理，掌握乘数中有0的乘法计算方法，能灵活运用不同思路解决连乘实际问题。完成整体设计说明后，接下来我将围绕单元核心教学环节展开详细的过程设计，整个过程遵循由浅入深、循序渐进的认知规律，分模块推进教学。02单元核心课时教学过程设计1第一课时：蚂蚁做操不进位的两三位数乘一位数1.1情境导入课堂开始我出示教材中蚂蚁做操的情境图，引导学生观察，同学们，森林里的小蚂蚁正在做操，你能从图中找到什么数学信息，提出什么数学问题？学生通过观察很快就能说出，每行有12只蚂蚁，一共有4行，问题是一共有多少只蚂蚁。我接着引导学生列出算式12×4，提问：为什么用乘法计算？学生回答，求4个12相加的和，用乘法计算，顺势回顾了乘法的意义，为后续探究做铺垫。1第一课时：蚂蚁做操不进位的两三位数乘一位数1.2自主探究算理我给每个学生发了印好点子图的作业纸，提出要求：请你用自己的方法算出12×4的得数，可以算一算，也可以在点子图上圈一圈，写完后和同桌说一说你的方法。学生自主探究过程中，我巡视收集不同的方法。展示环节，我一共呈现了四种不同的方法：第一种是用加法计算12+12+12+12=48，第二种是把12拆成10和2，10×4=40，2×4=8，40+8=48，第三种是把12拆成6和6，分别乘4再相加，第四种是学生尝试列出的竖式。在这个过程中我发现，有的学生虽然能列出正确的竖式，但是当我问他十位上的4是怎么来的时候，很多学生答不出来，所以我接下来结合点子图帮助学生建立竖式和口算的联系。1第一课时：蚂蚁做操不进位的两三位数乘一位数1.3竖式建模我引导学生：我们刚才口算的过程能不能用竖式写下来？我结合点子图，对应竖式每一步：先用个位上的2乘4，得到8个一，所以写在个位，对应点子图上圈出的4个2，再用十位上的1乘4，得到4个十，所以写在十位，对应点子图上圈出的4个10，最后合起来是48。我对比了学生写的两层竖式和简化后的一层竖式，让学生明白简化后的竖式其实就是把口算的过程合并了，每一步的道理和口算、圈图都是一样的，帮助学生真正理解竖式的格式由来，而不是机械记忆。1第一课时：蚂蚁做操不进位的两三位数乘一位数1.4巩固小结我设计了三层巩固练习，基础练习是计算213×3，学生独立完成后说每一步的算理，提高练习是解决问题：一件成人上衣121元，买三件需要多少元？拓展练习是填数游戏：□1×3=93，方框里填几，引导学生逆向思考。最后我让学生自己总结，今天学习了什么，计算不进位乘法需要注意什么，梳理知识要点。2第三课时：乘火车连续进位乘法学生掌握了不进位和一次进位乘法后，我们进入单元难点内容连续进位乘法的学习。2第三课时：乘火车连续进位乘法2.1复习导入我先出示两道复习题13×3和15×2，让学生板演计算，说计算过程，回顾哪一位满几十就向前一位进几的计算规则，然后出示乘火车的情境图：一节卧铺车厢可以坐72人，5节卧铺车厢可以坐多少人？引导学生列出算式72×5。2第三课时：乘火车连续进位乘法2.2操作探究算理我让学生先尝试计算，果不其然，很多学生出现了错误，我顺势让学生用小棒摆一摆72×5的过程，学生动手操作后发现，2个一乘5得到10个一，也就是1个十，所以个位要写0，向十位进1，7个十乘5得到35个十，加上进来的1个十就是36个十，所以十位写6，百位写3，结果就是360。摆完小棒我再让学生对应竖式，每一步对应小棒的哪一部分，出错的学生一下子就明白自己哪里错了。我再出示练习题118×6，让学生独立计算，同桌互相说计算过程，巩固算法。2第三课时：乘火车连续进位乘法2.3错例分析突破难点我收集了学生预习中的典型错例，其中最典型的就是72×5算成350，我把错例投影出来，让学生找错在哪里，学生很快就发现，十位计算的时候忘记加上个位进来的1了，我趁机提问，计算连续进位乘法要注意什么？学生自己总结出，每一步计算完都要记得加上前一位进来的数，不要漏加。根据我课堂后的统计，这个环节结束后，班级学生连续进位计算的正确率从预习时的71%提升到了92%，效果非常明显。2.3第五课时：0×5=？有关0的乘法掌握了一般多位数乘一位数的计算方法后，我们来研究特殊的乘数含0的乘法。2第三课时：乘火车连续进位乘法3.1设疑导入引发思考我上课直接提问：0×5等于多少？班里一下子分成了两派，一派说等于0，一派说等于5，我不给出答案，让学生自己想办法验证。学生很快就想到用乘法的意义验证，0×5就是5个0相加，0+0+0+0+0=0，所以0×5=0。我再让学生举例0×3，0×100，0×1000，总结出规律：0乘任何数都得0。2第三课时：乘火车连续进位乘法3.2探究竖式计算方法接下来我出示乘数中间有0的题目402×3，让学生尝试计算，很多学生错写成126，错在哪里？就是忘了计算十位上的0乘3，我引导学生结合算理，十位上的0也要乘一位数，0乘3得0，加上个位进来的1就是1，所以十位写1，结果是1206，帮助学生纠正错误。然后再出示乘数末尾有0的题目240×2，让学生尝试两种竖式写法，对比发现把0前面的数对齐，先算非0部分，再添0的方法更简便，总结出末尾有0的乘法的简便写法。2第三课时：乘火车连续进位乘法3.3对比区分避免混淆我设计了对比练习，0+5和0×5，12+0和12×0，让学生计算后对比，区分0的加法和0的乘法的不同，避免学生产生思维混淆。4第六课时：买矿泉水连乘解决实际问题掌握了计算方法后，我们进入单元的应用实践环节，学习用乘法解决生活中的实际问题。4第六课时：买矿泉水连乘解决实际问题4.1情境导入提出问题我出示学校运动会买矿泉水的情境：学校运动会，班主任给班级买了两箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶3元，一共需要花多少元？让学生读题，找出数学信息和问题。4第六课时：买矿泉水连乘解决实际问题4.2探究不同解题思路我让学生独立思考，列出算式，然后交流不同的思路，学生呈现了两种不同的方法：第一种先算一箱矿泉水多少钱，24×3=72，再算两箱多少钱，72×2=144，第二种先算一共有多少瓶矿泉水，24×2=48，再算一共多少钱，48×3=144。我肯定了两种思路，告诉学生解决同一个问题可以有不同的思考方法，只要合理都是正确的。4第六课时：买矿泉水连乘解决实际问题4.3渗透估算意识我增加了一个问题：估一估，150元够吗？让学生说一说自己的估算方法，学生呈现了不同的估算策略，有的把24看成25，25×3×2=150，所以24比25小，所以150够，有的把24看成20，20×3×2=120，虽然估出来结果小，但也能判断够，我对所有合理的估算方法都给予肯定，不强制统一估算策略，培养学生的估算意识。完成教学过程设计后，接下来我介绍本次课件设计的创新点和配套评价设计，这也是本次课件能够获得认可的重要优势。03课件设计创新点与配套评价设计1课件设计创新点3.1.1单元整体结构化设计，整个单元按照从理解算理到掌握算法，再到实践应用的顺序安排，每个课时之间衔接有序，层层递进，符合学生的认知发展规律，帮助学生构建完整的乘法知识体系。3.1.2数形结合落实核心素养，整个单元设计中用到了点子图、小棒等直观学具，把抽象的算理转化为学生可以看得见、摸得着的图形和操作，帮助学生完成从具象到抽象的思维过渡，真正落实了运算能力和几何直观的培养。3.1.3错例资源开发利用，我没有回避学生的错误，而是把学生预习和练习中产生的典型错例当成重要的教学资源，引导学生自主找错、改错，相比教师反复强调计算规则，学生的印象更加深刻，有效降低了后续的出错率。3.1.4情境设计贴近学生生活，所有情境都是学生熟悉的蚂蚁做操、乘火车、买矿泉水等，符合三年级学生的兴趣点，让学生感受到数学就在身边，激发学生的学习兴趣。2配套评价设计3.2.1过程性评价，课堂教学中我针对学生的展示、发言、探究过程及时给出反馈评价，对于正确的方法给予肯定，对于错误的想法也先肯定学生的参与，再引导纠正，保护学生的学习积极性。3.2.2分层作业设计，基础层作业是课本上的常规练习，巩固基础知识和计算技能，提高层作业是拓展性练习，比如你能写出多少种两位数乘一位数积是240的算式，发展学生的思维，实践层作业是让学生找一找生活中需要用连乘解决的问题，编一道题，让学生感受到数学的应用价值。3.2.3单元终结性评价，单元检测设计覆盖所有知识点，难度从低到高，兼顾不同层2配套评价设计次学生的水平，既能检测学生的基础知识掌握情况，也能考查学生的能力发展水平。综上，本次课件是我结合多年一线教学经验，落