2026北师大三上第六单元游戏课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012课时教学实施设计023教学评价设计03目录2026北师大三上第六单元游戏课件作为一线小学三年级语文教师，我结合2026版北师大小学语文教材的编排要求，围绕第六单元“游戏”主题开发本课件，遵循三年级学生核心素养发展要求，从单元整体设计到单课时实施，再到教学评价，形成完整的教学链条，接下来我逐步展开说明。011课程整体设计说明1单元教材解读2026版北师大小学语文三年级上册第六单元以“游戏”为人文主题，语文要素定位为“关注有新鲜感的词语和句子，把自己的感受写清楚”，单元编排包含两篇主体课文，一篇是冰心的《吹泡泡》，一篇是高洪波的《陀螺》，另外编排了“畅所欲言”“初露锋芒”“日积月累”三个语文实践板块，整个单元从阅读他人的游戏体验到分享自己的游戏经历，再到完成习作表达，符合三年级学生从段到篇的写作过渡要求。我在多次执教这个单元的过程中发现，很多学生对游戏主题非常感兴趣，但很容易只停留在玩游戏的兴奋上，忽略对语言文字的品味，所以本课件设计刻意突出了语文要素的落地，避免把单元上成纯活动课，兼顾趣味性和语文性。2学情分析我面对的三年级学生，刚完成从低年级到中年级的过渡，对具象化的活动参与度高，大多有丰富的室内室外游戏经历，比如玩过陀螺、吹过泡泡、躲猫猫、跳绳比赛这些，能够简单说出自己玩游戏的过程，但存在三个普遍问题，一是不会抓住有新鲜感的词句体会作者的情感，阅读只停留在了解故事内容层面；二是描述游戏过程的时候容易记流水账，不会突出自己的感受；三是部分学生过度沉迷电子游戏，对传统线下游戏的体验不足。同时三年级学生的注意力集中时间大多在20到25分钟，所以本课件每个环节都设计了不同类型的活动，避免长时间的讲授，符合学生的注意力发展规律。基于以上学情，本课件设计兼顾阅读训练、表达训练和价值引领三个层面，既落实语文要素，也引导学生感受传统游戏的乐趣，培养健康的游戏习惯。3单元教学目标我结合教材要求和学情，设定了三个维度的教学目标：1.3.1知识与技能目标，认识本单元要求掌握的32个生字，会写24个生字，积累“玲珑娇软、颤巍巍、重整旗鼓”等有新鲜感的词语，能够正确流利有感情地朗读两篇课文，学习作者按顺序写游戏过程、突出自身感受的方法。1.3.2过程与方法目标，通过自读圈画、小组合作、游戏体验、分享交流等方式，品味课文中描写游戏场景和个人感受的语句，掌握把游戏过程写具体、把感受写清楚的方法。1.3.3情感态度与价值观目标，感受游戏带给童年的快乐，体会作者对童年生活的怀念之情，养成健康的游戏习惯，学会在游戏中和同伴合作分享。4单元核心素养落实点对应义务教育语文课程标准提出的核心素养要求，本单元明确四个落实方向：1.4.1文化自信，通过介绍传统民间游戏陀螺、吹泡泡等，引导学生感受中华传统民间游戏的文化魅力，认同线下游戏对身心发展的益处，自觉抵制过度沉迷电子游戏的不良习惯。1.4.2语言运用，依托圈画有新鲜感词句的活动，积累语言材料，通过习作练习落实把过程写清楚、感受写具体的要求，提升学生的书面表达能力。1.4.3思维能力，通过引导学生梳理游戏的顺序，对比作者感受和自己的感受，发展学生的逻辑梳理能力和比较鉴赏能力。1.4.4审美创造，引导学生体会童年游戏的童真童趣，感受作家笔下文字的清新美感，4单元核心素养落实点培养学生发现生活中快乐的审美能力。完成单元整体设计的框架搭建后，接下来我具体展开单课时的教学实施环节，这也是本课件的核心内容，我按照单元整体教学的思路，将本单元设计为四个连贯的课时，每个课时各有侧重，形成循序渐进的训练链条。022课时教学实施设计1第一课时单元导入与《吹泡泡》精读2.1.1导入环节，我设计了3分钟的谈话导入，首先课件出示不同年代人玩游戏的老照片，从我自己小时候玩吹泡泡、抽陀螺的经历讲起，我记得我小时候每次写完作业，就会拿着自己做的肥皂水和小伙伴在院子里吹泡泡，看着大大小小的泡泡飘得满院子都是，那种满足的快乐到现在我都记得，今天我们就一起走进第六单元，感受作家笔下游戏的快乐，这样导入既贴近学生，也快速引出单元主题，激发学生的阅读兴趣。2.1.2初读感知环节，首先要求学生自读课文，圈出课文里自己觉得有新鲜感的词语和句子，标注自然段，然后指名分自然段朗读课文，纠正字音，比如“和弄”的“和”读huo，“颤巍巍”的“巍”读一声，然后梳理课文内容，提问学生：课文围绕吹泡泡写了哪几个部分？引导学生梳理出“做泡泡水→吹泡泡→看泡泡→想泡泡”的写作顺序，帮学生建立按顺序写作的初步认知。1第一课时单元导入与《吹泡泡》精读2.1.3精读品析环节，核心任务是品味有新鲜感的词句，体会作者的感受，我设计了三个递进问题：第一个问题，你圈出了哪些有新鲜感的词语，说说为什么觉得新鲜？比如学生找到“玲珑娇软”，这个词一般是用来形容人的，这里用来形容泡泡，写出了泡泡柔软轻盈的样子，学生找到“颤巍巍”，这个词本身自带画面感，读出来就能感受到泡泡飘的时候轻轻晃动的样子，能体现泡泡的脆弱和可爱。第二个问题，作者吹泡泡的时候是什么感受？从哪些句子看出来？引导学生找到“这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”这句话，我会让学生闭上眼睛，跟着我的朗读想象画面，然后提问你仿佛看到了什么，大多学生都能说出看到了阳光下彩色的泡泡转动的闪光线条，那种灵动的美感不需要过多讲解就能体会，再引出“目送着它，心里充满了快乐、骄傲与希望”这句话，引导学生反复朗读，体会作者对吹泡泡这件事的深切喜爱。1第一课时单元导入与《吹泡泡》精读第三个问题，为什么冰心奶奶到了老年，还会专门写吹泡泡这件事？引导学生体会，吹泡泡是她童年里最柔软快乐的回忆，所以即使过了很多年，还是记得清清楚楚，这里我会结合学生的经历提问，问问他们有没有记了很多年的快乐游戏经历，引导学生调动自己的情感体验，拉近和文本的距离。实际执教中我遇到过学生说自己从来没亲手做过肥皂泡，只玩过成品泡泡机，我就顺势把这个问题留到课后作业，让所有学生都体验一次手工做泡泡水的乐趣。2.1.4第一课时小结与作业布置，小结本节课学习的圈画新鲜感词句、梳理写作顺序的方法，布置作业让学生课后自己试着吹一吹泡泡，观察泡泡的样子，记下自己吹泡泡时候的感受，为后续的习作积累素材。1第一课时单元导入与《吹泡泡》精读第一课时我们完成了单元导入，在《吹泡泡》的阅读中落实了圈画有新鲜感词句、体会作者感受的训练，接下来第二课时我们走进第二篇课文《陀螺》，进一步深化对单元语文要素的理解，拓展游戏实践活动。2第二课时略读《陀螺》与单元活动拓展2.2.1复习导入，用一分钟回顾上节课的内容，提问学生上节课我们学习了什么阅读方法，引导学生说出“圈画有新鲜感的词句，体会作者的感受”，然后引出今天要学习的《陀螺》，这是一篇写传统游戏陀螺的文章，我们用同样的方法来自主阅读。2.2.2自读探究，安排学生以四人小组为单位，合作完成三个任务：第一个任务，自读课文，圈出有新鲜感的词句，比如“重整旗鼓、不动声色、得心应手”这些，小组内互相交流，说说这些词好在哪里；第二个任务，梳理课文的写作顺序，说说作者围绕陀螺写了哪几件事，引导学生梳理出“说陀螺→做陀螺→得陀螺→斗陀螺→悟道理”的顺序，和《吹泡泡》的写作顺序对比，发现两篇文章都是按照事情发展的顺序写的，强化按顺序写作的认知；第三个任务，作者玩陀螺的感受前后有什么变化，引导学生找到相关语句，体会作者心情的起伏，明白作者从斗陀螺里获得了成长感悟的过程。2第二课时略读《陀螺》与单元活动拓展2.2.3拓展活动环节，我设计了15分钟的“传统游戏体验会”，提前让学生自愿带自己的陀螺、泡泡水、翻绳这些传统游戏，分成小组体验10分钟，然后每个小组派代表分享你刚才玩游戏的时候是什么感受，有没有印象深刻的细节，我自己也会参与到学生的游戏里，和他们一起玩抽陀螺，上次执教的时候，有个学生转了半天才把陀螺稳稳转起来，那种抑制不住的兴奋，让整个教室都充满了笑声，这个体验环节既让学生获得了真实的感受，也为写作积累了直接的素材，解决了学生写作没内容可写的问题。2.2.4价值引领环节，我提出问题，我们刚才玩的线下游戏和你平时玩的电子游戏有什么不一样，引导学生说出线下游戏可以和小伙伴面对面互动，能活动身体，赢了的快乐更真实，电子游戏玩久了会眼睛疼、头晕，然后顺势引导，我们可以玩游戏，但要多玩对身心有2第二课时略读《陀螺》与单元活动拓展益的线下游戏，不要长时间沉迷电子游戏，润物细无声地完成价值引领。经过两课时的阅读积累和实践体验，学生已经积累了足够的语言材料和真实的情感感受，接下来第三课时就进入习作指导环节，落实单元表达训练的核心要求。3第三课时习作指导《我的游戏故事》2.3.1习作要求解读，首先明确本次习作的要求是“选一次你印象最深的游戏，写一写玩游戏的过程，把你当时的感受写清楚”，然后结合两篇课文的写法，梳理出写作的三个基本步骤，第一步确定要写的游戏，回忆游戏的过程，第二步按顺序写下来，第三步把印象最深的地方写具体，写出自己的感受。2.3.2写作思路指导，我设计了“提纲填空”的活动，降低三年级学生梳理写作思路的难度，提纲内容为：我要写的游戏是，游戏的时间是，地点是，和谁一起玩，游戏的过程是先，再，最后，我印象最深的部分是，我的感受是，让学生根据提示填出自己的写作提纲，梳理清楚自己的写作顺序，从根源上避免流水账的问题。3第三课时习作指导《我的游戏故事》2.3.3写法点拨，结合课文中的例子，告诉学生两个写好游戏的小技巧：第一个技巧，把动作写细，比如课文里写吹泡泡“慢慢地吹起，吹成一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一提，那轻圆的球儿便从管上落了下来，软悠悠地在空中飘游”，这里用“慢慢地吹、轻轻地提”这些准确的动作词，就把吹泡泡的过程写活了，写游戏的时候也要把关键的动作一步一步写清楚；第二个技巧，把感受写实，可以像冰心奶奶那样直接写出自己的快乐，也可以写出自己心情的变化，比如玩之前很期待，玩的时候很紧张，赢了很开心，输了也有不一样的收获，把这些变化写出来，文章就更生动动人。2.3.4范文引路，我会读一篇我自己写的下水文，写我小时候和小伙伴玩跳房子的故事，把过程和感受写清楚，比如我写到“我单脚跳着挪到最后一格，眼看就要赢了，脚不小心踩了线，我当时气得直跺脚，小伙伴们都围着我笑，现在想起来，那时候的气恼都变成了甜甜的回忆”，下水文比名家的范文更贴近学生的生活，学生能很直接地感受到怎么把自己的真实故事写清楚。3第三课时习作指导《我的游戏故事》2.3.5初稿写作，安排学生在课堂上完成初稿，我来回巡视，对写作有困难的学生进行个别指导。学生完成初稿之后，我们需要安排单元整理和成果展示，让学生互相修改，分享学习成果，完成整个单元的学习闭环。4第四课时单元整理与成果展示2.4.1单元知识整理，首先引导学生整理本单元积累的有新鲜感的词句，抄到自己的语文积累本上，然后一起朗读“日积月累”里的清代古诗《村居》，巩固对单元主题的认知，积累古典诗文。2.4.2习作修改互评，安排学生同桌之间互相读对方的习作，按照三个标准互评，第一有没有按顺序写清楚游戏过程，第二有没有写出自己的真实感受，第三有没有明显的错别字和病句，然后提出具体的修改意见，学生根据修改意见修改自己的习作，从小培养学生的修改意识。2.4.3成果展示，我设计了“我的快乐游戏故事”班级墙报，把写得好的习作贴在墙报上，还安排了自愿分享环节，愿意上台的学生给全班讲自己的游戏故事，整个班级都沉浸在4第四课时单元整理与成果展示轻松快乐的氛围里，学生的写作成就感也能得到充分满足。完成教学实施设计之后，为了检测单元教学目标的达成情况，我设计了多元的教学评价体系，接下来做具体说明。033教学评价设计3教学评价设计3.1过程性评价，我会对学生课堂上圈画词句、参与游戏体验、小组合作分享的表现进行星级评价，主要评价学生的参与度和积累情况，只要积极参与就能获得星级，保护基础薄弱学生的学习积极性。013.2读写成果评价，对于学生的积累本，重点评价学生积累的有新鲜感词句的质量，不做数量要求，对于习作，按照“顺序清楚、感受具体、语句通顺”三个标准进行等级评价，不要求语言华丽，只要符合要求就给优秀，鼓励学生大胆表达真实感受。023.3课后延伸评价，布置学生周末和家人一起玩一次传统线下游戏，和家人分享自己的课堂收获，完成简单的实践记录，把教学从课堂延伸到课外的家庭生活，强化单元教