2026北师大三上第三单元说课课件

1教材分析演讲人目录01.1教材分析07.7板书设计03.3教学目标05.5教法学法02.2学情分析04.4教学重难点06.6教学过程设计08.8教学评价设计2026北师大三上第三单元说课课件各位评委老师好，我今天说课的内容是北师大版三年级上册第三单元加与减，接下来我将从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教法学法，教学过程设计，板书设计，教学评价八个方面展开说课，整体设计以2022版义务教育数学课程标准核心素养为导向，结合一线教学实际经验展开设计。011教材分析1单元基本内容编排北师大版三年级上册第三单元加与减，是小学阶段整数加减法的关键整理单元，本单元共安排7课时教学内容，具体包括三位数连加运算、三位数连减运算、三位数加减混合运算、解决起点非0的里程问题、单元整理练习五个模块，所有计算问题都源自真实生活需求，没有孤立的计算训练，符合新课标“做中学”的要求。2教材编排特点2.1情境驱动运算学习，将计算与解决问题有机结合教材从学生熟悉的捐书活动、运货问题、家庭节余计算、城市里程表这些真实情境切入，提出需要用多步加减法解决的问题，让学生感受到学习多步加减法是解决实际问题的需要，而非为了计算而计算，我在多年教学中深刻感受到，这种编排方式能有效激发学生的计算动机，避免计算学习的枯燥感。2教材编排特点2.2重视算法多样化，引导学生自主建构计算方法教材没有直接给出计算法则，而是鼓励学生结合已有经验自主探索不同的计算方法，尊重学生的个性化思考，同时引导学生对比不同方法的特点，选择适合自己的方法，兼顾了不同层次学生的学习需求。2教材编排特点2.3全程渗透估算意识，着力发展学生数感本单元每一个新授问题都设计了估算环节，要求学生先估一估结果的范围，再进行精确计算，长期坚持这样的训练，能帮助学生逐步养成估算的习惯，学会用估算检验计算结果的合理性，发展学生的数感。3单元地位与作用本单元上承一二年级百以内加减法、三位数一步加减法的知识基础，下启四年级整数四则混合运算、小数加减法的后续学习，是学生形成完整整数加减法运算能力的关键过渡阶段，同时本单元安排的里程表问题，对发展学生的几何直观、问题解决能力有着重要的作用，是培养学生核心素养的重要载体。完成对教材的整体分析后，我们需要准确把握学生的现有学习基础，才能设计出符合学生认知规律的教学活动，接下来我进行学情分析。022学情分析1已有知识基础三年级学生已经完成了百以内加减法的口算笔算学习，认识了万以内的数，掌握了三位数一步加减法的计算方法，能够正确处理一步计算中的进退位问题，通过课前前测我发现，我所带班级中85%的学生能正确完成三位数一步加减法计算，仅15%的学生存在少量进退位错误，整体基础达标。2已有学习与生活经验学生已经具备了从情境中提取数学信息、提出数学问题并解决的经验，接触过简单的递等式书写，对估算有了初步的认识，同时多数学生在生活中都见过汽车的里程表，对里程表有模糊的感性认识，这为我们的学习打下了基础。3存在的认知难点结合以往的教学经验，我梳理出学生学习本单元的三个主要难点：2.3.1三位数多步计算中，连续进退位容易出现错误，普遍存在进位忘记加、退位忘记减，或者口算步骤出错的问题，多数错误不是因为学生不会算，而是计算过程中注意力不集中或者习惯不好导致的。2.3.2带小括号的加减混合运算中，学生容易混淆运算顺序，尤其是需要改变运算顺序添加小括号的时候，经常出现漏写小括号的问题，对小括号改变运算顺序的作用理解不深刻。2.3.3解决里程表问题的时候，学生难以理解起点非0的里程数量关系，无法将里程表的读数转化为可计算的路程，是本单元最难突破的内容。4学习心理特点三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，好奇心强，喜欢生活化的学习情境，但是有意注意的持续时间大约在20分钟左右，抽象思维能力还不足，需要直观的支撑帮助理解抽象的数量关系，这要求我们在设计教学的时候，要多设计直观活动，合理安排课堂节奏。基于以上对教材的分析和学情的把握，我制定了以下核心素养导向的三维教学目标。033教学目标1知识与技能目标学生能正确计算三位数连加、连减、加减混合运算，掌握加减混合运算的运算顺序，能正确用递等式书写计算过程；能结合具体情境进行合理估算，会用估算检验计算结果；能正确分析数量关系，解决起点非0的里程表相关实际问题，单元检测计算准确率达到85%以上。2过程与方法目标经历自主探索多步加减法计算方法的过程，体验算法多样化，提升学生的运算能力；经历分析实际问题数量关系的过程，掌握用画图方法分析问题的策略，发展学生的几何直观和问题解决能力。3情感态度与价值观目标在解决生活实际问题的过程中，感受加减法运算与生活的密切联系，体会计算学习的价值；养成认真计算、及时验算、书写规范的良好学习习惯，提升学生学习数学的自信心。结合教学目标，我确定了本单元的教学重难点如下。044教学重难点1教学重点掌握三位数多步加减法的计算方法和加减混合运算的运算顺序，能正确进行计算；能运用加减法知识解决相关的实际问题，掌握画图分析问题的方法。2教学难点理解小括号的作用，掌握带小括号的加减混合运算顺序；正确分析起点非0的里程表问题的数量关系，提高计算的准确率，养成良好的计算习惯。明确了教学目标和重难点，我结合学生特点选择了以下教法学法。055教法学法1教学方法No.35.1.1情境教学法，我将教材中的情境和学生的真实校园生活、家庭生活结合，把教材中的捐书活动替换为我们学校近期组织的给山区小学捐书的真实活动，把里程表问题和学生家长开车出行的真实经历结合，增强学生的代入感，激发学生的探究欲望。5.1.2问题引导法，我设计层层递进的问题链，引导学生逐步深入思考，比如在探索连加计算的时候，依次提出你打算怎么计算，还有不同的方法吗，你觉得哪种方法更不容易出错，这些问题引导学生从会算到优化，逐步深入。5.1.3直观演示法，针对里程表这个难点，我用线段图标注读数，用动画演示汽车行驶过程中里程表读数的变化，把抽象的数量关系转化为直观的图形，降低学生的思考难度。No.2No.12学习方法对应教法，我引导学生采用三种学习方法：5.2.1自主探究法，把学习的主动权交给学生，让学生先尝试计算，先尝试分析问题，再交流总结，避免教师直接灌输知识。5.2.2合作交流法，我按照异质分组的原则安排4人小组，组织学生小组交流不同的算法和思路，让学生互相启发，取长补短，我实际教学中发现，学生讲给学生听，比教师讲更容易理解。5.2.3画图分析法，引导学生遇到复杂问题的时候，先画图整理信息和数量关系，把抽象问题具体化，养成良好的问题解决习惯。基于以上所有准备，我设计了本单元的教学过程如下。066教学过程设计6教学过程设计6.1单元整体导入环节，本环节安排在第一课时的开篇，用时5分钟，我首先展示我们学校捐书活动、后勤运书本、家庭水电费账单的真实照片，告诉学生这些常见的生活场景中，都藏着需要用多步加减法解决的数学问题，今天我们就一起研究生活中的多步加减法，点明单元主题，激发学生的学习兴趣。6.2新知探究环节，我将新知探究分为三个模块，逐步推进：6.2.1计算方法探索模块，本模块用时3课时，分别教学连加、连减、加减混合，整体遵循情境引入、估算先行、自主探究、交流对比、总结方法的流程，比如教学连加的时候，先给出三个班捐书的真实数量，让学生先估一估一共捐了多少本，交流不同的估算方法，再让学生自主尝试精确计算，然后小组交流不同算法，我再展示不同算法，引导学生对比优化，最后提醒学生连续进位要记得加进位，跟进巩固练习。6教学过程设计教学带小括号的加减混合的时候，我设计了专门的对比练习，把260减120加80和260减括号120加80放在一起让学生计算对比，学生能很直观的感受到小括号改变运算顺序的作用，我过往教学中，这个练习能让学生这个知识点的错误率下降30%左右，效果非常明显。6.2.2实际问题解决模块，本模块用时3课时，重点突破里程表问题，针对学生的认知难点，我分解了难度，先从学生熟悉的走路路程问题引入，比如你家到学校500米，你家到楼下书店200米，书店到学校多少米，让学生先画线段图分析，理解总路程减一段等于另一段的数量关系，再引入里程表，告诉学生里程表的读数就是从出发点到当前一共行驶的路程，再结合线段图标注周一和周二的读数，让学生自己找周二行驶的路程，学生很容易就能得出当天行驶里程等于当天读数减前一天读数的结论，再逐步增加难度，从两天到五天，从公路里程表到汽车里程表，循序渐进，不急于求成，这样分解难度后，多数学生都能顺利掌握。6教学过程设计6.2.3单元整理复习模块，本环节用时1课时，我引导学生自己整理本单元的知识点，画简易思维导图，梳理计算方法和解决问题的技巧，再针对本单元的易错点，集中进行练习突破，最后进行单元达标检测，了解学生的掌握情况。6.3作业设计，我采用分层作业设计，6.3.1基础作业，完成课本配套练习，保证所有学生都能巩固基础知识，达到课标要求；6.3.2提升作业，让学生找一找自己生活中的多步加减法问题，记录下来并解决，下节课和同学交流，既联系了生活，又锻炼了学生的问题发现能力。说完教学过程，我再介绍一下我的板书设计。077板书设计7板书设计我的板书设计遵循中心突出、条理清晰的原则，主板书安排在黑板左侧，书写单元主题加与减，分三个板块，第一板块：运算顺序，无括号从左往右算，有括号先算括号里面的；第二板块：解决问题，画图分析，理清关系；第三板块：易错提醒，进位要加，退位要减，书写规范。副板书安排在黑板右侧，用来书写例题计算过程和课堂生成的问题，方便学生随时查看，整个板书能让学生一目了然的看到本单元的学习重点，也方便学生整理笔记。最后我介绍一下本单元的教学评价设计。088教学评价设计8教学评价设计8.1过程性评价，在课堂教学中，我关注每个学生的参与度，对学生的不同思路和算法都给与及时反馈，尊重学生的个性化思考，哪怕学生的思路出错，我也会先肯定他思考的价值，再引导修正，保护学生的学习积极性。8.2结果性评价，通过课堂练习、单元检测，及时掌握学生的知识掌握情况，针对不同层次的学生进行分层辅导，对计算基础弱的学生，每天安排5道计算练习，逐步提高准确率，对解决问题有困难的学生，重点指导画图分析方法，逐个突破难点。8.3评价主体多元化，除了教师评价，我还安排了学生自评和小组互评，让学生自己反思8教学评价设计自己计算中存在的问题，小组内互相提醒易错点，培养学生的反思能力。以上就是我对本单元的整