幼儿园教师思想汇报例文(3篇)

幼儿园教师思想汇报例文(3篇)第一篇这段时间我反复学习习近平总书记关于学前教育的重要论述，结合中班主班的保教工作实际，对“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分”这一论断有了更具象的理解。作为一名入党积极分子，我始终把思想政治学习放在首位，除了参加园党支部每周三下午的固定政治学习，每天早上幼儿入园前的20分钟我都会雷打不动打开学习强国平台，重点研读教育类政策文件和先进典型事迹，截至目前学习积分累计17600多分，撰写专题学习笔记14篇、合计2.1万字。此前我总觉得“爱国主义教育、立德树人”这类要求对中班幼儿来说过于抽象，直到学习习近平总书记在全国教育大会上“要在厚植爱国主义情怀上下功夫，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根”的讲话时，我突然意识到，德育的渗透从来不是靠说教，而是要融入孩子能感知的日常场景里。基于这一认识，我在班里设计了“我是中国娃”系列微活动：每周一的升旗仪式上，安排3名幼儿轮流担任小旗手，提前和孩子一起准备“国旗小知识”，用他们能听懂的语言解释“大星星是带领我们的共产党，四颗小星星是我们所有的小朋友，大家紧紧靠在一起，就像一家人”；在美工区投放红色、黄色彩纸和小旗杆，让孩子自由制作国旗，做完后可以举着在教室走一圈，模仿升旗的场景；结合“我的家乡”主题，带孩子们步行10分钟到附近的城市展览馆参观，看老照片里的平房、泥巴路，对比现在的高楼、公园，让孩子摸一摸展馆里的城市模型，找一找自己的幼儿园在哪里。这些活动没有复杂的流程，却让爱国主义的种子悄悄在孩子心里发了芽——有次户外活动时，有个孩子看到天上的无人机，突然举着小手喊“老师你看，那是我们中国的飞机！”，那一刻我真切感受到，学前教育的德育不是空口号，而是藏在每一个细碎的引导里。在师德践行方面，我始终记得习近平总书记“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的要求，尤其是面对特殊需求幼儿时，更要拿出百分之百的耐心和包容。我们班的浩浩是这学期转来的孤独症谱系障碍儿童，刚入园时只会说“要”“不”等单个字词，情绪激动时会咬人、撞头，入园第一天就咬了3名小朋友，不少家长找到我，要求让浩浩转班甚至退学。那段时间我也很为难，甚至怀疑自己能不能带好这个孩子，但翻到学习笔记里“办好人民满意的教育，一个孩子都不能少”的标注时，我下定决心不能放弃浩浩。我先组织召开了专题家长会，给家长们科普孤独症的相关知识，告诉大家浩浩不是故意捣乱，只是不会用正确的方式表达需求，我和家长们约定给我一个月的试用期，如果浩浩的行为没有改善，再一起商量其他办法。之后的一个月里，我报名参加了市残联组织的孤独症儿童融合教育线上培训班，每天晚上学1小时，记了满满3本笔记，里面画满了各种视觉提示卡的设计图和干预方法。我和浩浩妈妈深入沟通，了解到他最喜欢玩汽车、最爱吃苹果，于是专门给他做了一套视觉提示卡，上面画着喝水、吃饭、上厕所、想玩、生气等图案，告诉浩浩如果有需求就指卡片，不能咬人。每天我都会抽15分钟单独陪浩浩玩汽车游戏，在游戏中教他说“红车”“大车”等简单词组，每次他主动用卡片表达需求时，我就给他一块小苹果干当奖励。刚开始他咬人的频率还是很高，最多的一天咬了5次，每次我都会握住他的小手，指着“生气”的卡片说“你是不是生气了？你可以说‘我生气’，不能咬人哦”，再给他一个减压球让他捏。到第三周的时候，浩浩咬人的次数降到了每周2次，第四周结束时，他第一次主动指着“喝水”的卡片对我说“喝水”，那天我拿着他的视觉提示卡，眼泪差点掉下来。现在浩浩已经能和小朋友一起玩建构游戏了，虽然话还是不多，但再也没有咬过人，之前有意见的家长也主动和我说“你们老师真用心，浩浩现在变化太大了”。这件事让我深刻意识到，幼儿教师的爱不是笼统的“喜欢孩子”，而是能看见每一个孩子的独特性，愿意为了他们的成长付出额外的努力。在科学保教方面，我一改过去“按教参走、按计划上”的惯性，真正把“以幼儿为中心”的理念落到实处。上个月带孩子们去种植园玩，有几个孩子蹲在地上捡掉在土里的向日葵种子，围在一起叽叽喳喳问“老师，这个种子是从哪里来的？”“它种下去会长出向日葵吗？”，要是放在以前，我可能会简单回答一句“是从向日葵花盘里掉下来的，种下去会长向日葵”，然后就带孩子回教室了，但那天我蹲下来和他们一起看了10分钟种子，突然意识到这是一个很好的生成性主题活动的切入点。回到教室后，我调整了当月的主题计划，设计了为期8周的“小种子的旅行”主题活动：第一周是“种子大收集”，让孩子们和家长一起收集各种植物种子，带到幼儿园分类摆放，观察不同种子的形状、颜色，用种子做贴画；第二周是“播种小能手”，每个孩子在种植园种一颗自己带来的种子，插上写有自己名字的小牌子，学习翻土、播种、浇水的正确方法；第三到第七周是“种子成长记”，每周带孩子们去种植园观察2次，用画画的方式记录种子的发芽、长叶、长高过程，还做了“种子生长需要什么”的小实验，把4颗种子分别放在有阳光有水、有阳光没水、没阳光有水、没阳光没水的杯子里，让孩子每天观察记录，自己总结种子生长的条件；第八周是“收获的喜悦”，我们种的小青菜先成熟了，孩子们自己拔菜、洗菜，和厨房阿姨一起做青菜汤，喝着自己种的青菜汤，平时最挑食的明明都喝了两大碗，还说“自己种的菜最好吃”。这个主题活动没有预设的知识点，所有内容都是跟着孩子的兴趣走，但孩子们的收获却远超预期：他们不仅知道了种子生长的基本条件，还学会了观察记录，懂得了珍惜粮食，甚至有不少孩子回家后主动要求帮家长摘菜、洗菜。后来这个主题活动的案例被园里评为优秀生成活动，还推荐到区里参加学前教育优秀案例评比。这件事也让我明白，好的学前教育不是老师教给孩子多少知识，而是能不能保护好孩子的好奇心，引导他们自己去探索、去发现。在家园共育方面，我改变了过去“老师讲、家长听”的单向沟通模式，真正把家长当成教育的合作伙伴。我们班有60%的孩子是祖辈接送，祖辈的育儿观念普遍比较陈旧，要么觉得“孩子还小，什么都帮他做是疼他”，要么觉得“幼儿园要多教认字算数，不然上小学跟不上”。针对这一情况，我每两个月开一次“祖辈育儿课堂”，每次围绕一个具体的主题，用看得见的例子和可操作的方法，帮祖辈更新育儿观念。第一次课堂我讲“如何培养孩子的自理能力”，先放了一段孩子们在幼儿园自己吃饭、穿鞋子、整理玩具的视频，然后告诉爷爷奶奶们，孩子自己能做的事情让他们自己做，不仅能锻炼动手能力，还能培养自信心。我还给他们教了几个简单的小方法：比如孩子穿错鞋子不用马上纠正，让他们自己走两步感受一下，慢慢就能分清左右；比如吃饭的时候不要追着喂，给孩子定好时间，到点就收碗，饿一次下次就会好好吃了。朵朵的奶奶是祖辈育儿课堂的“常客”，刚开始她总说“我家朵朵小，不会自己穿衣服，我帮她穿快点”，每次朵朵在幼儿园尝试自己穿鞋，她接孩子时看到都会赶紧过去帮忙。参加了两次课堂后，朵朵奶奶慢慢变了，不仅不再帮朵朵穿鞋子，还在家让朵朵自己摆筷子、擦桌子。上个月朵朵奶奶专门找到我，拿着手机给我看朵朵在家擦桌子的视频，笑着说“我原来以为疼孩子就是什么都帮她做，现在才知道，让她自己学本事才是真的疼她，现在朵朵在家都能帮我干活了，谢谢你啊老师”。除了祖辈课堂，我还建立了“班级成长日记”微信群，每天发3-5张孩子们的活动照片，不发视频、不刷屏，每周五发一段本周成长总结，每个月至少和每位家长单独沟通1次，不说套话，只说孩子的具体表现和可操作的建议。现在班里的家长都特别配合工作，不管是带材料还是参加活动，都积极响应，家园共育的合力越来越强。当然，这段时间的工作也存在不少不足：一是思想政治学习的深度还不够，有时候只是停留在学文件、记笔记的层面，结合工作实际的思考不够深入，比如怎么把德育更自然地渗透到一日生活的每个环节，还没有形成系统的方法；二是专业能力还有短板，比如面对浩浩这样的特殊需求幼儿，虽然做了一些干预，但因为缺乏系统的特教知识，浩浩的语言发育和社交能力提升还是比较慢，有时候遇到他情绪崩溃的情况，还是会有点手足无措；三是工作中偶尔会有急躁情绪，比如刚开学那段时间，孩子们常规不好，吃饭乱哄哄、排队推推搡搡，我有时候会忍不住提高声音，事后又后悔，觉得没有站在孩子的角度考虑问题，没有做到温柔而坚定的引导。针对这些问题，我也制定了明确的改进计划：接下来我会继续加强思想政治学习，每周写一篇结合工作实际的学习心得，把学到的理论转化为具体的工作方法，比如尝试把爱国主义教育融入角色游戏，开设“红色小剧场”让孩子演小萝卜头、王二小的故事，让德育更具象；专业上我已经报名了下半年的学前特殊教育专科培训，系统学习特教知识，每月读一本专业书籍，比如《学前儿童行为观察与分析》《融合教育实践指南》，多向园里有经验的老教师请教，每周至少听2节老教师的课，学习她们的班级管理方法；情绪管理方面，我给自己定了个“三秒规则”，每次想发脾气的时候先深呼吸三秒，站在孩子的角度想一想“他为什么会这么做”，比如孩子闹情绪是不是没睡好、是不是需求没被满足，用平和的语气和孩子沟通，不把负面情绪带到工作中。第二篇党的二十大报告提出“加快建设教育强国”“强化学前教育、特殊教育普惠发展”，作为一名预备党员、大班年级组组长，我这段时间结合幼小衔接攻坚任务反复研读报告内容，对学前教育工作者的使命担当有了更深刻的认知。这段时间我参加了园党支部组织的“二十大精神学习班”，每周集中学习一次，还参与了市教育系统组织的二十大精神线上宣讲培训，累计撰写学习笔记3.2万字，完成8篇专题学习心得，其中《以二十大精神为指引，做好科学幼小衔接》一文被园党支部评为优秀学习心得，在园宣传栏公开展示。此前我对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的理解比较空泛，总觉得这是中小学和大学要考虑的事，学前教育只要看好孩子、带他们玩就行，但随着学习的深入，我越来越意识到，学前教育是人生的第一所学校，是扣好人生第一粒扣子的阶段，我们的每一个教育行为，都在影响孩子未来的成长方向。就拿幼小衔接来说，前几年我们园的幼小衔接存在明显的小学化倾向，大班下学期会教拼音、写汉字、背加减法口诀，以为这样是为孩子好，能让他们上小学后“跟得上”，但实际上很多孩子因为提前学了小学内容，上一年级后觉得老师讲的都懂，反而养成了上课不认真听讲的坏习惯，到二年级后劲就不足了。学习二十大报告中“高质量发展”的相关论述后，我牵头重新修订了大班幼小衔接实施方案，把原来“认拼音、写数字、背口诀”的内容全部删掉，严格按照教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求，从身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个维度设计活动，每个维度都有明确的目标和可落地的实施路径。在身心准备方面，我们每天增加30分钟的户外体育活动，除了常规的做操和自由游戏，还设计了“挑战小勇士”系列游戏，包括跳绳、拍球、障碍跑、平衡木等项目，循序渐进锻炼孩子的身体素质，为小学的体育课和课间活动打好基础。我们还在班里设立了“心情小信箱”，孩子有开心或不开心的事，都可以画下来或写个小纸条放进信箱，我每天都会开箱查看，及时关注孩子的情绪变化。上个月我在信箱里看到乐乐画的一幅画：画里的爸爸妈妈皱着眉吵架，旁边的小孩在哭。我找乐乐聊天，才知道他爸爸妈妈最近因为工作的事经常吵架，他很害怕，甚至不想上小学，担心上小学后爸爸妈妈更没时间陪他。之后我和乐乐的爸爸妈妈做了两次深入沟通，建议他们尽量不要在孩子面前争执，每天抽15分钟听乐乐讲幼儿园的事，多给孩子一些陪伴。半个月后，乐乐又在信箱里放了一幅画，画着一家人手拉手在公园玩，旁边写着“我开心”。除了情绪疏导，我们还开展了“模拟小学”游戏，让孩子模拟小学生上课、举手发言、课间休息、整理学具，提前熟悉小学的生活节奏，减少入学焦虑。在生活准备方面，我们推出了“我的小书包”系列活动，让孩子自己准备入园的书包，里面放什么、怎么摆放都由孩子自己决定，老师只做适当引导，每周开展一次“整理小能手”比赛，看谁能在规定时间内把书包、抽屉整理得又快又整齐。我们还完善了值日生制度，每个孩子每周当一天值日生，负责擦桌子、摆椅子、分餐具、给植物浇水，培养孩子的责任感和劳动意识。轩轩是班里出了名的“小懒虫”，在家吃饭要妈妈喂，穿衣服要奶奶帮，刚当值日生的时候，他连擦桌子都不会，拿着抹布乱挥，我没有直接帮他，而是蹲下来教他“要顺着桌子擦，从这边擦到那边，这样才能擦干净”。当了一个月值日生后，轩轩变化特别大，每天早早到幼儿园抢着干活，他妈妈说，他在家现在会主动帮妈妈倒垃圾、摆碗筷，像变了一个人一样。在社会准备方面，我们重点培养孩子的合作能力和问题解决能力。比如在建构游戏中，我们会给孩子们分组，布置“搭建我的小学”的任务，每组要分工合作，有的搭教学楼、有的搭操场、有的搭大门，遇到意见不统一的时候，老师不直接干预，而是引导他们自己协商解决。我们还设立了“小小调解员”岗位，让孩子轮流担任，负责调解小朋友之间的小矛盾，比如抢玩具、碰倒积木这类问题，都让调解员先试着处理。刚开始孩子们处理矛盾的方式很简单，就是“告诉老师”，慢慢的，他们学会了问“你为什么抢他的玩具”“你是不是想和他一起玩”，会用“轮流玩”“一起搭”的方式解决问题。上个月我们带孩子们去附近的实验小学参观，听一年级的老师讲课，和一年级的哥哥姐姐一起做游戏，哥哥姐姐还给孩子们介绍了小学的社团活动、课间游戏，参观结束后，好多孩子围着我说“老师，小学好有意思，我好想快点上小学”，原来总说“上小学要写作业，我不想去”的孩子，也开始期待小学生活了。在学习准备方面，我们坚决不提前教授小学知识，而是把重点放在培养学习兴趣和学习习惯上。阅读方面，我们开展了“阅读打卡100天”活动，要求家长每天陪孩子读15分钟绘本，不用刻意认字，就是听故事、讲故事，培养孩子的倾听能力和阅读兴趣。我们还在班里设立了“漂流图书角”，每周更新一批绘本，孩子可以随时借阅，每周五开展“故事大王”比赛，让孩子上台分享自己喜欢的故事，锻炼语言表达能力和自信心。朵朵原来特别内向，上课不敢举手发言，上台讲故事声音小得像蚊子叫，参加了三次“故事大王”比赛后，她不仅敢主动举手讲故事，声音也越来越洪亮，上次园里举行讲故事比赛，她还获得了中班段的三等奖。数学方面，我们设计了“趣味数学”系列游戏，用积木玩分类、排序游戏，用扑克牌玩比大小游戏，用“超市购物”的角色游戏玩简单的加减法，让孩子在游戏中感知数学、喜欢数学，而不是死记硬背口诀。做好幼小衔接，转变家长观念是关键。很多家长总觉得“提前学才是赢在起跑线”，盲目给孩子报拼音班、算数班，反而让孩子对学习产生了抵触情绪。针对这一情况，我们每个月开一次“幼小衔接家长课堂”，邀请小学一年级老师、教育专家来讲课，给家长讲幼小衔接到底衔接什么，提前学小学知识有什么危害，怎么在家培养孩子的好习惯。我们还建立了“幼小衔接家长交流群”，每天分享科学育儿知识，及时解答家长的疑问。乐乐的妈妈原来给乐乐报了三个兴趣班：拼音班、算数班、英语班，乐乐每天放学都要去上课，周末也不能玩，那段时间乐乐情绪特别差，甚至说“我不想上学了，上学好累”。乐乐妈妈听了我们的家长课堂后，当天就把拼音班和算数班退了，每天陪乐乐读绘本、玩游戏，没过多久，乐乐的情绪就好起来了，又变回了原来活泼的样子。乐乐妈妈专门在群里发了很长一段话，说“原来我以为给孩子报班就是为他好，没想到反而害了他，谢谢老师提醒我，不然孩子以后厌学了我都不知道为什么”。现在大班的家长基本都树立了科学的幼小衔接观念，再也没人追着问“老师什么时候教拼音”了。作为园里的骨干教师，我还承担着带教新教师的任务，今年园里分配来3名刚毕业的年轻教师，园里安排我当她们的指导老师。刚入职的年轻教师有活力、有想法，但缺乏实际工作经验，不会组织活动、不会管理班级、不会和家长沟通。我给自己定了个带教计划：每周听每个新教师至少2节课，当天就评课，指出优点和不足，给出具体的改进建议；每周给她们上1节示范课，让她们看怎么设计活动、怎么和孩子互动、怎么管理班级常规；每月和她们谈一次心，了解她们的工作困惑，帮她们疏导情绪。小周老师刚入职的时候，站在讲台上讲课，孩子们在下面各玩各的，根本没人听，她急得差点哭出来。我给她示范了好几次怎么用有趣的导入吸引孩子的注意力：比如用手指谣开场，用神秘的盒子引出主题，用夸张的表情和动作讲故事，还教她一些班级管理的小技巧，比如拍手三下孩子就知道要安静，用眼神提醒说话的孩子，用小贴纸奖励表现好的孩子。经过三个月的带教，小周老师已经能独立组织集体活动了，孩子们都特别喜欢上她的课，上次园里举行青年教师基本功大赛，她还获得了三等奖。除了带教新教师，我还牵头成立了园里的“游戏化教学研究小组”，一共有12名年轻教师参加，每周开展一次教研活动，研究怎么把五大领域的内容融入到游戏里，让孩子在玩中学、学中玩。我们先后开发了15个游戏化教学案例，比如把《三只小猪》的故事融入角色游戏，让孩子扮演小猪盖房子，锻炼语言表达能力和动手能力；把沉浮实验融入玩水游戏，让孩子自己试试哪些东西会沉、哪些会浮，培养科学探究兴趣；把音乐游戏融入表演区，让孩子跟着音乐编动作，提升艺术表现力。其中3个案例被选入区学前教育优秀案例集，1个案例被推荐到市里参加评比。当然，这段时间的工作也存在不少差距：一是理论学习的转化能力还有待提升，虽然学了二十大精神和相关政策，但有时候落实到具体工作中还是会打折扣，比如有些活动设计得很好，但因为时间不够、孩子兴趣不高，就简化了流程，没有达到预期效果；二是先锋模范作用发挥得还不够充分，作为预备党员，有时候遇到加班、突击任务，虽然也会完成，但偶尔会有抱怨情绪，没有真正做到吃苦在前、享受在后，看到同事有困难的时候，也没有主动伸出援手，总觉得“不是我的事”；三是教研工作的深度不够，游戏化教学研究小组虽然做了不少案例，但都是零散的，没有形成系统的课程体系，也没有做长期的跟踪评估，不知道这些游戏对孩子的发展到底有多大作用。接下来我会从三个方面改进：一是强化理论联系实际，每次学习新的政策理论，都结合大班的工作实际制定具体的实施清单，分解到每周的工作中，确保每一项要求都能落地见效，比如幼小衔接的活动，提前做好规划，根据孩子的兴趣和反应及时调整，不搞形式主义；二是加强党性修养，牢记党员的初心使命，凡事冲在前面，主动承担急难险重的任务，比如延时托管服务我主动多报2天，招生、文明创建等工作也主动利用休息时间参与，看到同事有困难第一时间帮忙，真正发挥党员的先锋模范作用；三是提升教研能力，认真学习教育科研方法，带领研究小组的老师把现有的游戏案例整理成系统的课程资源，同时开展行动研究，跟踪观察孩子在游戏中的发展变化，不断优化游戏设计，形成高质量的研究成果，争取能在全区推广，帮助更多的幼儿园提升游戏化教学水平。第三篇学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育开展以来，我紧扣“学思想、强党性、重实践、建新功”总要求，结合幼儿园保教管理、教师队伍建设、普惠服务拓展等核心职责，坚持学思用贯通、知信行统一，思想认识和工作实绩都取得了新的进步。这段时间我参加了局党组组织的主题教育读书班，集中学习7天，逐字逐句研读《习近平著作选读》第一卷、第二卷和《习近平新时代中国特色社会主义思想专题摘编》中关于教育的篇目，每一篇都做了详细批注，先后参与3次专题研讨，作了2次交流发言，其中《扩普惠、提质量，让每个孩子都能上好幼儿园》的发言得到了局领导的肯定。个人自学方面，我每天坚持学习1小时以上，利用学习强国、中国教育干部网络学院等平台学习学前教育政策和先进经验，累计学习时长超过200小时，撰写学习心得12篇、合计3.4万字。通过系统学习，我对“学前教育是重要的社会公益事业，关系千家万户切身利益，关系国家和民族未来”这一论断有了更深刻的理解，作为公办园的保教主任，我深知自己肩上的责任不仅是把园里的保教质量提上去，更要发挥公办园的示范引领作用，带动区域学前教育整体提升，让更多孩子享受到公平而有质量的学前教育。主题教育要求坚持问题导向，带着问题学、对着问题改，前段时间我们通过发放家长问卷、教师座谈、随堂听课等方式，排查出保教工作中存在的8个突出问题，其中最核心的就是“一日生活的教育价值未充分发挥，重集体教学、轻生活游戏的现象依然存在”。针对这个问题，我牵头成立了“一日生活课程化改革小组”，由我任组长，成员包括各年级组组长和骨干教师，我们用了2个月的时间，反复研讨、多次修改，制定了《幼儿园一日生活环节教育指导手册》，对入园、盥洗、进餐、午睡、离园等12个生活环节的教育目标、实施策略、观察要点都做了明确规定，比如入园环节设置“情绪稳定、礼貌交往、自主签到、健康检查”4个维度的目标，配套了“主动迎接、情绪安抚、引导签到、配合晨检”等实施策略，每个环节都附上了实际案例，比如孩子入园哭闹怎么办、不愿意晨检怎么引导，让老师一看就懂、一学就会。为了推进改革落地，我们配套开展了“一日生活优质班级”月度评比活动，评比重点不是看集体教学活动有多精彩，而是看生活环节的组织质量：进餐环节看是不是自主进餐、有没有浪费粮食、能不能做到光盘；盥洗环节看会不会正确洗手、能不能有序排队；午睡环节看能不能自己穿脱衣服、会不会整理床铺。评比方式采用随机抽查、视频监控回看、家长反馈相结合的方式，获评“优质班级”的颁发流动红旗，还会给予绩效奖励。刚开始有不少老师不理解，觉得“生活环节就是保育老师的事，为什么要让我们主班老师管”，还有的老教师说“我教了20多年书，都是这么过来的，怎么现在就不对了”。我没有强行要求，而是组织老师们去上海、杭州的优质幼儿园参观学习，让她们亲眼看看别人的生活环节是怎么组织的，孩子的自理能力有多强，同时每周组织一次教研活动，让老师们分享自己在生活环节中发现的教育契机。慢慢的，老师们的观念变了，原来觉得生活环节是“伺候孩子”，现在觉得是重要的教育契机，会主动在洗手的时候教孩子认识水流、讲卫生的重要性，在进餐的时候教孩子认识食物、珍惜粮食，在午睡的时候教孩子整理衣物、培养时间观念。经过半年的改革，孩子们的变化特别明显：小班孩子入园一个月后，90%以上能自己吃饭、独立洗手；中班孩子基本能自己穿脱衣服、整理餐具；大班孩子不仅能自己整理书包、整理床铺，还会主动帮老师做力所能及的事。去年年底的区保教质量评估中，我们园的生活环节得分排在全区第二名，评估组的专家说“你们的一日生活课程化改革做的很实，真正做到了以幼儿为中心，把教育融入了日常的每一个细节”。在教师队伍建设方面，我们园42名专任教师中，教龄5年以下的占35.7%，5-15年的占42.9%，15年以上的占21.4%，存在“青年教师经验不足、骨干教师发展瓶颈、老教师观念陈旧”的分层问题。针对这一现状，我牵头制定了“教师分层培养三年行动计划”，针对不同教龄的教师设置不同的培养目标和路径。对教龄5年以下的青年教师实施“青蓝工程”，实行“师徒结对”，每个青年教师配备一名经验丰富的指导老师，要求指导老师每周听徒弟2节课、评1次课，徒弟每周听师傅3节课、写1篇教学反思，每学期上1次汇报课。同时每月开展一次青年教师基本功大赛，内容涵盖讲故事、弹唱、手工、游戏设计、观察记录等，以赛促学，提升青年教师的基本技能。去年一年，我们的青年教师在区级各类比赛中获得8个奖项，其中一等奖2个、二等奖3个、三等奖3个。对教龄5-15年的骨干教师实施“名师工程”，支持她们参加省市级培训，鼓励她们开展课题研究、申报各级骨干教师和学科带头人。园里每年拿出10万元专项培训经费，用于骨干教师的外出学习和课题研究，去年我们选派3名骨干教师参加省级学前教育骨干教师培训，2名骨干教师加入市级名师工作室。同时我们建立了课题孵化机制，对有研究意向的骨干教师给予经费和资源支持，去年我们园有2个市级课题立项，1个市级课题结题，其中《幼儿园种植园园本课程的开发与实践》获得市教育科研成果二等奖。目前我们的种植园课程已经形成涵盖小中大班三个年龄段的完整体系，包含24个主题活动、120个游戏活动，去年我们还举办了全区种植园课程现场会，向全区幼儿园推广我们的经验。对教龄15年以上的老教师实施“领航工程”，发挥她们的经验优势，让她们担任青年教师的指导老师，参与园本课程开发和教学督导，同时定期组织老教师外出学习，更新教育观念。去年我们组织老教师去南京、苏州的优质幼儿园参观学习，回来后不少老教师都主动调整了自己的教学方式，教龄25年的王老师原来总觉得“幼儿园就是要教孩子认字算数，不然家长觉得你没教东西”，参观回来后，她主动把自己班里的集体教学活动减少了一半，增加了孩子的自主游戏时间，她带的班孩子想象力特别丰富，游戏水平排在全园前列。主题教育要求“办实事、解民忧”，我们作为公办园，始终把解决群众急难愁盼问题作为工作的出发点和落脚点。去年以来，我们围绕家长反映集中的“托育难、接娃难、育儿难”问题，推出了一系列普惠服务举措。首先是扩大普惠托育供给，我们利用闲置的活动室改造出2个托班，招收2-3岁的幼儿，提供40个普惠托位，每个月只收800元托费，远低于民办托育机构的价格，解决了周边不少双职工家庭和外来务工家庭的托育需求。在附近工地打工的张师傅夫妻两个人都要上班，之前只能把2岁多的孩子送回老家，看到我们开了托班后，专门跑到园里咨询，报名的时候他握着我的手说“谢谢你们啊，解决了我们家的大问题，我们终于能把孩子带在身边了”。其次是开设延时托管服务，针对双职工家长下班晚、接孩子难的问题，我们从去年3月开始推出延时托管服务，服务时间从下午5点到6点半，内容包括户外游戏、阅读、手工、建构等，不教授任何小学知识，每个月只收100元托管费，全部用于补贴参与托管的老师。目前有130多名孩子参加延时托管，占全园幼儿的30%以上，不少家长都说这个服务太贴心了。在互联网公司上班的李女士原来每天都要提前半小时下班接孩子，不仅影响工作，还被扣了好几次绩效，有了延时托管后，她可以正常下班了，专门给园里送了一面锦旗，上面写着“为民办实事，暖心育幼苗”。再者是开展“育儿指导进社区”活动，我们组织骨干教师每个月到周边的社区开展免费育儿讲座，内容涵盖幼儿喂养、行为习惯培养、早期阅读、幼小衔接、心理健康等，每次讲座都有50多名家长参加，我们还免费发放育儿手册，现场解答家长的疑问。去年一共开展了14场讲座，覆盖700多名家长，我们还开通了“育儿咨询热线”，家长有任何育儿问题都可以打电话咨询，去年一年接到200多个咨询电话，帮助家长解决了不少实际难题。此外我们还大力推进融合教育，去年我们园成功创建市融合教育示范幼儿园，建成了融合教育资源教室，配备了专职特教老师和康复器材，接收孤独症、多动症、语言发育迟缓等特殊需求幼儿随班就读，目前有9名特殊需求幼儿在园就读。我们给每个特殊需求幼儿都制定了个别化教育计划，安排专门的老