关于小学生思想道德状况调查问卷及分析报告(3篇)

关于小学生思想道德状况调查问卷及分析报告(3篇)第一篇本次针对小学生思想道德状况的专项调查，以某市主城区6所公办小学（2所省级示范校、2所市级规范化学校、2所普通城区小学）三至六年级学生为研究对象，严格依据《新时代爱国主义教育实施纲要》《中小学德育工作指南》相关要求设计结构化调查问卷，全面掌握当前城市公办小学学生思想道德发展的真实样态。本次调查的问卷设计严格遵循小学生认知发展规律与思想道德教育核心目标，共设置五大模块38道题项，其中客观题35道、主观题3道，覆盖学生基本信息、思想认知、道德情感、行为践行、价值判断全维度。基本信息模块包含年级、性别、是否独生子女、家庭教养方式4项内容，其中家庭教养方式由学生自主选择“爸妈平时更看重我的学习成绩/品德表现/兴趣爱好/身体健康”，用于分析不同家庭环境对学生思想道德发展的影响。思想认知模块涵盖爱国认知、队史党史认知、集体观念认知3个维度共8道题，重点考察学生对基础性思想政治常识的掌握程度。道德情感模块涵盖爱国主义情感、集体归属感、自尊自强意识3个维度共7道题，侧重了解学生的道德情感体验与共情能力。行为践行模块涵盖文明礼仪、诚实守信、尊老爱幼、劳动实践、公共规则5个维度共12道题，既有学生自我报告的行为表现，也设置了“看到同学摔倒你会怎么做”这类情境式题项，更真实地反映学生的道德行为选择。价值判断模块涵盖网络道德、法治意识、价值取向3个维度共8道题，聚焦新时代背景下小学生面临的多元价值冲击问题，设置了开放性主观题“你最崇拜的人是谁，为什么”，用于深入了解学生的价值追求。调查于2024年3-4月实施，采用分层整群抽样的方式，每所小学每个年级抽取2个自然班，共48个班级1248名学生参与调查。为保证问卷填答的真实性与有效性，调查采用匿名填答方式，由经过培训的第三方调查人员进入班级组织发放，班主任全程回避，学生独立完成后当场回收。本次调查共回收问卷1227份，剔除漏答超过3题、所有题项答案一致的无效问卷后，最终得到有效问卷1192份，有效回收率95.51%。有效样本中，三年级287份、四年级302份、五年级311份、六年级292份，男生613份、女生579份，独生子女724份、非独生子女468份，家庭教养方式为“重成绩”的412份、“重品德”的507份、“重兴趣”的198份、“重健康”的75份，样本结构与主城区公办小学学生整体结构基本吻合，具有较强的代表性。从调查结果来看，当前城市公办小学生思想道德发展整体呈现积极向好的态势，绝大多数学生具备正确的思想认知与正向的道德情感，基本养成了良好的行为习惯。思想认知维度的整体正确率为82.7%，其中爱国认知类题目的平均正确率为87.2%，94.7%的学生能准确写出中华人民共和国国歌的歌名，91.2%能准确说出我国国旗、国徽的图案含义，87.6%知道我国的首都是北京，体现出小学阶段爱国主义常识教育的普及成效较为显著。队史党史认知类题目的平均正确率为79.3%，96.8%的学生知道中国少年先锋队的创立者和领导者是中国共产党，89.3%能准确说出少先队队礼“人民的利益高于一切”的含义，说明少先队主题教育的覆盖度较高。集体观念认知类题目的平均正确率为86.4%，92.5%的学生认同“个人利益要服从集体利益”的观点，88.7%知道“班级荣誉需要每个人共同维护”，学生的集体主义观念整体较强。道德情感维度的整体得分为81.2分（百分制），其中爱国主义情感维度得分最高，为85.6分，93.4%的学生表示“看到国旗升起、听到国歌奏响时会感到自豪”，87.2%表示“为自己是中国人感到骄傲”，体现出小学生强烈的爱国主义情感认同。集体归属感维度得分为79.8分，85.6%的学生表示“喜欢自己的班级”，78.3%表示“在班级里有3个以上关系好的朋友”，大部分学生能够融入集体生活。自尊自强意识维度得分为78.2分，90.1%的学生表示“遇到困难会尽量自己解决，不会马上找别人帮忙”，76.4%表示“不会因为自己家里条件不如别人而自卑”，学生的自我认同度整体较高。行为践行维度的整体符合率为76.3%，其中文明礼仪方面，91.8%的学生表示“见到老师会主动问好”，87.3%表示“会主动使用‘谢谢’‘对不起’等文明用语”，校园内的文明礼仪养成效果较好。诚实守信方面，89.7%的学生认同“做人要诚实守信，不能撒谎”的道德准则，56.3%的学生表示“从来没有抄过别人的作业”，大部分学生具备基本的诚信意识。尊老爱幼方面，84.2%的学生表示“会主动帮长辈做力所能及的事”，79.6%表示“在公交车上会主动给老人、小孩让座”，传统美德的传承情况整体向好。劳动实践方面，78.3%的学生表示“愿意参加学校组织的集体劳动”，42.7%的学生表示“每天都会主动做家务”，学生的劳动参与度有待提升。公共规则方面，86.5%的学生表示“过马路会走斑马线，遵守交通规则”，79.8%表示“不会随地吐痰、乱扔垃圾”，公共规则意识基本养成。价值判断维度的整体正向率为72.5%，其中网络道德方面，78.9%的学生表示“知道不能在网上随便骂人、说脏话”，67.3%表示“不会随便转发未经证实的消息”，学生的网络道德认知初步形成。法治意识方面，82.4%的学生表示“知道要遵守法律，做守法的公民”，45.2%的学生能准确说出3部以上与未成年人相关的法律，法治教育的普及度有待提升。价值取向方面，76.8%的学生表示“长大后想做对社会有用的人”，但在具体职业选择上，41.2%的学生选择“网红、主播”，排在所有职业选项的第一位，其次是“老师”（28.7%）、“科学家”（19.4%）、“工人、农民”（10.7%），当被问及“为什么想当网红”时，62.3%的学生给出的理由是“赚钱多，不用辛苦上学”，折射出拜金主义、享乐主义等不良社会思潮对小学生价值取向的冲击。在整体向好的同时，调查也发现当前小学生思想道德发展存在三个突出问题。一是认知浅层化、碎片化问题明显，思想认知的深度不足。比如爱国认知方面，能准确说出国歌词曲作者的学生仅占62.3%，能完整说出我国5个自治区名称的仅占48.7%，对于“新时代我国发展的战略目标”这类稍具深度的问题，仅有34.2%的学生能选择正确答案；队史党史认知方面，能说出3位以上革命先烈事迹的学生仅占57.4%，很多学生的认知停留在“知道名字但不了解事迹”的层面，六年级学生中能准确表述“中国共产党成立时间”的占比为71.2%，三年级仅为42.1%，年级差异十分显著。二是知行不一问题突出，道德认知与行为践行存在脱节。比如诚实守信方面，89.7%的学生认同“做人要诚实守信”的观点，但仅有56.3%的学生表示“从来没有抄过别人的作业”，41.2%的学生表示“偶尔会抄作业，因为不会做怕被老师批评”，还有2.5%的学生表示“经常抄作业，反正老师也发现不了”；公共规则方面，86.5%的学生表示“要遵守交通规则”，但有28.7%的学生承认“偶尔会闯红灯，因为赶时间”，还有19.4%的学生表示“在公园里玩的时候，会摘花、踩草坪”，认知与行为的落差十分明显。三是道德情感体验不足，共情能力有待提升。比如爱国主义情感方面，虽然93.4%的学生表示“看到升国旗会感到自豪”，但当被问及“你参加过哪些爱国主义教育活动”时，仅有29.7%的学生表示“去过红色教育基地并认真听了解说”，62.3%的学生表示“就是学校组织的升旗仪式、看红色电影，没什么特别的感觉”；集体归属感方面，17.2%的学生表示“如果班级比赛输了，我觉得和我没关系”，其中男生占比为21.4%，女生为12.7%，非独生子女的集体归属感得分比独生子女高8.5分，独生子女的共情能力与集体责任感相对薄弱。深入分析上述问题的成因，主要来自学校、家庭、社会三个层面。学校层面的核心问题是德育供给与学生需求不匹配，一是德育内容形式化，多以理论说教为主，缺乏沉浸式的实践体验，比如爱国主义教育大多停留在升国旗、读课文、看电影的层面，没有让学生在真实场景中感受革命先辈的精神力量，导致学生的认知停留在表面；二是德育评价单一，大多以“听话”“守纪律”作为评价学生道德水平的主要标准，不注重培养学生的道德判断能力与道德选择能力，导致学生在面对具体的道德困境时不知道该如何选择；三是德育队伍专业能力不足，小学的德育工作大多由班主任兼任，班主任大多是学科老师出身，没有接受过系统的德育专业培训，德育方法相对简单，难以满足学生的思想发展需求。家庭层面的核心问题是德育缺位与错位并存，一是重智轻德的教育观念仍然普遍，412份“重成绩”家庭的学生中，主动做家务的比例仅为27.3%，远低于“重品德”家庭的58.7%，很多家长把学习成绩放在第一位，认为“只要学习好，其他都不重要”，忽视了孩子的品德培养；二是家庭教育方式不当，有的家长过度溺爱孩子，导致孩子自私自利、以自我为中心，有的家长采用简单粗暴的教育方式，导致孩子撒谎、叛逆，不敢说真话；三是家长的榜样作用不足，很多家长自己在公共场所不遵守规则、在网上说脏话、对长辈不尊重，潜移默化地给孩子造成了不良影响。社会层面的核心问题是多元价值冲击与德育阵地不足，一是网络环境复杂，短视频、游戏平台上充斥着拜金主义、享乐主义、暴力等不良内容，很多网红宣扬“不劳而获”的价值观，对小学生的价值取向造成了严重冲击；二是社会上的诚信缺失、功利主义等不良风气也在不断渗透到校园，比如“找关系”“走后门”等现象，让学生对道德准则产生怀疑；三是公共德育阵地的作用没有充分发挥，很多红色教育基地、博物馆、科技馆的内容枯燥、形式单一，不适合小学生的认知特点，而且大多位置偏远，学生很难有机会参与。针对上述问题，需要学校、家庭、社会协同发力，构建“三位一体”的德育工作体系。学校层面要构建“实践型、分层式”德育体系，首先要优化德育内容，根据不同年级学生的认知特点设计差异化的德育内容，低年级侧重行为习惯养成与基本道德认知，中年级侧重集体观念与爱国主义情感培养，高年级侧重价值判断与法治意识教育，增强德育内容的针对性；其次要创新德育形式，减少空洞的说教，多开展红色研学、志愿服务、劳动实践、模拟法庭、道德两难问题讨论等实践体验活动，让学生在真实的情境中体验道德准则、提升道德判断能力；再次要加强德育队伍建设，定期对班主任、德育老师进行系统的专业培训，建立德育工作激励机制，提高老师的德育工作积极性与专业能力；最后要完善德育评价体系，把学生的道德实践、行为表现、价值判断等纳入综合素质评价，改变“唯成绩论”的评价导向，引导学生全面发展。家庭层面要建立“协同式、示范性”德育机制，家长首先要树立“品德第一”的教育观念，充分认识到品德培养对孩子终身发展的重要性，不要把学习成绩作为衡量孩子的唯一标准；其次要以身作则，在日常生活中遵守公共规则、诚实守信、尊老爱幼、热爱劳动，给孩子树立良好的榜样，用自己的言行潜移默化地影响孩子；再次要加强与孩子的沟通，每天抽出时间和孩子聊天，了解孩子的思想动态，及时发现孩子的思想问题并进行引导；最后要积极配合学校的德育工作，主动参加学校组织的家长会、亲子德育活动，和学校形成教育合力。社会层面要打造“场景化、全覆盖”的德育阵地，首先要净化网络环境，加强对短视频、游戏、直播平台的监管，严格落实青少年模式，严厉打击不良内容与诱导未成年人消费的行为，推出更多适合小学生的正能量网络内容；其次要整合社会德育资源，推动红色教育基地、博物馆、科技馆、劳动实践基地等公共场馆向小学生免费开放，针对小学生的认知特点设计体验式、互动式的德育活动，让学生在参观体验中提升思想道德水平；最后要营造良好的社会风气，大力宣传道德模范、时代楷模、劳动模范等先进人物的事迹，在全社会形成崇尚英雄、尊重劳动、诚实守信的良好氛围，为小学生的成长提供健康的社会环境。第二篇本次小学生思想道德状况调查以某省3个县的6所城乡结合部小学为样本，覆盖1-6年级全体在校学生，重点关注城乡融合背景下不同来源学生的思想道德差异、德育资源供需矛盾等现实问题，为县域层面优化小学德育工作、推进城乡德育一体化提供实证数据支撑。考虑到城乡结合部小学低年级学生识字量有限，本次调查采用“图画+文字”的差异化问卷设计，1-2年级低年级问卷共20道题项，以图画选择题为主，辅以少量简单文字题，3-6年级中高年级问卷共35道题项，全部为文字题。问卷整体设置基本信息、品德认知、行为表现、情感归属、价值取向五大模块，其中基本信息模块除常规的年级、性别信息外，专门增设了户籍性质、是否外来务工子女、家长职业、家庭监护类型4项内容，用于分析不同群体的思想道德差异；品德认知模块涵盖爱国认知、集体认知、文明礼仪认知3个维度，重点考察学生对基本道德规范的掌握情况；行为表现模块设置了校园行为、家庭行为、公共行为三类情境题，通过学生的自我报告反映真实行为选择；情感归属模块包含集体归属感、地域认同感、亲情安全感3个维度，重点关注外来务工子女与留守儿童的情感状态；价值取向模块涵盖职业理想、金钱观念、法治意识3个维度，侧重了解城乡融合背景下学生的价值追求。调查于2024年4-5月实施，采用整群抽样的方式，每所小学每个年级抽取1个自然班，共36个班级987名学生参与调查。低年级学生由经过培训的调查员逐题读题，学生根据自己的理解选择答案，中高年级学生采用自主填答的方式，所有问卷均为匿名填答，当场回收。本次调查共回收问卷954份，剔除无效问卷后，最终得到有效问卷921份，有效回收率93.31%。有效样本中，本地户籍学生412份、外来务工子女509份，低年级289份、中年级312份、高年级320份，男生497份、女生424份，监护类型为“父母双方监护”的512份、“单亲监护”的237份、“隔代监护”的172份，外来务工子女的家长职业主要为建筑工人、餐饮服务人员、小商贩，本地学生家长主要为个体工商户、乡镇企业职工、农民，样本基本反映了县域城乡结合部小学学生的整体构成。从调查结果来看，城乡结合部小学生思想道德发展整体呈现“基础认知达标、行为差异明显、情感归属不足”的特征，不同户籍、不同监护类型学生的思想道德水平存在显著差异。品德认知维度的整体合格率为76.8%，其中本地学生的合格率为85.2%，外来务工子女为69.7%，差距达到15.5个百分点。爱国认知方面，82.7%的学生能准确识别国旗、国歌、国徽，其中本地学生的正确率为90.6%，外来务工子女为76.3%，部分外来务工子女因为频繁转学，没有接受系统的爱国主义教育，对基本常识的掌握不够扎实；集体认知方面，80.3%的学生认同“班级荣誉需要大家共同维护”的观点，本地学生的认同率为87.2%，外来务工子女为74.7%，很多外来务工子女刚到新学校，还没有融入集体，对班级的认同感不强；文明礼仪认知方面，78.9%的学生能说出5个以上日常文明用语，低年级学生的正确率仅为52.4%，很多外来务工子女的家长平时不说普通话，家庭中很少使用文明用语，导致孩子的文明礼仪认知相对薄弱。不同监护类型学生的品德认知差异也十分明显，父母双方监护的学生认知合格率为83.7%，单亲监护的为72.4%，隔代监护的仅为60.2%，隔代监护家庭的老人大多只关注孩子的温饱问题，没有意识也没有能力对孩子进行品德教育。行为表现维度的整体符合率为68.3%，呈现出明显的两极分化特征。诚实守信方面，67.4%的学生表示“从来没有抄过别人的作业”，其中外来务工子女的比例为72.3%，比本地学生高8.7个百分点，很多外来务工家长虽然文化水平不高，但对孩子的学习要求严格，孩子不敢撒谎、抄作业；劳动行为方面，外来务工子女主动做家务的比例为62.7%，远高于本地学生的31.2%，很多外来务工家庭的家长工作忙，孩子从小就帮家里做家务、照顾弟弟妹妹，劳动能力较强；文明礼仪行为方面，本地学生见到老师主动问好的比例为89.3%，外来务工子女为76.5%，本地学生因为从小接受的文明礼仪教育更多，在校园内的行为表现更好；公共规则方面，整体表现较差，仅有56.3%的学生表示“过马路会走斑马线，不闯红灯”，因为城乡结合部的交通设施不完善，很多路口没有红绿灯、斑马线，家长平时也经常横穿马路、闯红灯，给孩子造成了不良示范；有42.7%的学生表示“会随地乱扔垃圾”，主要原因是城乡结合部的垃圾桶配置不足、保洁不及时，周边环境本身就比较脏乱，学生没有养成良好的公共卫生习惯。情感归属维度的整体得分为65.7分（百分制），是所有维度中得分最低的，其中外来务工子女的得分仅为59.2分，明显低于本地学生的73.8分。集体归属感方面，72.4%的学生表示“喜欢自己的班级”，本地学生的比例为82.7%，外来务工子女仅为63.9%，有31.2%的外来务工子女表示“班里的同学不愿意和我玩，因为我是外地来的”，还有27.3%的表示“我说话有口音，怕被同学笑话，所以很少和别人交流”；地域认同感方面，仅有41.7%的外来务工子女表示“喜欢现在生活的城市，想一直在这里住下去”，48.3%的表示“我只是暂时在这里，以后还是要回老家的”，还有10%的表示“不知道，爸妈去哪我就去哪”，很多外来务工子女对所在城市没有归属感，始终觉得自己是“外人”；亲情安全感方面，69.8%的学生表示“觉得家里人很关心我”，隔代监护的学生比例仅为42.6%，有37.2%的隔代监护学生表示“觉得没人关心我，爸妈只知道赚钱”，还有28.7%的表示“想爸妈的时候只能打电话，有时候他们忙得连电话都不接”，留守儿童的情感缺失问题十分突出。价值取向维度的整体正向率为62.4%，受周边环境的影响较大，不同群体的价值取向差异明显。职业选择方面，本地学生中38.7%选择“做生意当老板”，排在第一位，其次是“网红”（27.3%）、“老师”（18.4%），很多本地学生的家长是个体工商户，受家庭影响，孩子觉得当老板赚钱多、自由，是很好的职业；外来务工子女中32.7%选择“老师”，排在第一位，其次是“医生”（26.4%）、“打工”（21.3%），很多外来务工家长希望孩子将来能有稳定的工作，不用像自己一样干体力活，孩子的职业选择也受家长的影响较大。金钱观念方面，41.7%的学生认为“钱是最重要的，有钱就能买到一切”，其中本地学生的比例为48.3%，外来务工子女为36.2%，很多本地家庭的经济条件较好，孩子从小就接触到“做生意赚钱”的氛围，容易产生拜金主义的观念。法治意识方面，仅有34.2%的学生知道《未成年人保护法》的相关内容，41.7%的学生表示“如果被别人欺负了，就找亲戚朋友帮忙打回去”，很多家长平时也是这样教育孩子的，“不要被别人欺负，打回去我负责”，导致学生的法治意识淡薄，遇到问题不知道用法律武器保护自己。调查发现，当前城乡结合部小学生思想道德发展面临三个核心困境。一是德育资源供给不足，难以满足学生的多元化需求。城乡结合部小学的办学条件普遍比城区小学差，德育经费不足，没有专门的德育老师，德育工作大多由班主任兼任，很多老师没有接受过专业的德育培训，不会开展德育活动。大部分学校的德育内容就是班会课上讲讲纪律、说说要求，没有针对外来务工子女融入、留守儿童情感关怀、行为习惯养成等现实问题的专项教育，德育内容的针对性和实效性都比较差。二是家庭德育能力薄弱，监管缺位问题突出。外来务工家长大多从事体力劳动，工作时间长、收入低，每天早出晚归，根本没有时间和精力管孩子，很多孩子放学之后就在外面乱跑，家长不知道孩子去了哪里、做了什么；隔代监护家庭的老人年纪大、文化水平低，只能管孩子的吃喝，根本没法辅导孩子学习、教育孩子的品德，有的老人甚至管不住孩子，只能任由孩子胡闹。很多家长的教育观念也有问题，要么对孩子过度溺爱，要么就是打骂教育，不知道怎么正确引导孩子的品德发展。三是周边社会环境复杂，不良影响因素多。城乡结合部的人员构成复杂，既有本地村民、外来务工人员，也有一些社会闲散人员，治安环境相对较差；周边的网吧、游戏厅、小卖部很多，很多小卖部都提供免费WiFi、手机租赁服务，容留未成年人在里面刷短视频、玩游戏，有的甚至出售不良书刊、玩具；周边没有正规的图书馆、青少年活动中心、公园等公共活动场所，孩子放学之后没有地方去，只能在马路上闲逛，或者去小卖部玩手机，很容易受到不良影响。解决城乡结合部小学生思想道德发展的困境，需要政府、学校、家庭、社会多方协同，构建适合城乡融合背景的德育工作体系。政府层面要加大对城乡结合部小学的德育资源投入，首先要配齐配强德育教师队伍，通过公开招聘、城区教师支教、专项培训等方式，提升城乡结合部小学德育老师的专业能力；其次要加大德育经费投入，支持学校开展德育实践活动，建设德育活动室、劳动实践基地等德育阵地；最后要推进城乡德育资源共享，建立城区小学与城乡结合部小学的结对帮扶机制，共享德育课程、师资、活动等资源，缩小城乡德育差距。学校层面要构建“融合型、精准化”的德育模式，首先要针对不同群体的学生设计差异化的德育内容，对外来务工子女重点开展融入教育，通过“手拉手”结对子、兴趣小组、文化活动等方式，帮助他们尽快融入集体，培养对所在城市的认同感；对本地学生重点开展文明礼仪教育、劳动教育，纠正他们的不良行为习惯；对留守儿童、单亲家庭学生重点开展情感关怀，安排老师进行一对一帮扶，关注他们的心理健康与思想动态。其次要创新德育形式，多开展实践性的德育活动，比如组织学生去博物馆、科技馆参观，开展志愿服务活动、劳动实践活动，让学生在实践中提升品德；最后要加强家校沟通，建立家校联系制度，定期召开家长会，开办家长学校，教给家长正确的教育方法，特别是针对外来务工家长和隔代监护的家长，要普及基本的德育知识，提升家长的教育能力。家庭层面要转变教育观念，提升德育能力，家长首先要重视孩子的品德培养，不要只关注学习成绩，要明白品德好才是孩子终身发展的基础；其次要以身作则，在日常生活中遵守公共规则、诚实守信、尊老爱幼，给孩子树立良好的榜样；再次要多和孩子沟通，哪怕工作再忙，也要抽出时间和孩子聊天，了解孩子的学习、生活、思想情况，让孩子感受到父母的关心；最后要积极配合学校的工作，主动参加学校组织的活动，和老师一起做好孩子的教育工作。社会层面要加强环境治理，优化德育环境，首先要整顿城乡结合部的文化市场，严厉打击网吧、游戏厅、小卖部容留未成年人的行为，清理不良书刊、玩具，为孩子营造健康的周边环境；其次要完善公共服务设施，建设小型图书馆、青少年活动中心、口袋公园等公共活动场所，给孩子提供安全、健康的活动空间；最后要整合社会力量，组织志愿者、法治副校长、道德模范到城乡结合部小学开展宣讲活动，丰富德育内容，形成全社会共同关心未成年人思想道德建设的良好氛围。第三篇本次小学生网络思想道德状况专项调查，以全国12个省（自治区、直辖市）的27所小学三至六年级学生为调查对象，严格依据《全国青少年网络文明公约》《未成年人网络保护条例》相关要求设计问卷，系统分析当前小学生的网络使用行为、网络道德认知、网络价值取向、网络法治意识等方面的现状与问题，为新时代小学网络德育工作、未成年人网络保护体系建设提供实证依据。本次调查的问卷共设置五大模块42道题项，其中客观题38道、主观题4道，覆盖网络使用基本情况、网络道德认知、网络行为表现、网络价值判断、网络法治意识全维度。基本信息模块除常规的年级、性别、学校类型（城区/县域/农村）外，专门设置了上网设备、上网时长、上网主要内容、家长监管方式4项内容，用于分析不同上网习惯对学生网络道德的影响。网络道德认知模块涵盖网络文明、网络诚信、网络责任3个维度共10道题，重点考察学生对网络道德规范的认知程度。网络行为表现模块设置了网络言行、网络消费、网络交往、网络沉迷4类情境题共12道，通过学生的自我报告反映真实的网络行为选择。网络价值判断模块涵盖榜样认同、职业选择、价值观念3个维度共8道题，侧重了解网络内容对学生价值取向的影响。网络法治意识模块涵盖法律认知、自我保护、违法识别3个维度共8道题，重点考察学生的网络法治素养与自我保护能力。问卷还设置了4道主观题，分别是“你觉得在网上最不能做的事是什么”“你在网上遇到过哪些不好的事”“你最喜欢的3个网红或主播是谁，为什么喜欢他们”“你觉得怎么才能让网络变得更好”，用于深入了解学生的真实想法。调查于2024年5-6月实施，采用分层抽样的方式，覆盖东部、中部、西部地区，分别抽取城区、县域、农村各3所小学，共27所学校的三至六年级学生参与调查。调查采用匿名线上填答的方式，由学校统一组织，在信息技术课上完成，班主任与信息技术老师全程不干预学生填答，确保数据真实有效。本次调查共发放问卷2160份，回收有效问卷2017份，有效回收率93.38%。有效样本中，三年级482份、四年级503份、五年级521份、六年级511份，男生1034份、女生983份，城区小学872份、县域小学654份、农村小学491份，上网设备为“自己的手机/平板”的有724份、“家长的手机”的有1123份、“主要用学校设备”的有170份，家长监管方式为“严格规定上网时间和内容”的有682份、“偶尔管一下”的有927份、“基本不管”的有408份，样本结构基本符合当前我国小学生的整体分布特征，具有较强的代表性。从调查结果来看，当前小学生的网络使用呈现低龄化、娱乐化的特征，网络道德认知基本形成，但知行不一问题突出，网络价值取向与法治意识存在明显短板。网络使用基本情况方面，所有参与调查的三至六年级学生都有上网经历，其中32.7%的学生表示“6岁以前就开始上网了”，67.3%的表示“小学一二年级开始上网”，网络低龄化趋势十分明显。上网时长方面，上学期间学生平均每天上网时长为0.8小时，周末平均为1.8小时，有12.4%的学生表示“周末每天上网超过3小时”，其中农村学生的比例为18.7%，高于城区学生的8.3%，主要原因是农村学生的家长外出务工较多，隔代监护的比例高，没人监管孩子的上网时间。上网内容方面，排在前三位的分别是“刷短视频”（62.7%）、“玩网络游戏”（58.3%）、“看动画片/电视剧”（47.2%），用来“学习、查资料”的仅占28.4%，网络使用的娱乐化特征十分突出。还有12.7%的学生表示“会在网上看直播、给主播点赞刷礼物”，其中有3.2%的学生表示“经常用家长的钱打赏主播”。家长监管方面，仅有33.8%的家长对孩子的上网行为有严格的监管，45.9%的家长只是偶尔管一下，20.3%的家长基本不管，有42.3%的学生表示“家长不知道我平时在网上看什么、玩什么”，农村学生的这一比例达到51.2%，家庭网络监管缺位问题十分突出。网络道德认知维度的整体合格率为71.6%，整体水平尚可，但存在不少认知模糊地带。网络文明方面，78.9%的学生认同“在网上也要讲文明，不能随便骂人、说脏话”，72.3%知道“不能在网上随便发别人的照片、隐私”，但对于“什么是网络欺凌”的问题，仅有45.2%的学生能准确选择答案，有32.7%的学生认为“在网上开玩笑骂别人不算欺凌”，还有22.1%的表示“不知道”，很多学生对网络欺凌的边界认识不清。网络诚信方面，76.4%的学生认同“在网上也要诚实守信，不能撒谎骗人”，但是对于“可以不可以用假的身份信息注册游戏账号”的问题，有38.7%的学生表示“可以，这样不会泄露自己的信息”，还有16.3%的表示“无所谓”，很多学生对网络诚信的认知存在偏差，把保护隐私和弄虚作假混为一谈。网络责任方面，67.3%的学生表示“看到网上的不良信息会举报”，但是仅有41.2%的学生知道“举报不良信息的具体渠道”，还有28.7%的表示“多一事不如少一事，不管它”，学生的网络责任意识不强，缺乏参与网络治理的主动性。群体差异方面，女生的网络道德认知得分比男生高7.8分，城区学生比农村学生高12.3分，年级越高，认知水平越高，六年级学生的认知合格率比三年级高18.5个百分点。网络行为表现维度的整体符合率为58.7%，知行不一问题十分突出，不良行为发生率较高。网络言行方面，有41.7%的学生表示“曾经在网上说过脏话、骂过人”，其中男生占比为52.3%，女生为30.6%，主要是在玩网络游戏的时候和队友、对手发生争吵；有27.3%的学生表示“曾经转发过未经证实的消息”，比如“某某地方有小孩被拐走了”“吃什么东西会中毒”之类的，很多学生只是觉得好玩、想提醒朋友，就随便转发了，根本没想过消息是不是真的；有18.4%的学生表示“曾经在网上欺负过别人，比如给别人起外号、发别人的丑照、拉群孤立别人”，还有22.7%的学生表示“自己曾经在网上被别人欺负过”，网络欺凌的发生率已经达到较高水平，需要引起重视。网络消费方面，有17.2%的学生表示“曾经用家长的手机给游戏充值、打赏主播”，其中金额在100元以下的占62.3%，100-1000元的占28.7%，1000元以上的占9%，个别学生甚至花了上万元打赏主播；还有32.7%的学生表示“曾经在网上买过没用的东西，比如玩具、文具，都是看短视频推荐买的，买回来就后悔了”，学生的非理性网络消费问题较为突出。网络沉迷方面，有15.6%的学生表示“经常想着上网玩游戏、刷视频，上课的时候也会想”，有8.7%的表示“如果不让我上网，我会觉得难受、发脾气”，农村学生的网络沉迷比例为21.4%，明显高于城区学生的10.2%，网络沉迷已经成为影响小学生身心健康的重要问题。网络价值判断维度的整体正向率为59.2%，受网络内容的影响十分明显，价值取向存在一定偏差。榜样认同方面，有42.9%的学生表示“最喜欢的网红/主播排在最喜欢的人物前三名”，这一比例高于“科学家”（37.2%）、“老师”（31.4%）、“父母”（28.7%），当被问及“为什么喜欢这些网红”时，有62.3%的学生回答“因为他们很搞笑，看他们的视频很开心”，有21.4%的回答“因为他们赚钱多，住大房子、开好车，让人羡慕”，还有16.3%的回答“因为他们长得好看、穿得好”，很多学生把网红当成自己的榜样，对科学家、劳动模范等先进人物的认可度不高。职业选择方面，有38.7%的学生表示“长大后想当网红、主播”，排在所有职业选项的第一位，其中女生的比例为42.3%，高于男生的35.2%，女生主要想当美妆博主、美食博主，男生主要想当游戏主播；当被问及“为什么想当网红”时，67.2%的学生给出的理由是“赚钱多、轻松，不用辛苦学习”，折射出网络上的拜金主义、享乐主义思潮对小学生的价值取向造成了严重冲击。价值观念方面，有31.2%的学生认同“只要能赚钱，做什么工作都可以”，有27.3%的认同“学习好不如长得好、会炒作”，有19.4%的认同“在网上可以随便说话，反正没人知道我是谁”，这些错误的价值观念大多是学生从网络短视频、直播、游戏中接触到的，对学生的健康成长十分不利。网络法治意识维度的整体合格率为42.3%，是所有维度中得分最低的，学生的网络法治意识普遍薄弱，自我保护能力不足。法律认知方面，仅有28.7%的学生知道《未成年人网络保护条例》的相关内容，有34.2%的知道《未成年人保护法》中有网络保护的专门章节，还有37.1%的学生表示“完全不知道有什么保护未成年人上网的法律”，网络法治教育的普及度严重不足。自我保护方面，有41.7%的学生表示“会在网上告诉陌生人自己的真实姓名、学校、家庭住址”，其中三年级学生的比例为58.3%，很多低年级学生根本不知道要保护自己的个人隐私；有23.6%的学生表示“曾经接受过陌生人送的游戏皮肤、玩具等礼物”，还有12.7%的表示“曾经和网上认识的人见过面”，存在很大的安全隐患。违法识别方面，仅有32.4%的学生能准确识别“在网上骂别人、发别人的隐私照片是违法行为”，有47.2%的学生认为“只是开玩笑，不算违法”，还有20.4%的表示“不知道”，很多学生对网络违法行为的认识严重不足，不知道自己的一些行为已经触犯了法律。遇到问题的应对方式方面，仅有24.3%的学生表示“如果在网上遇到不好的事，会告诉家长或老师”，有32.7%的表示“不知道该怎么办”，还有18.4%的表示“会骂回去或者报复对方”，学生的网络自我保护能力亟待提升。深入分析当前小学生网络思想道德存在问题的成因，主要来自学校、家庭、平台、社会四个层面。学校层面的核心问题是网络德育供给滞后，难以适应新时代的要求。一是很多学校没有系统的网络德育课程，有的只是在班会课、安全教育课上偶尔提一下，内容也都是“不要沉迷网络”“不要随便见网友”之类的老生常谈，没有针对网络欺凌、网络谣言、网络消费、价值判断等学生面临的现实问题的教育内容，针对性不强；二是德育老师的网络素养不高，很多老师自己对短视频、直播、网络游戏都不了解，不知道学生在网上做什么、想什么，也不知道怎么和学生沟通网络相关的问题，更没法进行有效的引导；三是网络德育的形式单一，大多是说教、看宣传片，学生不爱听，也听不进去，没有实践体验的环节，很难真正提升学生的网络素养。家庭层面的核心问题是网络监管缺位，引导能力不足。一是很多家长对网络的认识有偏差，要么把网络当成洪水猛兽，完全禁止孩子上网，要么放任不管，觉得“孩子上网玩玩没什么”，没有科学的监管方法；二是家长自身的网络素养不高，很多家长自己也整天刷短视频、玩游戏，给孩子做了坏榜样，也不知道怎么引导孩子正确使用网络；三是隔代监护的家庭，爷爷奶奶根本不会用智能手机，没法监管孩子的上网行为，孩子想怎么玩就怎么玩，很容易沉迷网络、接触不良内容；四是很多家长和孩子之间缺乏沟通，不知道孩子在网上遇到了什么问题，也不知道孩子的思想动态，等到出了问题才后悔。网络平台层面的核心问题是主体责任落实不到位，内容良莠不齐。一是很多平台的青少年模式形同虚设，内容还是以娱乐化为主，没有针对小学生的专属优质内容，而且很容易被破解，只要输入成年人的身份证号就能退出青少年模式，根本起不到保护作用；二是算法推送的问题，平台为了追求流量，不断给学生推送他们喜欢的短视频、游戏内容，导致孩子越看越沉迷，而且内容同质化严重，很多都是低俗、拜金、暴力的内容，对孩子的价值观造成不良影响；三是平台的内容审核不到位，很多不良内容、不良主播没有被及时清理，还有很多诱导未成年人打赏、消费的内容，甚至有一些不法分子利用平台引诱未成年人进行不良交易，严重危害未成年人的身心健康。社会层面的核心问题是网络保护体系不完善，治理合力尚未形