《算法设计》教学设计-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术六年级上册

《算法设计》教学设计-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术六年级上册一、学情分析本节课授课对象为小学六年级学生。在五年级课程中，学生已经完整学习“分解问题、问题抽象、模型建立”，理解使用算法解决现实问题的前期流程；本单元前两课再次梳理算法解决问题完整流程，并借助“鸡兔同笼”完成问题抽象与数学建模，得到基础算式模型。六年级学生逻辑思维快速发展，能够读懂简单流程图，具备基础归纳推理能力，但首次系统接触枚举算法思想，存在明显认知难点。

学生容易出现思维误区：一是无法准确把握枚举法两大核心（枚举范围、判断条件）；二是分不清数学列式求解与算法设计的区别；三是难以将文字思路转化规范的算法步骤、流程图。学生乐于小组探究、案例推演，适合延续单元主线“鸡兔同笼”开展分层探究任务，搭配表格推演、流程图绘制降低抽象难度。同时学生个体逻辑水平差距较大，探究任务分层设置，兼顾不同学习能力学生。二、教材分析《算法设计》是第一单元第3课，承接第2课《抽象与建模》，下启第4课《算法的程序体验》，是从数学模型走向计算机可执行程序的关键桥梁。本课以经典问题“鸡兔同笼”作为贯穿全课案例，贴合教材编排主线。

教材主体内容分为三大板块：第一板块认识枚举算法，结合生活开锁案例引出枚举思想；第二板块依托鸡兔同笼模型，确定枚举范围、解的判断条件；第三板块使用自然语言、流程图两种方式描述完整枚举算法。教材清晰展示完整逻辑链条：已有数学模型→确定算法思路→梳理执行步骤→规范描述算法。

本课核心教学价值：引导学生理解，建模得到计算公式后，需要设计可行算法，计算机才能开展运算；重点渗透枚举算法，掌握算法设计通用思路，学会用流程图规范表达算法，为后续转化为Python程序做好铺垫，落实计算思维培养目标。三、核心素养目标1.信息意识：认识枚举算法在生活、数学问题中的广泛应用，明白算法设计是实现计算机求解问题必不可少的环节。2.计算思维：理解枚举算法基本思想；掌握枚举法两大关键点：确定枚举范围、设定正确解的判断条件；能够结合鸡兔同笼案例，用自然语言、流程图设计并描述枚举算法。3.数字化学习与创新：借助表格推演、流程图绘制工具开展探究，小组合作完善算法步骤，尝试运用枚举思想分析生活同类问题。4.信息社会责任：了解枚举算法存在适用边界，枚举范围过大会造成效率低下，初步建立算法效率意识；规范、严谨地描述算法步骤。四、教学重难点教学重点：理解枚举算法思想；掌握枚举法两大核心要素；能够使用流程图描述枚举算法。教学难点：结合数学模型合理划定枚举范围；准确提炼判断条件；完整梳理循环、分支相结合的算法执行逻辑。五、教学过程情境回顾，复习旧知，导入课题师：同学们，前两节课我们围绕“鸡兔同笼”问题开展学习，谁来回顾一下，我们完成了哪些工作？

生：我们对问题进行抽象，提取头、脚数量等关键信息，建立数学模型，得到数量关系式。

师：回顾非常准确。已知笼子里鸡和兔一共有35个头，94只脚，模型公式：兔脚数+鸡脚数=总脚数。现在我们拥有数学模型，是不是计算机就能直接算出答案？

生：不能，还需要告诉计算机一步步怎么做。

师：说得很好。数学模型只是要素之间的关系式，想要让计算机完成求解，我们需要设计一套清晰、有序、可执行的步骤，这套步骤就是算法。今天我们学习第3课《算法设计》。（板书课题）

师：我们先看教材中的生活案例：一串钥匙，逐一尝试打开房门。大家思考，这个过程是怎么做的？

生：依次拿起每一把钥匙，尝试开锁；如果打开，找到正确钥匙；打不开，继续试下一把。

师：这种逐一尝试所有可能性的思路，就是本节课重点学习的枚举算法。

设计意图：延续单元统一项目“鸡兔同笼”，打通课时前后逻辑；借助教材开锁生活化案例，直观引出枚举思想，降低新概念入门难度，搭建生活案例向数学问题迁移的桥梁。新知探究一：认识枚举算法，提炼两大核心要点师：请大家阅读教材中枚举算法相关文字，同桌互相说一说，枚举算法是什么？生：枚举算法就是有序列举所有可能情况，逐一检验，找到满足条件的答案。师：总结枚举算法定义：有序列举范围内所有可能的解，按照条件逐一判断，筛选出符合要求的结果。结合开锁案例思考，使用枚举法必须明确哪两件事？生：第一，一共要试哪些钥匙，也就是尝试的范围；第二，如何判断钥匙能不能打开门。师：非常到位，这就是枚举法两个必不可少的关键点。板书：枚举法两大核心：确定枚举范围：所有需要尝试的可能性边界确定判断条件：满足什么要求才是正确答案师提问：如果开锁时，不确定一共有几把钥匙，随意胡乱尝试，会出现什么问题？生：可能重复尝试，或者漏掉钥匙，找不到正确钥匙。师：所以枚举必须有序、不重复、不遗漏，范围不能随意扩大或缩小。师拓展提问：生活中还有哪些地方用到枚举思想？生：查找丢失的文具、逐个检查错题、密码尝试。设计意图：依托教材文本开展自主阅读，从生活化案例提炼枚举两大核心，搭建概念框架，避免单纯理论讲授，帮助学生抓住本课核心知识点。新知探究二：结合鸡兔同笼，确定枚举范围与判断条件师：我们回到教材主线案例鸡兔同笼：总头数35，总脚数94。我们准备枚举兔子的数量，请大家小组讨论，兔子数量最小可能是几？最大可能是几？

生：最少0只兔子，最多35只兔子，因为总头数只有35。

师：很好，由此确定枚举范围：兔子数量从0依次增加到35。

师：我们结合之前建立的数学模型，梳理数量关系。

总头数=鸡数量+兔数量

鸡的数量=35−兔子数量

总脚数=兔子数量×4+鸡数量×2

师：那么判断条件应该如何设定？

生：当兔子数量、鸡数量代入公式，计算得出总脚数等于94时，此时的数量就是正确答案。

师板书整理：

枚举对象：兔子数量t

枚举范围：t=0，1，2……35

鸡数量c=35-t

判断条件：4×t+2×c=94师：我们拿出学习单表格，选取部分数值手动推演验证。兔子数量t鸡数量c=35-t总脚数4t+2c是否满足条件03570否53080否122394是师：大家观察表格，当t=12的时候，符合条件，得到答案。如果我们依靠人工枚举，工作量很大；但计算机可以快速完成全部尝试。

师追问：我们能不能只枚举兔子数量，不枚举鸡的数量？为什么？

生：可以，鸡的数量可以依靠总头数直接计算出来，不需要额外枚举，简化计算。

设计意图：紧扣教材案例，利用表格直观推演，引导学生自主划定范围、提炼判断条件，落实本课教学重点；将抽象的数学关系转化为清晰可执行的条件，为后续算法步骤设计做好铺垫。新知探究三：使用自然语言描述枚举算法师：范围、判断条件全部确定后，我们把整套求解流程整理成有序步骤，先用自然语言描述算法，请大家跟随老师梳理教材示例算法步骤：

步骤1：设定兔子数量t初始值为0

步骤2：计算鸡的数量c=35−t

步骤3：计算当前组合对应的总脚数

步骤4：判断总脚数是否等于94

情况1：等于，输出兔子数量t、鸡数量c，算法结束；

情况2：不等于，兔子数量t增加1

步骤5：判断兔子数量t是否大于35

情况1：t＞35，全部可能性尝试完毕，算法结束；

情况2：t≤35，回到步骤2继续循环尝试。

师：请大家仔细观察，这套算法里包含哪些控制结构？

生：顺序结构、分支结构、循环结构。

师：总结，复杂算法一般由三种基本控制结构组合而成。现在请同桌互相口述完整算法步骤，保证步骤有序、没有遗漏。

师提问：如果省略步骤5的边界判断，程序会出现什么问题？

生：兔子数量会无限增加，无休止循环，算法无法停止。

设计意图：严格参照教材算法描述思路，拆解完整执行流程，让学生感知循环与分支嵌套逻辑；通过设问警示边界条件的重要性，规避常见算法设计错误。新知探究四：绘制流程图，规范表达算法师：自然语言描述算法容易出现文字冗长、歧义，流程图是更加标准、直观的算法表达方式。我们结合教材流程图图例，认识起止框、处理框、判断框、流向线。师带领学生同步梳理流程图绘制顺序：1.起止框：开始2.处理框：t←03.处理框：c=35-t4.处理框：计算总脚数5.判断框：总脚数=94？是→输出答案，流向结束框；否→处理框t=t+16.判断框：t＞35？是→结束；否→回到计算鸡数量的步骤循环。师：请大家在学习单上绘制鸡兔同笼枚举算法流程图，教师巡视指导，挑选学生作品展示点评，重点检查循环流向、判断分支是否正确。师补充：自然语言、流程图、伪代码都可以描述算法，后续我们还可以把流程图转化为计算机程序。设计意图：对接教材内容，落实流程图绘制实践，实现文字算法向图形化算法转化；直观展示循环嵌套逻辑，突破本课教学难点。综合实践拓展师：布置小组实践任务：停车场停放三轮车和自行车，一共20辆车，车轮一共46个。使用枚举法设计算法。

要求：①确定枚举范围；②写出判断条件；③用自然语言写出完整算法步骤。

（学生分组探究，教师巡回答疑，选取小组成果展示交流）

师：请小组代表分享，你们选择枚举什么对象？范围是多少？

生：枚举三轮车数量，范围0～20，自行车数量=20-三轮车数量，判断条件：三轮车轮+自行车轮=46。

师：大家发现，枚举对象可以灵活选择，合理选择枚举对象能够简化算法。

师小结：枚举算法适用场景：问题存在有限种可能解，可以逐一尝试筛选答案。

设计意图：创设同类变式问题，实现知识迁移，检验学生是否独立掌握枚举算法设计完整流程。课堂小结师：本节课我们学习《算法设计》，谁来梳理本节课核心知识点？

生1：枚举算法就是有序列举所有可能情况，逐一判断筛选正确答案。

生2：枚举法两大关键点：确定枚举范围、确定判断条件。

生3：算