教育学教学课件

教育学当代教师教育课程系列教材教育学总主编王富平詹瑜王富平李存生编著第一章教育与教育学教育学当代教师教育课程系列教材教育的认识一

教育学二学习目标教育学当代教师教育课程系列教材1.识记教育的含义和教育学的研究对象。2.理解教育活动的三个基本要素及其关系。3.理解教育的质的规定性及基本特点。4.比较原始教育、古代教育、近代教育和现代教育的主要特征。5.识记教育学发展各时期的主要代表人物及其代表作；理解20世纪六种主要的教育学流派的主要学术观点；理解当代教育学的发展趋势。6.领会学习教育学的意义，并掌握学习教育学的方法。第一节教育的认识一、教育概念的厘定教育的词源西方拉丁文educare中国最早见于《孟子·尽心上》；甲骨文和金文写法及含义教育的定义广义：指增进人们的知识技能，影响人们的思想品德的活动。这种活动可能是无组织的、零散的，也可能是有组织的、系统的，包括家庭教育、学校教育和社会教育。狭义：是教育发展到一定社会阶段的产物，主要指学校教育，即教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把受教育者培养成为一定社会所需要的人的活动。本教材中使用“教育”概念时，指的就是这种狭义的教育。教育学当代教师教育课程系列教材第一节教育的认识二、教育的产生与发展教育的起源1.教育的生物起源学说它是以达尔文生物进化论为指导。其根本错误在于混淆了动物类养育行为与人类教育行为之间质的差别，否认了教育的目的性和社会性，仅从外在行为的角度来论述教育的起源问题，从而将教育的起源问题生物学化。2.教育的心理起源学说心理起源说与生物起源说并无本质上的区别。两者均否定了教育的有意识性和目的性，也就是否定了教育的社会属性。3.教育的劳动起源学说教育的劳动起源说同样不能使人完全信服。教育虽然与劳动不可分割，但仅由此而断定教育起源于劳动并不合适。劳动不是人类生活的全部，而教育则贯穿人的一生；同时，劳动与教育都是人类社会的重要现象，彼此之间并不存在主从关系，因此，单纯说教育起源于劳动并不确切。教育学当代教师教育课程系列教材第一节教育的认识二、教育的产生与发展教育的非独立性教育的平等性教育的原始性国家加强了对教育的重视与控制，公立教育崛起初等义务教育普遍实施教育的世俗化教育立法的实施教育的目标特征教育的时空特征教育的地位特征教育的自身特征培养目标的狭窄性阶级性和等级性强制性和专制性机械性与刻板性独立性和无衔接性教育的历史发展1原始教育2古代教育3近代教育4现代教育教育学当代教师教育课程系列教材第一节教育的认识三、教育的要素及其关系教育者学习者教育影响上述教育的三个要素之间既相互独立又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象；没有教育影响，教育活动也就成了无源之水，再好的教育意图、发展目标也都无法实现。教育学当代教师教育课程系列教材第一节教育的认识四、教育的本质与功能教育本质的基本观点教育是上层建筑教育是生产力教育具有生产力和上层建筑双重属性教育是一种综合性的社会实践活动教育是促进个体社会化的过程教育是培养人的社会活动对教育本质的认识第一，教育是人类特有的一种有意识的社会实践活动第二，教育是人类有意识地传递社会经验的过程第三，教育是以人的培养为直接目标的社会活动教育学当代教师教育课程系列教材第一节教育的认识四、教育的本质与功能对教育的功能类型的划分，依据不同的标准，可以作出不同的分类。从作用的对象看，教育功能可以分为个体功能和社会功能。从教育作用呈现形式上看，教育功能可以分为显性功能和隐性功能。从教育作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。教育学当代教师教育课程系列教材第二节教育学一、教育学的研究对象教育现象是教育学的首要研究对象，是指人类各种教育活动的外在表现形式，是教育学研究对象中的事实部分，是正在从事着的教育实践。1.教育对象当教育现象积累到一定程度，成为教育领域的难点和热点时，便成为“教育问题”，被教育工作者或研究者探讨、评说、阐释、解决。2.教育问题教育学研究教育现象和教育问题仅是一种手段，其目的在于揭示教育规律。教育学要通过分析现象、探讨问题，从而揭示教育的本质与规律，以推动教育实践的发展。3.教育规律教育学当代教师教育课程系列教材第二节教育学二、教育学的研究任务教育学的研究对象决定了教育学的基本任务是揭示教育的规律，即揭示教育内部诸因素之间、教育子系统与社会其他系统之间的必然联系，以及教育发展变化的必然趋势，阐明教育的各种规律。另外，教育学的研究任务还包括：科学地解释教育问题，即对纷繁复杂的教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释，促进教育知识的增长；沟通教育理论与实践，即通过对教育规律的揭示和教育问题的解释，为教育工作者提供理论和方法上的依据，进而成为沟通教育理论和教育实践的桥梁。教育学当代教师教育课程系列教材第二节教育学三、教育学的产生与发展教育学的萌芽阶段教育学的独立阶段教育学的多样化发展阶段教育学的研究深化阶段这一时期，人们对于教育的看法，主要集中在一些哲学家、思想家对教育实践经验的总结和概括中。几位作出重要贡献的人物：培根、夸美纽斯、洛克、康德、特拉普、赫尔巴特等实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学、批判教育学教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样；教育学的进一步分化和综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学术的国际交流与合作日益广泛；教育学强化反思自身开展教育元研究教育学当代教师教育课程系列教材第二节教育学四、学习教育学的意义1教育学是教师专业化的必修课目2启发师范生的教育自觉，使其不断领悟教育的真谛3有助于师范生树立正确的教育观4有助于师范生掌握教育规律，为将来的教育实践提供理论指导5能为反思型、研究型教师打下基础教育学当代教师教育课程系列教材第二节教育学五、学习教育学的方法处理好与相关学科的关系1处理好讲解与自学的关系2处理好博览与精思的关系3处理好理论联系实际的问题4处理好继承与借鉴的关系5教育学当代教师教育课程系列教材主要结论1.广义的教育是指增进人们的知识技能，影响人们思想品德的活动。包括家庭教育、学校教育和社会教育。狭义的教育，是指学校教育，是教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。教育活动因为培养人而与其他社会活动区别开来，这是教育的本质及其基本特点。其一，教育是人类特有的一种有意识的社会实践活动。其二，教育是人类有意识地传递社会经验的过程。其三，教育是以人的培养为直接目标的社会活动。构成“培养人”的教育活动的因素主要有教育者、学习者和教育影响。教育学当代教师教育课程系列教材主要结论2.关于教育起源比较有代表性的观点有：教育的生物起源说、教育的心理起源说和教育的劳动起源说。按照生产力发展水平的不同，我们将教育的历史发展划分为原始教育、古代教育、近代教育和现代教育四个阶段；它们彼此之间既有历史的继承，又有各自不同的特征。3.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。在其经历的每一个阶段，都涌现出了一批代表人物及其代表性著作。熟悉这些代表人物和代表性著作，掌握他们的主要观点，有助于提高学习者的教育学素养。4.教育学的学习有助于教师专业化。作为师范专业的学生，必须借助科学、有效的方法，积极主动地学好教育学，为自己成为专业化教师奠定坚实的基础。教育学当代教师教育课程系列教材思考与练习1.名词解释教育；教育学；教育现象；教育问题；教育规律；《学记》；《大教学论》；《普通教育学》2.问答题（1）谈谈你对教育要素的认识。（2）结合今天的教育理论和教育实践，试评述20世纪六种主要的教育学流派。（3）当代教育学的发展趋势是什么？3.调查研究（1）设计一个问卷，调查师范生对学习教育学的态度问题。（2）调查一些优秀的中小学教师，分析教育理论知识在其专业成长中的地位和作用。教育学当代教师教育课程系列教材谢谢！教育学当代教师教育课程系列教材教育学当代教师教育课程系列教材教育学总主编王富平詹瑜王富平李存生编著第二章教育与社会的发展教育学当代教师教育课程系列教材教育发展的社会制约性一

教育的社会功能二

当代社会发展与教育变革三学习目标教育学当代教师教育课程系列教材1.理解教育发展的社会制约性。2.理解教育的社会功能。3.理解教育现代化的内涵。4.正确分析教育与建设人力资源强国的关系。第一节教育发展的社会制约性一、生产力的发展水平对教育发展的影响和制约教育学当代教师教育课程系列教材生产力的发展水平制约着教育的目的生产力的发展水平制约着教育的规模和速度生产力的发展水平制约着教育结构和教育内容生产力的发展水平制约着教学组织形式、教学手段和教学方法的发展和革新第一节教育发展的社会制约性二、政治经济制度对教育发展的影响和制约教育学当代教师教育课程系列教材1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定着受教育权的范围和程度第一，政治经济制度通过一定的组织手段对教育的领导权实现控制；第二，政治经济制度通过制定一系列的方针政策实现对教育领导权的控制；第三，政治经济制度利用其占统治地位的政治思想上的优势来影响和控制教育。3政治经济制度决定着教育目的以及教育内容第一节教育发展的社会制约性三、文化对教育发展的影响和制约教育学当代教师教育课程系列教材学校亚文化（1）指学校教育内容中最基本的构成——课程里所包含的文化产品（2）是在学校亚文化中，包含着社会中人际关系的基本模式、人的社会行为的基本规范（3）指学校亚文化中包含校园的环境文化及学生在课外所开展的各种娱乐、科技、学科及社会活动，学校传统的节日活动等“学校亚文化”对教育活动的影响和制约，表现在三个方面：第一，“学校亚文化”影响和制约课程的变革；第二，“学校亚文化”影响和制约教育方法和思想；第三，“学校亚文化”在学校教育内部所产生的最深层次的影响是对教育目的的影响。第一节教育发展的社会制约性三、文化对教育发展的影响和制约教育学当代教师教育课程系列教材学校外部文化对教育活动的影响和制约，表现在以下两个方面：

第一，社会文化的发展提高了人们对教育的需求，促进了教育事业的发展和完善。第二，社会文化的发展促使学校与社会联系的加强。

一方面，随着文化的发展，学校的形式日益多样，它对社会不同年龄阶段和不同职业、阶层的人开放，这就密切了学校教育和全社会成员的联系；另一方面，由于人们在学校以外也可以通过许多不同的渠道接受教育、学习文化，在信息传播手段高度发达的现代社会中，即使是在校的学生，在校外接受各种信息的总量也并不比学校少，甚至远远超出在学校教育中接受的信息量。第一节教育发展的社会制约性四、科学技术对教育发展的影响和制约教育学当代教师教育课程系列教材科学技术对教育的可能影响第一，科学技术能够有力地改变教育者的教育观念；第二，科学技术能够影响受教育者的数量和质量；第三，科学技术影响教育的方法和手段；第四，现代科技知识已成为现代教育的主要内容。可能的影响转化为现实的影响首先，科学以理论形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育内容；其次，科学以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育物质资料的更新，从而促进教育的发展；最后，科学以方法、手段的形式进入教育，引起教育方法、手段的更新。第一节教育发展的社会制约性五、人口对教育发展的影响和制约教育学当代教师教育课程系列教材人口数量对教育的影响和制约人口质量对教育的影响和制约人口结构对教育的影响和制约人口流动对教育的影响和制约第一，人口增长率影响教育发展规模；第二，人口增长率影响教育结构；第三，人口增长率影响教育质量。第二节教育的社会功能一、教育的经济功能教育学当代教师教育课程系列教材教育通过劳动力的生产促进经济的发展12教育通过生产科学技术促进经济的发展教育实现劳动力的再生产需要通过以下几个层次：第一，基础教育的层次，主要包括中小学教育；第二，专门的、职业的教育层次，包括职业教育和高等教育；第三，职后继续教育和岗位培训的层次。第一，教育实现了科学知识的再生产；第二，教育可以生产新的科学知识、新的生产力。第二节教育的社会功能二、教育的政治功能教育学当代教师教育课程系列教材教育通过培养合格公民和政治人才为政治服务1教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务2教育通过选拔和社会分层延续原有的社会政治关系3教育是促进社会政治民主化的重要力量4第二节教育的社会功能三、教育的文化功能教育学当代教师教育课程系列教材教育的文化保存功能教育的文化选择功能教育的文化创造功能教育的文化交流功能教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的保存；教育通过使人类掌握文化传递的手段和工具实现文化的保存。教育选择文化的标准教育选择文化的途径第一，教育在数量上和质量上培养了一支文化建设的生力军，为文化的创造提供了可能性。第二，以科学研究为主要形式的文化创造活动正成为现代教育，特别是现代高等教育不可缺少的组成部分。第三，教育创造文化的最根本途径就是创造性人才的培养。第二节教育的社会功能四、教育的科技功能教育学当代教师教育课程系列教材五、教育的人口功能教育能完成科学知识的再生产教育能够推进科学研究的体制化教育具有科学研究的功能教育是控制人口增长的手段之一教育是提高人口质量的基本手段教育能促使人口结构趋向合理化第三节当代社会发展与教育变革一、现代化与教育变革教育学当代教师教育课程系列教材

一方面，现代化是一个动态的过程性概念，是一个社会不断变革、创新的动态发展过程；另一方面，它又是一个实体性的概念，具有多层面性。它不仅仅包括以经济和技术指标为基础的物质层面的现代化，还有社会关系、社会结构等制度层面的现代化，以及人的观念、心理、人格上的现代化。其中，人的现代化是现代化的核心。现代化教育现代化一是教育观的现代化；二是教育目标的现代化；三是教育结构的现代化；四是教育内容的现代化；五是教学手段的现代化；六是教育理论和教育研究方法的现代化。第三节当代社会发展与教育变革一、现代化与教育变革教育学当代教师教育课程系列教材我国教育现代化的举措主要体现在三个方面：第一，邓小平在1983年发表教育发展的“三个面向”题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。第二，1993年《中国教育改革和发展纲要》根据我国社会主义现代化建设“三步走”的战略部署，明确提出到20世纪末我国教育发展的总目标是：全民受教育水平有明显提高；城乡劳动者的职前、职后教育有较大发展；各类专门人才的拥有量基本满足现代化建设的需要；形成具有中国特色的、面向21世纪的社会主义教育体系的基本框架。第三，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的三项目标是：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”第三节当代社会发展与教育变革二、全球化与教育变革教育学当代教师教育课程系列教材指人类社会发展到一定历史阶段，由于生产力的发展与科学技术的进步，以经济为主导的政治、经济、文化、社会生活等诸方面在全球范围内形成互动，汇合成一个全球社会的历史过程和趋势。全球化是以经济全球化为核心，包含各国、各民族、各地区在政治、文化、科技、军事、意识形态、生活方式、价值观念等多层次、多领域的相互联系和影响。全球化教育现代化特征多领域与多视角共时性与历史性整体性与多元性第三节当代社会发展与教育变革二、全球化与教育变革教育学当代教师教育课程系列教材面对全球化的教育变革应关注下述几个方面：第一，学校教育将更加向外部世界开放，全球化的教育规范逐渐得到确立。第二，教育会与全球化问题以及面临的困境更加密切地联系在一起，成为解决全球问题的一个重要手段。第三，全球化会引起教育上的一系列冲突，使教育内外部的矛盾更为尖锐。具体表现在：全球化与本土化之间的矛盾；传统与反传统之间的矛盾；教育与其他社会系统之间的矛盾；教育内部发展不均衡带来的矛盾。第三节当代社会发展与教育变革三、人力资源强国与教育变革教育学当代教师教育课程系列教材人力资源是指一定时期内组织中的人所拥有的能够被企业所用，且对价值创造起贡献作用的能力、技能、经验、体力等的总称。人力资源强国即通过人力资源的积累和建设而实现国家的富裕和强大。人力资源强国的标准第一，数量标准；第二，质量标准；第三，结构及布局标准。由人力资源大国向人力资源强国迈进，需要优先发展教育。第一，增加国家财政对教育的投资力度，促进教育快速发展；第二，严抓基础教育，提升义务教育质量；第三，重点提高高等教育质量，推进高等教育大众化，培养领军式专业科技人才；第四，进一步拓展成人教育和职业技术教育渠道。主要结论1.教育的发展主要受到生产力发展水平、政治经济制度、文化、科学技术、人口等社会子系统的制约。其中生产力发展水平对教育具有经济上的决定性作用，社会政治对教育具有意识形态上的决定性作用，社会生产力对教育的制约作用部分要通过政治实现，其实现途径上强制性的因素更多一些。它们主要作用于教育制度的性质与发展水平，对教育目标的制定、内容的选择等都具有导向与规范的意义。社会文化与教育的相互关系是相互关联的，社会文化构成了学校教育的基本内容，不仅影响和制约学校课程的变革，而且深层次地影响教育目的的制定。科技对于各国生存和发展的重要性日益为人们所重视，科学技术有力地改变教育者的教育观念，影响教育的方法和手段。人口系统是前提性因素，它影响到办学的规模、形式、结构以及生源的质量。教育学当代教师教育课程系列教材主要结论2.教育对生产力发展水平、政治经济制度、文化、科学技术、人口等社会子系统的功能都必不可少，但反作用的强弱程度不同。其中教育能够通过劳动力的生产和生产科学技术促进经济的发展。教育可以培养合格的政治人才，促进社会政治变革和社会的民主化。教育能够推进科学研究的体制化，具有科学研究的功能。教育还能控制人口数量的增长，提高人口的质量，促使人口结构趋向合理化。教育只有认识到自己是“社会之子”，与社会各方面具有不可分割的、不同性质与类型的联系，才能更自觉地，从发展的角度发挥自己的社会功能，实现教育的社会价值。教育学当代教师教育课程系列教材主要结论3.现代化影响教育变革。教育现代化是指教育适应时代的发展，反映并满足现代生产、现代科学文化发展需要，达到现代社会所要求的先进水平。教育现代化主要包括教育观的现代化、教育目标的现代化、教育结构的现代化、教育内容的现代化、教学手段的现代化、教育理论和教育研究方法的现代化。4.全球化影响教育变革。在全球化背景下，学校教育将更加向外部世界开放，全球化的教育规范逐渐得到确立。教育将与全球化问题以及面临的困境更加密切地联系在一起，成为解决全球问题的一个重要手段。全球化引起教育上的一系列冲突，使教育内外部的矛盾更为尖锐。5.人力资源强国有三个标准，即数量标准、质量标准和结构及布局标准。我国目前所处的时代决定了必须建设人力资源强国。而建设人力资源强国，就需优先发展教育。教育学当代教师教育课程系列教材思考与练习1.名词解释教育功能；教育变革；教育现代化2.问答题（1）教育的社会制约性表现在哪些方面？（2）教育具有哪些社会功能？怎样才能有效地发挥教育的社会功能？（3）谈谈你对教育现代化的理解？（4）面对全球化的教育变革应关注哪些问题？（5）为什么说优先发展教育是建设人力资源强国的战略选择？教育学当代教师教育课程系列教材谢谢！教育学当代教师教育课程系列教材教育学当代教师教育课程系列教材教育学总主编王富平詹瑜王富平李存生编著第三章教育与人的发展教育学当代教师教育课程系列教材人的身心发展与教育一

影响人的发展的主要因素二

学校教育在人的身心发展中的作用三学习目标教育学当代教师教育课程系列教材1.准确理解人的身心发展的含义。2.正确阐述人的身心发展规律对教育的制约性。3.科学评析影响人发展的各种因素。4.合理分析学校教育在人的身心发展中的引导作用。第一节人的身心发展与教育一、人的身心发展的含义教育学当代教师教育课程系列教材发展是指个体从母体受孕到衰老死亡的整个生命周期中身心有规律变化的过程。这里我们将人的发展作为一个整体进行研究，既注重人的生理发展，又注重人的心理发展；既包括人的自然性的发展，又包括人的社会性的发展。发展人的身心发展人的生理发展：指个体的机体在生理结构和机能上的发展，从某种程度上是一种生物学的发展过程，主要包括个体有机体的健康发育和体质的不断增强。人的心理发展：指个体在其发展过程中心理机能及其特性的积极变化。主要包括两个方面：第一，认知因素的积极发展变化，如感觉的精确性、知觉的全面性、记忆的理解性、思维的深刻性等等；第二，各种非认知因素的积极发展变化，如情感、意志、兴趣、需要以及个性等的发展变化。第一节人的身心发展与教育二、人的身心发展规律对教育的制约性教育学当代教师教育课程系列教材人的身心发展的顺序性与教育生理方面身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，如躯体的发展是自上而下，即头部→颈部→躯干→下肢。大脑皮层是枕叶→颞叶→顶叶→额叶；肌肉是先大肌肉群，后小肌肉群。儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统。心理方面心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感。人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行。第一节人的身心发展与教育二、人的身心发展规律对教育的制约性教育学当代教师教育课程系列教材人的身心发展的阶段性与教育人的成长是一个持续不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征。关于如何划分年龄阶段，目前尚无定论。一般都是根据生理年龄，结合心理发展特点来划分的。也有些心理学家按其各自研究内容的侧重点来表述各年龄阶段的基本特征。代表：瑞士心理学家皮亚杰；美国现代著名精神分析理论家埃里克森人的身心发展的阶段性要求教育活动一方面要适应受教育者的接受能力，尤其是要考虑受教育者的学习准备状况和学习适应程度，针对不同年龄阶段的学生采取不同的内容和方法，另一方面教育要依受教育者的心理发展过程循序渐进，使教育和教学适度超前于学生发展的阶段。第一节人的身心发展与教育二、人的身心发展规律对教育的制约性教育学当代教师教育课程系列教材人的身心发展的差异性与教育人的身心发展的不平衡性与教育个体差异性有多种层次：第一，从群体的角度看，表现为男女性别的差异；第二，从个体的角度看，不同儿童的同一方面能力发展的速度和水平各不相同。

人的身心发展的差异性决定了教育活动要因材施教，即根据学生不同的心理特点，有的放矢，因势利导地去组织和进行教育教学工作。不平衡性表现在：在生理发展方面，不同年龄阶段的生长速度并不均衡；在心理发展方面，儿童的发展存在最佳期和关键期，发展亦不平衡。人的身心发展的不均衡性决定了教育者要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促其得到更好的发展。教育者要抓住受教育者心理发展的“关键期”，适时施教。第一节人的身心发展与教育二、人的身心发展规律对教育的制约性教育学当代教师教育课程系列教材人的身心发展的互补性与教育互补性包含两层含义：第一，机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；第二，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。互补性规律告诉我们教育工作的两个重要内容：第一，每个儿童都有发展的潜在可能性，教育工作需要赏识和信任，以培养学生的自信和努力的品质；第二，普及特殊学校，重视特殊儿童的教育，使特殊儿童能在合适的教育环境中得到发展。第二节影响人的发展的主要因素一、几种不同的影响人发展的因素观教育学当代教师教育课程系列教材

单因素论和多因素论单因素论认为人的发展是某一种因素决定的。多因素论与单因素论相对，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的个人的已有发展水平和主观能动性的制约。

内发论和外铄论内发论认为人的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的。外铄论主张人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等决定。

内因和外因的交互作用论这种观点认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。第二节影响人的发展的主要因素二、遗传素质的含义及在人的身心发展中的作用教育学当代教师教育课程系列教材遗传素质是通过各种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的一些生理解剖特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。遗传素质作用1遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性2遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段3遗传素质的差异性对人的发展有一定影响4遗传素质具有可塑性第二节影响人的发展的主要因素二、遗传素质的含义及在人的身心发展中的作用教育学当代教师教育课程系列教材遗传素质对人的身心发展影响的性质：遗传素质为个体的发展提供了可能，这种可能性是多样的、丰富的。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提，而环境和教育则规定了人的身心发展的现实性。遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实性，关键还在于后天的环境、教育和自身的努力程度。从遗传素质到智慧才能，要经过一个复杂的发展过程。总之，必要的遗传素质并不能从根本上决定一个人的发展，素质上的差异也不能决定一个人后天成就的大小。第二节影响人的发展的主要因素三、环境与人的身心发展教育学当代教师教育课程系列教材环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。人的生存与发展环境十分复杂，根据其性质可以把它分为自然环境和社会环境两大类。环境环境在人的身心发展中的作用：1.环境为人的发展提供了多种可能性，同时也作出了一定的限制；2.环境的给定性与主体的选择性。环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为个体所创设的环境，它对于个体来说是客观的、先在的、给定的。但是，环境的给定性并不意味着人的发展、人的命运已经被确定了、注定了。人的发展还有非常多的机遇，还有很多的可能性与不确定性。第二节影响人的发展的主要因素三、环境与人的身心发展教育学当代教师教育课程系列教材环境对人的身心发展影响的性质：环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关12反对过分夸大环境作用的“环境决定论”首先，不同的环境在人的不同发展阶段中的作用不同；环境本身的开放程度对人发展的影响也不同。其次，环境的影响随着主体自我意识的形成而相对减弱，影响的性质也由限制逐渐转向对环境更有效的利用。此外，环境因素还随个体活动能力的大小而变化。第二节影响人的发展的主要因素四、主体性因素的含义及在人的身心发展中的作用教育学当代教师教育课程系列教材主体性因素是指在个体身心发展过程中自身的内在因素，主要包括自我意识和主观能动性两个方面。自我意识体现的是自我对于自身的一种认知状态，是个体意识形态的一种认识的程度和尺度。主观能动性体现的则是一种实践状态，是人在其身心发展过程中所表现出来的一种主体的能力。主体性因素主体性因素在人的身心发展中的作用：1.主体性因素在人的身心发展中起决定作用2.主观能动性是促进个体发展的决定性因素3.个体的主观能动性影响人的自我设计和自我奋斗第三节学校教育在人的身心发展中的作用一、学校教育的特殊性教育学当代教师教育课程系列教材

学校教育应该说是遗传素质、环境、主体性因素的特殊综合，它是一种包括特殊个体和特殊环境的特殊活动，其特殊性表现在以下三个方面：教师和学生是学校教育中的特殊主体学校教育是一种特殊的环境影响学校教育是一种特殊的实践活动第三节学校教育在人的身心发展中的作用二、学校教育在人的身心发展中的作用教育学当代教师教育课程系列教材“引导”的作用学校教育引导人的发展的方向学校教育提供人的发展的动力学校教育可以激发受教育者的潜能第三节学校教育在人的身心发展中的作用三、学校教育引导作用有效发挥的条件教育学当代教师教育课程系列教材条件1.受教育者自身的主观能动性2.教育的自身状况3.家庭环境的影响4.社会发展的状况第三节学校教育在人的身心发展中的作用四、学校教育对人的身心发展影响的性质教育学当代教师教育课程系列教材1学校教育可以协调遗传素质、环境及主体性因素对人的发展的影响2“教育万能论”的观点是不科学的教育的引导作用并不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的引导作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种条件综合作用和个体多方面实践的结果。如果没有遗传为个体提供相应的生物前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导作用是不可能的。主要结论1.人的身心发展是指人在生长发育和成熟的过程中，随着年龄的增长、社会生活经验的丰富和知识的增加，人的生理和心理功能发生变化的过程。其中生理发展包括个体有机体的健康发育和体质的不断增强；心理发展包括认知因素的积极发展变化和非认知因素的积极发展变化。2.人的身心发展规律制约教育教学活动的开展。人的身心发展的顺序性决定了教育活动的循序渐进性；人的身心发展的阶段性要求教育关注学生的年龄特征；人的身心发展的差异性决定了教育活动要因材施教；人的身心发展的不均衡性决定了教育活动的进行要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育；人的身心发展互补性的存在，使缺陷儿童的教育具有可能。教育学当代教师教育课程系列教材主要结论3.影响人的身心发展的因素主要有遗传素质、环境、主体性因素和学校教育。其中遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。环境为人的身心发展提供了发展的多种可能性，同时也为人的身心发展做出了一定的限制。主体性因素包括自我意识和主观能动性两方面，主体性因素在人的身心发展中起决定作用。学校教育在人的身心发展中起引导性作用。4.学校教育的特殊性决定了其在人的身心发展中起引导作用。学校教育可以引导人的发展的方向；学校教育能提供人的发展的动力；学校教育更可以激发受教育者的潜能。为了使学校教育有效地影响受教育者的发展，学校教育工作者需要有体现时代精神的教育理念；需要对影响个体发展的因素作多种结构的分析和动态的把握；需要深刻认识学校内部各项活动的特殊性及其教育意义；需要将自己的教育活动与社会的其他教育因素实现有利于学生发展的关联。不然，学校教育的引导作用终究将只是一个良好的愿望。教育学当代教师教育课程系列教材思考与练习1.名词解释人的身心发展；遗传素质；自我意识；主观能动性2.问答题（1）人的身心发展规律对于教育工作具有什么意义？（2）评析影响人的身心发展的主要因素。（3）怎样才能有效地发挥学校教育在人的身心发展中的引导作用？教育学当代教师教育课程系列教材谢谢！教育学当代教师教育课程系列教材教育学当代教师教育课程系列教材教育学总主编王富平詹瑜王富平李存生编著第四章教育目的教育学当代教师教育课程系列教材教育目的概述一

教育目的确立的依据二

我国的教育目的三学习目标教育学当代教师教育课程系列教材1.能准确地表述教育目的的含义，并了解其类型、结构和功能。2.了解有关教育目的的主要理论，理解教育目的选择确立的基本依据。3.结合新中国成立以来我国教育目的的变化，正确表述新时期我国的教育目的及其精神实质。4.明确我国教育目的确立的基本依据，了解实现教育目的的策略。第一节教育目的概述一、教育目的的概念教育学当代教师教育课程系列教材

广义：指人们对受教育者的期望。这里的人们，既包括直接参与教育过程的当事人，如教师、家长、学生等；也包括间接参与教育过程的各种社会性组织，如政府、宗教团体等。

狭义：指一个国家对教育活动结果规定的总要求，即一个国家在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。如何理解？首先，教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映；其次，教育目的既体现为社会的教育目的，又体现为个人的教育目的；再次，教育目的首先是学校的教育目的；最后，教育目的是教育的核心问题。第一节教育目的概述一、教育目的的概念教育学当代教师教育课程系列教材教育目的与教育方针

目前，在教育理论界，大多数学者均持“目的非方针论”。认为教育目的主要是针对人才培养的基本要求作出的规定，即反映教育想要达到的理想结果；教育方针主要是针对教育事业发展方向所提出的要求，所反映的是阶级或政党确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想。教育目的是理论术语，是学术概念，属于教育基本理论研究的范畴；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学研究的范畴。教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力需要说明的是：一旦由个人或社会团体提出的教育目的得到社会的承认，并被政府或政党采纳后，一样对教育实践具有强制性。；而教育方针则是由政府或政党等提出的，对教育实践具有强制性。第一节教育目的概述二、教育目的的结构教育学当代教师教育课程系列教材教育目的的内容结构第一，对教育所要培养出的人的身心素质及其结构作出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构，这是对表现于教育结果之中的人的身心素质以及它们之间联系的规定。第二，就教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务，这是对表现于教育结果之中的人的社会功能的规定。教育目的中关于受教育者社会价值和社会功能的规定，对受教育者的发展起着定向的作用。第一节教育目的概述二、教育目的的结构教育学当代教师教育课程系列教材教育目的的层次结构1.国家和社会的教育目的2.培养目标3.教学目标最高层次的教育目的广义的培养目标就是教育目的；狭义的培养目标则是指各级各类学校各专业培养人才的具体质量规格。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。第一节教育目的概述三、教育目的的功能教育学当代教师教育课程系列教材功能1.规范功能2.调控功能3.评价功能具体体现为：规范了教育的社会性质和人才的培养目标，规范了学校的教育方向，规范了课程的选择、设置及建设，规范了教师的教学行为，规范了学校管理，等等。从宏观上说，教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整等都具有指导、协调的作用；从微观上说，教育目的对具体教育内容的安排、教育活动的形式及教育手段、方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用。教育目的是衡量与评价教育活动效果的根本依据和标准，虽然，我们在评价教育活动时，有细化的评价标准，但是所有细化的评价标准的最高价值预设都来源于教育目的。教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。第二节教育目的确立的依据一、教育目的主要理论简介教育学当代教师教育课程系列教材个人本位论和社会本位论

个人本位论1

社会本位论2教育目的的个人本位论与社会本位论对立的根源以及历史的、具体的统一3个人本位论是把个人价值看成高于社会价值，把个人的发展作为教育目的的根本所在的一种思想主张。个人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中。无论在什么样的社会背景下，个人价值与社会价值、个人发展与社会发展之间总会存在着这样那样的矛盾与冲突。然而，无论是以个人价值为基点，或是以社会价值为基点来谋求实现两种价值的统一，实际上都是历史的、具体的统一，都是各个教育思想家在特定历史条件下所作出的选择。社会本位论把社会的价值看成高于个人的价值，把社会作为制定教育目的的根本所在。第二节教育目的确立的依据一、教育目的主要理论简介教育学当代教师教育课程系列教材内在目的论和外在目的论在教育发展史上，把教育目的区分为内在目的和外在目的的是美国教育家杜威。外在的教育目的是指由国家及其教育机构通过合法的形式制定的指令性或指导性的教育目的。从理论上而言，此类教育目的是一种在社会及教育生活中占据主导地位的支配性的价值观念在教育实践领域的反映，是基于社会生活对社会成员的普遍要求的意识而提出来的。内在的教育目的是指由教育者从教育过程内部提出的教育目的，是教育过程当事人的教育目的，是一种实实在在对参与教育活动者的教育行为起作用的目的。第二节教育目的确立的依据一、教育目的主要理论简介教育学当代教师教育课程系列教材教育准备生活说和教育适应生活说

代表人物：英国教育家赫斯特·斯宾塞认为教育目的是为“完满的生活做准备”，教育的主要任务就是教会人们怎样生活，教会他们运用一切能力。1.教育准备生活说

代表人物：美国著名教育家杜威与斯宾塞不同，杜威反对将教育视为为未来生活的准备；提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”的著名观点。2.教育适应生活说第二节教育目的确立的依据一、教育目的主要理论简介教育学当代教师教育课程系列教材马克思主义关于人的全面发展学说1马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源2马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容亚里士多德、维多利诺、拉伯雷、夸美纽斯空想社会主义第一，人的发展同社会生产的发展相一致；第二，社会分工造成了人的片面发展，现代工业要求人的全面发展；第三，实现人的全面发展的途径。第二节教育目的确立的依据二、教育目的确立的依据教育学当代教师教育课程系列教材根据社会关系现实和发展的需要根据社会生产和科技发展的需要根据受教育者身心发展的需要第三节我国的教育目的一、我国教育目的的历史发展教育学当代教师教育课程系列教材1949年，全国教育工作会议确定了全国教育工作的总方针1957年，毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾的问题》1958年，中共中央和国务院发布《关于教育工作的指示》

1978年和1982年，《中华人民共和国宪法》对我国教育目的的表述

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》

1986年，《中华人民共和国义务教育法》规定了九年义务教育的目的

1993年，《中国教育改革和发展纲要》

1995年，《中华人民共和国教育法》的规定2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的规定2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的规定第三节我国的教育目的二、我国教育目的的精神实质教育学当代教师教育课程系列教材坚持教育目的社会主义方向是我国教育目的的根本特点培养社会主义建设者和接班人是我国教育目的的总要求要求德智体等方面全面发展是我国教育目的的质量标准教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径第三节我国的教育目的三、我国中小学的培养目标教育学当代教师教育课程系列教材小学教育的培养目标初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯。初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。具有较广泛的兴趣和健康的爱美的情趣。初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。第三节我国的教育目的三、我国中小学的培养目标教育学当代教师教育课程系列教材初中教育的培养目标具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。第三节我国的教育目的三、我国中小学的培养目标教育学当代教师教育课程系列教材高中教育的培养目标（1）初步形成正确的世界观、人生观、价值观；（2）热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；（3）具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；（4）具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；（5）具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；（6）正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。第三节我国的教育目的四、全面发展教育的构成教育学当代教师教育课程系列教材多数人通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成要素。德育，即培养人思想品德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质教育等方面教育的总称。智育，指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展智力才能的智力活动。体育，指向学生传授身体运动知识及保健知识，增强他们的体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。美育，培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。劳动教育，指培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳动知识和技能的教育。第三节我国的教育目的五、教育目的实现的理性把握教育学当代教师教育课程系列教材1要以发展和提升学生素质为核心2要树立和体现全面发展的教育观（1）确立全面发展的教育观念（2）正确理解和把握全面发展（3）正确认识和处理各育之间的关系素质是对人自身生理心理、学识才智、道德品行、审美情趣、生活态度和能力等方面发展质量或品质的总称，也可以用以对人某方面发展质量或品质的指称，如道德素质、心理素质、政治素质、公民素质、教师素质等。教育目的的实现不能忽略对人的素质的培养，只有这样，才会使我国的教育质量观从原有侧重内容方面的努力转移到注重实际发展和水平上来。主要结论1.教育作为培养人的社会活动，其最为突出的特点在于有着明确的目的性。教育目的是教育活动的核心问题，它既是学校教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。教育目的无论从广义而言，还是从狭义而言，都规定着为谁培养人和培养什么样的人的问题，其存在类型和存在层次的多样性构成了教育目的的广阔领域。对实际的教育活动有着规范、调控和评价的功能。2.教育目的是由人提出和制定的，属于意识范畴，体现着人的主观意志。由于人们对教育持有不同的价值观，因而在教育目的的依据上便形成了不同的主张。纵观教育的历史发展，关于教育目的的主要理论有：个人本位论和社会本位论、内在目的论和外在目的论、教育准备生活说和教育适应生活说、马克思主义关于人的全面发展学说等。确立教育目的应当以社会关系现实和发展的需要、社会生产和科技发展的需要以及受教育者身心发展的需要为根据。教育学当代教师教育课程系列教材主要结论3.社会主义国家的教育目的必须强调教育的社会主义性质，马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的重要的理论依据。坚持教育的社会主义方向，通过教育与生产劳动的结合，培养德、智、体等方面全面发展的为社会主义现代化建设服务的建设者和接班人，是新中国成立以来教育目的不同表述中所反映出来的基本精神实质。实现我国的教育目的，需要正确理解全面发展的现代意蕴，在正确认识和处理好各育关系的基础上，防止教育目的的实践性缺失。教育学当代教师教育课程系列教材思考与练习1.名词解释

教育目的；教育目标；教育方针2.问答题（1）分析教育目的的结构及功能。（2）简述有关教育目的的主要理论。（3）简述教育目的确立的依据。（4）试述我国教育目的的精神实质。（5）分析马克思主义关于全面发展学说的基本主张。3.调查研究（1）设计一个问卷，调查我国教育目的的要求是偏高还是偏低。（2）调查一些中学教师或学生，讨论高考在人的全面发展中起了什么样的作用。教育学当代教师教育课程系列教材谢谢！教育学当代教师教育课程系列教材教育学当代教师教育课程系列教材教育学总主编王富平詹瑜王富平李存生编著第五章学生与教师教育学当代教师教育课程系列教材学生一

教师二

学生和教师的关系三学习目标教育学当代教师教育课程系列教材1.理解学生的本质和学生的发展。2.明确学生的权利和义务。3.掌握教师的职业特点和素养。4.理解教师专业发展的内涵、教师的权利和义务。5.理解理想师生关系的构建策略。第一节学生一、学生概述教育学当代教师教育课程系列教材学生的本质1.学生以系统学习间接经验为主间接经验是从前人或他人的阐述、描绘、表达中获得的感受，即在他人对事物认识基础上的再认识。学生在校学习的内容大部分都是他人的认识成果，特别是前人的认识成果。2.学生是具有主体性的人三个组成要素：（1）自主性；（2）能动性；（3）创造性。3.学生具有明显的发展特征首先，具有与成人不同的身心特点；其次，具有发展的无限可能；再次，具有获得成人教育关怀的需要；青少年学生时期是人生发展最明显的时期，既表现在身体的发展，又表现在心理的发展，同时还表现在社会的发展上；不仅表现在发展的速度，而且还表现在发展的广度和深度上。第一节学生一、学生概述教育学当代教师教育课程系列教材

学生的社会地位由于学生是尚未成熟的青少年儿童，他们的独立人格和独立地位经常被忽视，他们经常处于从属的和依附的地位。

学生在教育过程中的地位“教师中心”论“学生中心”论“主导—主体”说“双主体”论教师和学生作为独特的精神整体在相互作用中形成互主体性关系即主体间性关系。主体间性视野下的师生关系既不是主体与客体的关系，也不是人与物的关系，而是人与人之间相互对话和理解的人际交往关系。第一节学生一、学生概述教育学当代教师教育课程系列教材学生学习的特点广义上的学习是指人和动物在生活过程中获得个体经验的过程，是动物和人类生活中的普遍现象。狭义上的学习则是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。学生在学校里的学习，是人类的一种集中的学习形式，有它自己的特点。学生学习的组织性学生学习的依赖性学生学习的间接性学生学习的基础性第一节学生二、学生的发展教育学当代教师教育课程系列教材学生发展的含义发展通常指个体在整个生命进程中所发生的一系列身体和心理有顺序的、不可逆的变化。学生的发展则是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程及结果。从学校教育的角度看，学校教育过程中学生发展这一概念具有丰富的规定性，诸如学生的发展包含身体的发展和心理的发展两个方面；学生发展的过程是一个由量变到质变的过程；学生最终的发展是遗传、环境和学校教育以及自我努力相互作用的结果；学生发展具有顺序性、阶段性、差异性、不平衡性、互补性等规律，这些规律制约着教育目标的制定和教育内容、方法的选择。第一节学生二、学生的发展教育学当代教师教育课程系列教材中小学生发展的时代特点1.生理成熟期提前2.思维活跃，对学校课程学习兴趣不高3.价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观4.自我意识增强，具有一定的社会交往能力5.心理问题增多第一节学生三、学生的权利和义务教育学当代教师教育课程系列教材学生的权利广义：包括两方面，一方面是作为公民享有法律所赋予公民的一切权利，另一方面是作为受教育者所享有的受教育的权利。狭义：指学生所享有的教育法律法规所规定的权利。具体见《中华人民共和国教育法》第四十二条。学生的义务学生的义务是指学生依照有关法律、法规的规定，对自身行为的约束和必须履行的责任，具体表现是必须做出一定的行为或不得做出一定的行为。具体见《中华人民共和国教育法》第四十三条。第一节学生四、学生的发展与指导教育学当代教师教育课程系列教材学生的生活指导学生的学习指导学习指导就是为了使学生会学习而安排、提出学习内容，准备学习环境，对学生学习活动计划的展开和调整所给予的指导和建议。对学生学习指导的根本目标，就是使学生通过教师的指导和帮助学会学习。针对中学生的学习特点，为达此目标，教师应对学生在学习目的、学习态度和学习方法上进行有效的指导。生活指导是指教育者根据人的生存和发展的需要，以及社会生活的基本要求，对受教育者进行生活观念、生活方式和生活技能的影响，以培养其正确的生活态度，提高生活能力和发展水平的活动。中小学的生活指导主要包括生活观念指导、生活目标指导、生活方式指导、生活技能指导、自我意识指导、人际关系指导、闲暇指导、问题行为指导等内容。生活指导的典型方法有：生活辅导法，榜样示范法，集体主义教育法，情景游戏法第一节学生四、学生的发展与指导教育学当代教师教育课程系列教材学生的心理指导心理健康指的是一种持续的良好的心理状态。在这种状态下，一个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜能。中学时期是最容易出现心理问题的时期，常见的中学生心理问题主要包括学习类问题、人际关系问题、青春期心理问题、挫折适应问题等。对学生进行心理指导的途径有：开设心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术；通过各科教学渗透心理健康教育；设立“心理健康咨询室”，开展心理咨询与辅导工作；引导学生积极参加各种实践活动；对学生家长等进行心理健康教育的宣传。第二节教师一、教师职业的属性教育学当代教师教育课程系列教材教师职业的产生与发展教师职业的专门化阶段教师职业的非专门化阶段教师职业专业化培养模式多元化阶段当代教师与古代教师的根本区别其一，多功能性；其二，专门性；其三，高素质性。第二节教师一、教师职业的属性教育学当代教师教育课程系列教材教师的含义教师的类别《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这一规定包含以下三层含义：其一，就教师的身份特征而言，教师是专业人员；其二，就教师的职业特征而言，教师的职责是教育教学。其三，就教师的工作目的而言，教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。从广义看，教师与教育者是同义语；从狭义看，教师特指学校的专职工作人员，是一种专门的职业。从各级学校的角度，教师可以分为幼儿园教师、小学教师、初级中学教师、高级中学教师、中等专业学校教师、高等学校教师等。从承担课程的角度，教师可以分为文化课教师、专业课教师、实习指导教师、实验课教师等。从学校所有制的不同，可以分为公办学校教师和民办学校教师等。第二节教师一、教师职业的属性教育学当代教师教育课程系列教材教师的职业特点1.复杂性与繁重性2.创造性与灵活性3.长期性和长效性4.主体性与示范性5.个体性与集体性教师职业角色的多样化1.学习者和研究者2.知识的传授者3.学生心灵的培育者4.教学活动的设计者、组织者和管理者5.学生学习的榜样6.学生的朋友第二节教师二、教师职业的作用与地位教育学当代教师教育课程系列教材包括社会作用和个体作用。教师职业的作用1包括政治地位、经济地位、法律地位、专业地位。教师职业的地位2作用与地位社会作用：首先，教师是人类文化的继承者和传递者；其次，教师是创造物质文明和精神文明的先导；最后，教师担负着培养一代新人的重任。个体作用：教师职业的个体作用是教师职业内在价值的体现。教师职业是培养人的活动，劳动的复杂性和丰富性可以激发自身的创造潜能。政治地位：反映在以下几个方面——社会对教师的评价；教师职业的社会价值与作用；教师的社会关系体系在全社会所具有的影响，以及这种影响所产生的教师在政治上所享有的各种待遇。经济地位：教师的经济地位是由教师的工资收入、福利待遇与其他职业相比较的结果来确定的。教师的经济地位是其社会地位高低的直接表现之一。法律地位：一般而言，教师的法律地位主要是指教师的职业性质和身份特征。专业地位：教师的专业地位即是指教师职业的专业性问题。第二节教师三、教师素养教育学当代教师教育课程系列教材1.忠于事业，甘于奉献2.热爱学生，教书育人3.团结合作，互勉共进4.严于律己，积极进取师德素养1.本体性知识2.条件性知识3.实践性知识4.一般文化知识知识素养第二节教师三、教师素养教育学当代教师教育课程系列教材1.教育加工能力2.语言表达能力3.交往能力4.组织管理能力5.课程开发与创生能力6.自我调控能力7.教育科研能力8.运用现代教育技术手段的能力能力素养教师的身体素质是指教师在身体方面的基本情况，是教师在教育教学活动中所表现出的各种机体能力。包括体格状况、体能状况和身体的适应能力情况三个方面。教师的心理素质是指表现在教师身上的那些经常的、稳定的心理特征。它所包括的内容有：认识因素、兴趣因素、一般情绪因素等。身心素质第二节教师四、教师的专业发展教育学当代教师教育课程系列教材1.教师群体的专业发展2.教师个体的专业发展指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。包括教育知识技能的体系化、教师教育的专业化、教师资格的制度化和教师活动的团体化。指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。包括专业理想、专业知识、专业能力、专业自我等。第二节教师四、教师的专业发展教育学当代教师教育课程系列教材国外关于教师专业发展过程的研究：代表人物：傅乐、伯林纳、司德菲总结：国外的研究，从内容上来看，经历了一个从教师专业发展的一个侧面——教师的关注点，到教师专业发展全程表现的拓展的过程；从方法上来说，趋势则是由单一到多样；从成果的质量上来讲，是在不断发展超越，逐渐走向全面完善，具有更为重要的参考价值。国内关于教师专业发展过程的研究：代表人物：钟祖荣、邵宝祥、叶澜总结：国内的研究比较注重从优秀教师、骨干教师成长的轨迹