《分支结构》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术五年级上册

《分支结构》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术五年级上册一、教学背景本节课承接《顺序结构》开展教学。学生已经掌握顺序结构特征，能够绘制顺序结构流程图，理解算法步骤有序执行的特点。五年级学生生活中经常遇到“先判断、再选择”的场景，如根据天气决定是否带伞、根据身高判断票价，具备生活经验支撑。但是学生难以把生活中的选择行为抽象为算法分支结构，容易混淆顺序结构与分支结构。

学生存在典型认知难点：分不清判断条件；无法区分单分支、双分支；绘制流程图时，判断框两条分支路径容易出现逻辑错误。学生好奇心强，对“条件判断”类问题兴趣浓厚，适合沿用教材图书分类主线案例，搭配流程图、图形化编程开展分层探究，对比顺序结构，凸显分支结构“选择路径”的核心特点。二、教材分析《分支结构》是第二单元第2课时，位于顺序结构之后、循环结构之前，是算法控制结构学习的重要转折点。教材以图书分类为主线案例，完整呈现分支结构思想。教材内容分为四大板块：第一板块结合整理图书场景，引出“先判断，后选择执行”的分支思想；第二板块区分单分支结构、双分支结构；第三板块学习分支结构流程图，认识菱形判断框；第四板块借助图形化编程，实现判断奇偶数的分支程序。

教材核心观点：分支结构如同道路岔路口，算法运行至判断位置时，依据条件结果（成立/不成立）选择对应的执行路径。条件结果只有两种：真或者假。教材对比顺序结构，突出分支结构“存在多条执行路径，部分步骤可能不执行”的特征。本课学习内容，为后续学习循环结构、多种控制结构组合运用打下基础。三、核心素养目标1.信息意识：能够识别生活中“条件判断、选择执行”的场景，感知分支结构在各类智能程序中的广泛应用，体会分支结构解决选择类问题的价值。2.计算思维：理解分支结构概念；区分单分支、双分支结构；能够使用自然语言、流程图描述分支算法；准确提炼清晰可判断的条件；区分顺序结构与分支结构。3.数字化学习与创新：能够绘制分支结构流程图；借助图形化编程平台搭建分支程序，验证分支算法；尝试修改判断条件，观察程序运行变化。4.信息社会责任：明白判断条件设置直接影响结果，算法逻辑需要严谨；小组合作交流时理性表达观点；理解算法判断是非基于预设条件，存在局限性。四、教学重难点教学重点：理解分支结构含义；掌握单分支、双分支结构；能够绘制带有判断框的分支流程图。教学难点：提炼准确、可判定的条件；理清两条分支对应的执行操作；区分单分支与双分支结构的适用场景。五、教学过程复习回顾，情境导入师：上一节课我们学习了顺序结构，谁说一说顺序结构最大的特点？

生：所有步骤自上而下依次执行，没有分叉，步骤顺序不能随便调换。

师：回答准确。顺序结构适合所有操作必须依次完成的任务。老师带来教材场景：班级图书角整理书籍。小慧需要把图书分成科普类和文学类。大家思考，整理图书的流程还能只用顺序结构吗？

生：不能，需要先判断图书类型，再选择放到不同书架。

师：没错，走到这个环节出现了岔路口，根据判断结果选择不同做法。这种先进行条件判断，再选择执行路径的算法结构，就是我们今天学习的分支结构。（板书课题）

师：大家想一想生活中类似的场景？

生：下雨带雨伞、根据身高判定门票、判断数字奇偶。

师：我们发现，当问题存在多种选择时，就需要使用分支结构。

设计意图：复习顺序结构，形成新旧知识对比；依托教材图书分类案例导入，直观展现分支场景，搭建生活经验向算法概念过渡的桥梁。新知探究一：认识分支结构，研读教材案例师：请同学们阅读教材图书分类案例，梳理完整思路。

师：我们把整理图书的过程提炼出来：判断图书是否为科普类。如果是科普类，放入科普书架；否则放入文学书架。

师：由此引出分支结构定义：算法执行到某一步时，对条件进行判断，根据条件成立与否，选择不同路径执行。条件只能有两种结果：成立（真）、不成立（假）。

师板书关键词：先判断，再选择，多条路径，部分步骤可能不执行。

师组织互动问答：

师：分支结构和顺序结构最大区别是什么？

生：顺序结构只有一条路，所有步骤全部执行；分支结构存在岔路，只会选择其中一条路径执行。

师：非常到位。接下来我们学习分支结构两种常见形式：双分支结构、单分支结构。

师结合教材文字讲解双分支：条件成立执行一组操作，条件不成立执行另外一组操作，两条分支都有任务，图书分类案例就属于双分支。

师举例单分支：如果放学下雨，就带上雨伞；不下雨，不需要额外操作。条件不成立时，没有对应动作，这就是单分支结构。

师引导学生区分：单分支只有一条路径带有操作；双分支两条路径都有对应的执行步骤。

设计意图：紧扣教材主线案例，给出分支结构标准定义，区分单分支、双分支，通过对比顺序结构，直击本课核心重点，扫清概念认知障碍。新知探究二：分支结构流程图绘制师：教材告诉我们，流程图中，菱形图形是判断框，用来书写判断条件；从判断框引出两条流向线，分别标注“成立”“不成立”，通向不同处理框。

师结合图书分类案例，师生共同梳理双分支流程图：

起止框（开始）→处理框（拿起一本书）→菱形判断框（是否为科普书籍？）

→成立→处理框（放入科普书架）

→不成立→处理框（放入文学书架）

→汇合流向起止框（结束）

师重点提醒：两条分支最终可以汇合；必须标注分支走向对应的条件结果，不能遗漏。

师再展示单分支流程图示例：判断“是否下雨”，成立执行“携带雨伞”，不成立直接走向结束。

师布置课堂绘图任务：教材拓展任务——公园门票判断：身高≥120cm购买全价票，否则购买半价票。请学生绘制双分支流程图。

学生独立绘制流程图，教师巡视，重点纠正错误：判断框缺少文字、分支没有标注、路径逻辑颠倒。挑选典型作品集体点评。

设计意图：落实教材流程图知识点，示范标准画法，通过实操练习突破难点，规范学生流程图绘制习惯。新知探究三：分支算法数字化实践——判断奇偶数师：请大家阅读教材“判断奇偶数”实践案例。任务：输入整数，判断数字是奇数还是偶数。

师：我们先提炼判断条件：数字除以2，余数等于0，即为偶数；否则为奇数。这属于双分支结构。

师带领学生先用自然语言梳理算法：

步骤1：输入一个整数；

步骤2：判断数字÷2余数是否等于0；

步骤3：条件成立，输出“偶数”；

步骤4：条件不成立，输出“奇数”。

师演示图形化编程搭建分支程序：使用“如果……那么……否则……”积木实现双分支结构，对应流程图的两条路径。

师：请大家打开编程软件，搭建判断奇偶数程序，输入不同数字测试运行效果。

学生上机实践，自主测试奇数、偶数，观察程序输出结果。

师拓展探究：修改任务，只输出偶数信息，奇数不进行提示，思考程序应该改成单分支还是双分支？

生：单分支结构，条件不成立时没有输出操作。

设计意图：依托教材编程案例，建立流程图分支与程序积木一一对应的关系；区分单、双分支程序实现方式，实现算法思维向数字化实践转化。新知探究四：顺序结构与分支结构综合辨析师：我们一起来对比两种控制结构，出示对比表格：结构类型执行路径步骤执行特点典型特征顺序结构唯一一条路径所有步骤全部执行自上而下依次执行，无分叉分支结构多条可选路径只选择一条路径执行，部分步骤跳过存在条件判断，产生岔路师出示多个场景，组织学生抢答判断属于顺序还是分支结构：烧水、泡茶（顺序结构）红绿灯路口，绿灯通行，红灯等待（分支结构）机器人沿路线依次移动（顺序结构）考试分数及格提示合格，不及格提示补考（分支结构）师小结：解决复杂问题时，分支内部还可以包含顺序结构，多种结构可以相互组合。设计意图：结构化对比新旧知识，通过抢答活动巩固辨析能力，帮助学生清晰区分两种结构，同时为后续组合运用埋下伏笔。综合实践拓展师：布置小组任务：设计算法，判断学生一分钟跳绳成绩。规则：男生跳绳≥138次为优秀，否则为达标；

任务要求：①提炼判断条件；②写出自然语言算法；③绘制对应的分支流程图。

小组合作完成任务，小组代表展示成果。

师点评要点：判断条件描述是否清晰、分支路径操作是否匹配、流程图规范程度。

师拓展提问：如果想要同时区分优秀、合格、不及格，单一双分支能够实现吗？引发学生思考，为后续多层分支拓展预留空间。

设计意图：创设校园真实情境，实现知识迁移，完整检验学生提炼条件、设计分支算法、绘制流程图的综合能力。课堂小结师：本节课我们学习《分支结构》，请同学们共同梳理核心知识点。

生1：分支结构先判断条件，根据结果选择不同执行路径。

生2：分为单分支、双分支；流程图使用菱形作为判断框。

生3：顺