盲校高中语文必修上册《探寻生命的无界之境-“探界者”钟扬》教学设计

盲校高中语文必修上册《探寻生命的无界之境——<“探界者”钟扬>》教学设计【重要】教材分析与教学价值本篇课文位于统编版高中语文必修上册第二单元，该单元的人文主题为“劳动光荣”，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。《“探界者”钟扬》是一篇人物通讯，报道了复旦大学教授、植物学家钟扬的感人事迹。对于盲校高中语文教学而言，本篇课文具有多维度的教学价值。从语文学科核心素养的培育角度看，本文是学生学习人物通讯这一实用文体的典范文本，其通过小标题结构全篇、多角度选材、细节描写刻画人物等写作手法，具有极高的借鉴意义。从育人价值看，钟扬作为新时代知识分子的楷模，其“探寻生命边界”的执着精神，对正处于价值观形成关键期的视障高中生具有深远的精神感召力。尤为重要的是，盲生虽无法用视觉感知世界，但钟扬采集种子、守护未来的人生故事，恰能引发他们关于生命价值、职业选择的深度思考——即便身体受限，依然可以在自己热爱的领域“种下种子”，这是本课教学需要把握的情感契合点。【基础】学情精准画像授课对象为盲校高中一年级学生，班级由全盲生与低视力生构成。经过义务教育阶段的语文学习，学生已具备一定的信息筛选能力和文本感知能力，但存在如下显著特点：一是语言学习中的“字形缺位”现象普遍，全盲生通过盲文触摸阅读，对汉字字形缺乏感性认知，词汇积累主要依赖听觉与触摸，对同音字、多义词的理解容易出现偏差；二是生活经验与文本情境存在距离，学生对西藏高原、植物学考察、大学科研工作等缺乏直接或间接体验，需要借助听觉描述、触觉模型等方式进行经验补偿；三是抽象思维能力正在发展，但情感体验细腻敏感，对人物精神品质的把握往往能超越明眼学生，表现出更强的共情能力；四是口语表达能力较强，但书面表达存在个性化不足、词汇贫乏等问题。基于此，本课教学设计将遵循“听觉补偿为主、触觉直观为辅”的原则，通过分层任务设计满足不同视力状况学生的学习需求。【非常重要】教学目标分层设定根据《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》和普通高中语文课程标准的要求，结合班级学生实际情况，设定如下教学目标。A层目标针对全体学生必须达成的基础要求，B层目标针对能力较强学生的提升要求。知识与能力层面：A层目标为能够借助盲文或大字文本流畅朗读课文，掌握“戛然而止、雷厉风行、鼎鼎大名”等重点词语的含义与用法；能够梳理文章结构，概括钟扬的主要事迹，初步把握人物通讯的基本特点。B层目标为进一步探究本文选材组材的艺术，学习多角度、多层次刻画人物的方法，尝试进行片段写作。过程与方法层面：A层目标为通过“听读—触摸读—诵读”相结合的多种阅读方式，运用圈点勾画、批注阅读等方法提取关键信息，学习概括人物形象的方法。B层目标为能够运用比较阅读的方法，分析本文与其他人物通讯在写法上的异同，提升实用性文本的阅读鉴赏能力。情感态度与价值观层面：A层目标为感悟钟扬爱岗敬业、无私奉献的精神品质，激发对科学工作者的崇敬之情，思考个人生命价值的实现路径。B层目标为深入理解“探界者”的内涵，将钟扬精神与自身成长相结合，形成积极进取的人生态度。【难点】教学重点与难点确定教学重点在于引导学生梳理文章结构层次，概括钟扬的主要事迹，并透过具体事例把握人物的精神品质。这是因为人物通讯的阅读首先要解决“写了什么”的问题，只有厘清事实，才能进入“为什么这样写”的深层探究。教学难点在于理解本文“小标题结构法”的妙处，以及如何在多角度叙事中保持人物形象的统一性，并进一步体会细节描写对塑造人物的作用。对于盲生而言，在听觉线性输入的信息流中建立起文章的整体结构感存在一定困难，需要教师通过清晰的板书提示和反复回听来帮助建构。【基础】教学方法与媒体选择本课采用“任务驱动法”与“情境教学法”相结合的策略。创设“为学校广播站‘时代楷模’专栏撰写钟扬事迹介绍稿”的核心任务，将阅读、梳理、探究、写作整合为一个连贯的学习过程。具体教学方法包括：一是“听说领先法”，充分发挥盲生听觉注意强的优势，通过教师范读、音频资料播放等方式建立初步印象；二是“合作探究法”，根据视力状况和学习能力将学生分为若干异质小组，在梳理事迹、分析写法等环节开展同伴互助；三是“直观教学法”，准备青藏高原地形触觉图、植物种子标本、钟扬工作照片（供低视力生观看）等教具，帮助学生建立感性认识。教学媒体方面，准备课文盲文文本和大字文本、课文配乐朗诵音频、钟扬事迹纪录片片段（音频解说版）、触觉教具包。【热点】课时安排与教学流程概述本课安排2课时完成。第一课时聚焦“读通文本，梳理事迹”，通过初读感知、整体把握、细读批注三个环节，完成对钟扬生平事迹的梳理和人物品质的初步概括。第二课时聚焦“探究写法，迁移运用”，深入分析本文的选材角度、结构特点和语言艺术，并完成核心写作任务。两个课时既相对独立又层层递进，体现从“读懂内容”到“学会表达”的完整学习过程。【非常重要】第一课时教学过程（一）导入新课：聆听种子的故事上课伊始，教师播放一段音频：呼啸的风声、脚步声、采集标本的轻声交谈，混在一起，渐弱后，出现一段录音——钟扬生前接受采访的原声：“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生。”教师提问：“同学们，你们听到了什么？风声中，有人在高原上行走，他们在寻找什么？这段话里，‘种子’显然不只是植物学的概念，它还意味着什么？”学生自由发言后，教师顺势引入：“今天，我们就来学习一篇人物通讯，走进这位种子的‘守护者’——钟扬的人生。”此环节旨在通过听觉创设情境，以钟扬本人的声音激发情感共鸣，自然导入新课。（二）初读感知：触摸文字的温度学生人手一份盲文课文或大字课文，在舒缓的背景音乐中轻声朗读全文。教师巡视，指导全盲生正确摸读，提示低视力生注意保护视力。朗读前，教师提出明确任务：一是借助工具书或同桌互助解决生字词；二是边读边思考，课文围绕钟扬写了哪些方面的内容？可以用笔在文本上标记出每个部分的开头。朗读结束后，进入词语学习环节。采用“我为同学荐好词”的方式，请学生轮流推荐自己在预习或朗读中发现的好词语，并说明推荐理由。如“雷厉风行”一词，学生可能从钟扬大学期间“不安分”地旁听课程、迅速决定结婚等事例中感受到这个词的准确。教师相机引导辨析“雷厉风行”与“干脆利落”的细微差别，帮助盲生在语境中准确理解词语。（三）整体把握：理清文章的脉络这一环节的核心任务是引导学生梳理文章的宏观结构。由于盲生无法一目十行地扫读，教师采用“听段落提示—概括小标题”的方式推进。教师先请学生合上课本，听教师朗读每个部分的开头几句话，然后提问：“这一部分可能会写什么？你能给它拟一个小标题吗？”听完所有部分的提示后，师生共同梳理出文章的五个主要板块：“英雄少年”——钟扬早年的求学经历与选择；“种子达人”——钟扬在西藏采集种子的艰辛与执着；“科学队长”——钟扬致力于科普工作的热忱；“‘接盘’导师”——钟扬对学生无差别的关爱与担当；“生命延续”——钟扬意外离世及其精神的传承。教师将五个小标题依次板书在黑板（或触觉板）上，形成一个清晰的思维导图。然后追问：“这五个小标题的顺序能不能调换？为什么？”引导学生思考文章是按照时间顺序与逻辑顺序相结合的方式组织材料的：从个人成长到事业拓展，再到生命价值的升华，层层递进。【高频考点】（四）细读批注：走近人物的内心选取“种子达人”和“‘接盘’导师”两个部分作为细读重点。先播放这两个部分的课文配乐朗诵，让学生在听觉中沉浸式感受文本。然后组织小组合作学习：每个小组选择一个部分，围绕“钟扬做了什么？他说了什么？别人怎么评价他？”三个问题展开讨论，并选择一处最打动自己的细节准备在全班分享。讨论过程中，教师出示提前准备好的辅助材料：青藏高原地形触觉图，帮助学生理解“在海拔6000多米的高原采集种子”意味着怎样的艰险；几种植物的种子标本（如青稞、藏波罗花），让学生触摸这些微小却蕴含生机的生命。小组汇报时，教师要善于捕捉学生发言中的闪光点，并进行深度追问。例如，当学生提到钟扬“在帐篷里连夜整理标本”这个细节时，教师追问：“为什么非要连夜整理？第二天整理不行吗？”引导学生体会科研工作的严谨和钟扬对时间的珍惜。当学生读到“我最清楚植物的情况，我不去的话，你们更难找”这句话时，教师引导品味钟扬的语气——不是炫耀，而是担当。这一环节是情感升华的关键，要让盲生在细节中触摸到钟扬那颗火热的心。（五）课堂小结：初步感知“探界者”教师总结：“通过今天的阅读，我们认识了钟扬——一个不安分的少年，一个执着的种子达人，一个热心的科学队长，一个温暖的导师。作者用五个小标题，为我们勾勒出一个丰富而立体的钟扬。下节课，我们将深入探究，作者是如何通过精妙的选材和生动的描写，让钟扬的形象跃然纸上的。”布置课后作业：熟读课文，找出文中你认为最传神的三处细节描写，准备下节课分享。【非常重要】第二课时教学过程（一）复习导入：回顾人物形象教师提问：“通过上节课的学习，如果用几个关键词来形容你心中的钟扬，你会选择哪些词语？”学生可能回答“执着”“担当”“温暖”“不安分”等。教师肯定学生的概括，然后话锋一转：“同学们的感受很准确。但是，我们怎么把这些感受传递给没有读过这篇文章的人？作者是怎么做到的？今天，我们就来揭开这个秘密——探究人物通讯的写作艺术。”（二）【难点】深入探究：新闻事实与新闻背景的穿插艺术教师首先明确两个概念：新闻事实是指新近发生的事件的报道，新闻背景则是与新闻事实相关的历史条件、环境条件等方面的材料。然后引导学生回到文本，找出文中哪些是新闻事实，哪些是新闻背景，并思考它们组合在一起产生了怎样的效果。以“英雄少年”部分为例，钟扬15岁考入中科大、旁听武大课程、成为副局级干部等是事实，而穿插其中的母亲、妻子的回忆和评价则是背景。教师提问：“如果没有母亲和妻子的评价，只写钟扬自己的经历，效果会有什么不同？”学生讨论后明确：背景材料的穿插，让人物形象更加丰满真实，从不同侧面印证了钟扬的性格特点。再如“种子达人”部分，在叙述钟扬高原采集的艰辛时，穿插了“一个基因拯救一个国家”这段话，这既是新闻背景，更是人物内心世界的直接展现。教师进一步总结：优秀的通讯，往往是在事实的叙述中恰到好处地插入背景，让读者不仅知道人物做了什么，更理解他为什么这么做，感受到他内心的力量。（三）【重要】品味语言：细节描写的魅力这一环节采用“寻找最有力量的细节”竞赛形式展开。学生分小组交流各自找到的细节描写，然后推选代表在全班分享，教师适时引导深入品味。预设学生可能提到的细节及引导方向：细节一：钟扬随身携带的小本子上密密麻麻的工作安排，直到他去世后，人们才发现那张写满任务的小纸条。教师引导：“为什么是‘去世后’才发现？这张小纸条让你想到了什么？”引导学生体会钟扬默默奉献、不求人知的精神境界。细节二：“他晕倒后醒来第一句话是‘种子找到了吗’”。教师引导：“人在刚刚苏醒的瞬间，意识最模糊也最真实，这句话说明了什么？”引导学生感悟钟扬将科研事业融入生命的忘我境界。细节三：钟扬对学生说“有问题随时可以来找我，我办公室的门永远敞开”。教师引导低视力生如果能看到照片，可以描述钟扬办公室的样子；全盲生则通过想象构建这个“永远敞开的门”的形象。引导学生理解“门”的象征意义——不仅是物理空间的门，更是心灵之门、机会之门。在品味细节的过程中，教师相机指导朗读技巧。如读“种子找到了吗”这句话，要用虚弱却急切的语气；读“我办公室的门永远敞开”，则要温暖而笃定。通过反复诵读，让语言的力量直达心灵。（四）【热点】群文阅读：比较中深化理解选取本单元另一篇人物通讯《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》的片段，与本文进行比较阅读。教师朗读袁隆平在田间地头研究水稻的段落，请学生思考：两篇文章在刻画人物时有什么共同点？又有什么不同？学生讨论后明确：共同点是都通过典型事例和细节描写展现人物品质，都运用了引用人物原话、侧面描写等方法。不同点在于结构安排：本文采用小标题结构，从不同侧面展现钟扬的多重身份；而写袁隆平的文章则更侧重于围绕一个核心——水稻研究——来组织材料。教师进一步提问：“为什么会有这种不同？如果给钟扬也换一种写法，只围绕‘种子研究’来写，效果会怎样？”引导学生认识到：内容决定形式，钟扬本身就是一位“跨界”的学者，他的生命本身就是多维度探索边界的，因此用多侧面小标题的结构更能体现其“探界者”的特质。（五）【非常重要】迁移运用：我为钟扬写推介回到开课时的核心任务：为学校广播站“时代楷模”专栏撰写钟扬事迹介绍稿（300字左右）。教师提出写作要求：一是选取最能打动你的两到三个事例；二是至少引用钟扬的一句原话；三是结尾要点明“探界者”的内涵。写作前，小组内先进行口头构思，互相启发。写作过程中，教师巡视指导，对全盲生重点关注其文章的逻辑层次，对低视力生重点关注其书写的规范性。完成后，选取若干篇习作在班级朗读展示。师生从“事例是否典型”“引用是否恰当”“主题是否突出”三个维度进行点评。此环节将阅读输入转化为写作输出，实现语文能力的迁移提升。（六）课堂总结：播下一颗种子教师播放一段轻音乐，用舒缓而深情的语调总结：“钟扬走了，但他留下的数千万颗种子，正在某处生根发芽；他培养的学生，正在继续他未竟的事业；而今天，我们通过这篇课文，也在心里种下了一颗种子——关于热爱，关于担当，关于如何在有限的生命中探寻无限的边界。钟扬说：‘任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续。’同学们，你们也是种子，未来，无论你们从事什么职业，都请记得，曾经有一位‘探界者’，用他的一生告诉我们：生命的价值，在于不断拓展它的高度和广度。”【基础】板书设计（触觉与视觉兼容版）主板书分为三列，用大字书写并配以盲文标注：第一列：人物事迹（对应五个小标题）英雄少年→不安分的起点种子达人→执着的守望科学队长→热心的传播接盘导师→温暖的担当生命延续→永恒的价值第二列：人物品质（由学生概括的关键词填写，如：敢想敢做、坚韧不拔、甘于奉献等）第三列：写作手法（随课堂推进逐步呈现）选材：多角度、典型事例结构：小标题、层层递进语言：细节描写、引用原话、侧面烘托副板书区域：重点词语（雷厉风行、戛然而止、鼎鼎大名等）【难点】作业布置根据学生能力差异设计分层作业：A层作业（全体完成）：完善课堂上的广播稿，抄写工整后提交。B层作业（选做）：采访身边的一位劳动者（可以是老师、校工、家人），运用本课学习的写作方法，写一篇500字左右的人物通讯，题目自拟。C层作业（兴趣拓展）：课后收听/收看“时代楷模发布厅”的相关节目（音频版），选择一位令你感动的楷模，准备在班级“楷模故事会”上分享。【非常重要】教学反思与评估要点本教学设计力图体现以下几个特点：一是充分尊重盲生的学习特点，以听觉补偿为主线，以触觉直观为辅助，将“摸读—听读—诵读”有机结合，让盲生在多感官参与中深度建构意义。二是落实新课标理念，将实用性阅读与交流任务群的要求具体化，通过“读通讯—析写法—写推介”的完整链条，实现语文能力的螺旋上升。三是关注情感态度价值观的自然渗透，避免空洞说教，引导学生在品味语言文字的过程中自然生发对楷模的敬意和对生命价值的思考。四是实施分层教学，从教学目标设定到作业