小学五年级英语《Growing Up》第二课时单元整体教学设计

小学五年级英语《GrowingUp》第二课时单元整体教学设计​一、​课程基础信息​【基础】本课为人教新起点小学英语五年级下册第六单元（GrowingUp）的第二课时。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自信乐观，悦纳自我，有同理心”。本课在单元中承担着承上启下的核心作用，既是第一课时词汇与初步感知的深化，也是后续课时综合语用输出的基石。.........学内容聚焦于学生成长过程中的关键事件与里程碑。核心语篇为一篇关于主人公Joy、Bill和Andy成长经历的配图短文。语言知识层面，重点在于巩固和运用一般过去时描述过去发生的动作和状态，特别是规则动词过去式（started,learned,went,bought等）的读音与拼写，以及句型“WhenIwas............”和“I...whenIwas...yearsold.”的灵活转换与真实表达。​二、​教学设计理念​【非常重要】本设计深度融入英语学习活动观、教学评一体化设计及跨学科主题学习三大前沿理念。​首先，秉持英语学习活动观，将语言、文化、思维融为一体。设计层次递进的活动，引导学生在主题意义探究中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判意义，形成新的认知和价值判断24。​其次，落实教学评一体化。将评价贯穿于教与学的全过程，使评价成为教学的有机组成部分。设计清晰的评价标准和量规，确保学生明确“学什么”、“学到什么程度”，教师明确“教什么”、“如何调整教学”，实现以评促学，以评促教4。​最后，探索跨学科融合的CLIL教学模式。本课将英语学习与道德与法治（成长责任、感恩父母）、数学（数据统计与分析）、美术（制作成长时间轴或翻翻书）等学科自然联结，引导学生在解决真实问题（记录、分析、分享自己的成长）的过程中，综合运用多学科知识与技能，提升核心素养3710。​三、​学情精准分析​【基础】授课对象为小学五年级学生。经过三年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础和良好的听说能力，对一般现在时、现在进行时已熟练掌握。他们思维活跃，乐于表达，对自我成长的话题有浓厚的兴趣和真实的生活体验。​【难点】然而，学生在运用一般过去时描述过去事件时，仍存在以下困难：1.规则动词过去式的发音（如/t/,/d/,/Id/）容易混淆；2.不规则动词过去式的记忆尚不牢固；3.在连续语篇表达中，容易在时态一致性上出错；4.对于“成长”的内涵理解多停留在生理层面，对心智、能力、责任的成长感悟尚浅。​四、​核心素养目标​学完本课后，学生能够：​1.【语言能力】听懂、会说、会读、会写核心词组：startedtospeak,learnedtorideabike,wenttokindergarten,learnedtoswim,startedtouseaputer,startedtobuythings,learnedtowrite；能熟练运用句型“WhenIwas...,I...”和“I...whenIwas...yearsold.”询问并回答关于成长经历的信息。​2.【文化意识】通过对比自己与他人的成长经历，感受中外儿童相似的成长轨迹，理解成长的共性；在分享成长故事的过程中，体会父母的养育之恩，懂得感恩与回馈。​3.【思维品质】通过梳理Joy等人的成长时间线，锻炼信息归纳与逻辑分析能力；通过比较自己与他人成长关键事件的年龄，发展批判性思维与辩证分析能力（如：为什么每个人学会同一技能的年龄不同？）。​4.【学习能力】在小组合作制作“我的成长时间轴”并汇报的过程中，提升合作学习能力与探究式学习能力；能够借助图表、时间轴等可视化工具，有效整理和表达信息。​五、​教学重难点突破​【高频考点】核心词组（startedto,learnedto,wentto）的理解与运用；一般过去时句型“WhenIwas...,I...”的建构与表达。​【难点】不规则动词过去式（如go→went,buy→bought,learn→learned虽规则但发音易错）在真实语境中的准确运用；在连贯表达中，时态的一致性与准确性。​【重要】突破策略：​1.情境链贯穿：以“班级成长档案”或“我的成长纪念册”为单元大任务，本课聚焦于“收集成长关键事件”，使语言学习始终服务于真实任务。​2.TPR与自然拼读：教授规则动词过去式发音时，结合动作演示和自然拼读规则（如ed的清浊辅音发音规则），并设计“听音拍手”等游戏，强化语音意识。​3.思维导图支架：引导学生绘制个人成长思维导图，包含Age和Keyevent两个核心维度，搭建语言表达的脚手架。​4.对比与纠错：故意设置时态错误的句子，让学生“找茬”，在修正过程中深化对一般过去时的理解。​六、​教学准备​1.教师准备：希沃白板5课件（含课文动画、音频、互动游戏）、图片版PPT课件、教师自己的成长照片或视频、评价星星贴纸、单词卡片。​2.学生准备：课前采访父母自己17岁期间的关键成长事件（学会走路、说话、上幼儿园等），并带来一张自己小时候的照片。​七、​教学过程​（一）激活与导入：唤醒成长记忆（5分钟）​【基础】上课伊始，教师通过希沃白板播放一段班级学生婴儿时期的照片集锦视频，配以温馨的背景音乐。照片快速闪过，引发学生的好奇与欢笑。视频结束后，教师随机定格一张照片，提问：“Whoisthisbaby?Canyouguess?Whatcouldhe/shedoatthattime?”学生瞬间被带入“成长”的主题情境中。​随后，教师展示自己的一张童年照片，并示范描述：“Look,thisisme.Iwasoneyearoldinthisphoto.IstartedtospeakwhenIwasone.Icouldn'treadorwrite.”教师将关键词“startedtospeak”和“whenIwasone”板书在思维导图的中心周围。​【设计意图】利用真实、亲切的多媒体资源，快速激活学生背景知识，拉近师生距离，营造安全的表达氛围。教师示范为后续学生表达提供清晰的语言支架。​（二）理解与建构：探究他人的成长（15分钟）​【重要】本环节分为三个层次，层层递进，引导学生深入理解和内化语言。​1.学习理解：整体感知，获取信息​教师呈现课文A部分图片，提出问题：“Joy,BillandAndyaretalkingabouttheirgrowth.Whatdidtheydo?Whendidtheydothem?”播放课文动画，学生带着问题整体感知语篇。第一遍观看后，请学生用一句话概括大意：“Theyaretalkingabouttheimportantthingstheydidwhentheywereyoung.”5​2.应用实践：梳理细节，建构结构​教师再次播放录音，并发放学习任务单（TableGraphicOrganizer）。学生两人一组，合作完成表格，梳理Joy、Bill、Andy三人分别在几岁时学会了做什么。WhoAgeKeyEvent(Whatdidhe/shedo?)Joy5startedtouseaputerBill3wenttokindergartenAndy6learnedtorideabike...（更多信息）......​【难点突破】在核对答案时，教师将重点放在动词过去式的读音上。如呈现“started”，让学生听音，判断ed发什么音（/Id/）；呈现“went”，引导学生回忆其原形是“go”。教师通过希沃白板的“单词分类”互动游戏，让学生将所学动词原形与过去式、以及不同发音的ed快速配对，在游戏化活动中攻克难点。​3.模仿跟读，内化语言​打开课本，跟读录音。教师引导学生关注语音语调，尤其是特殊疑问句“Whendidyou...?”的降调，以及陈述句“I...whenIwas...”的意群停顿。随后，进行角色扮演朗读，戴上头饰，模仿人物的语气，加深对文本的理解。​【设计意图】依托表格工具，引导学生从语篇中获取和梳理关键信息，培养学生的信息素养。通过希沃互动游戏，将枯燥的语法知识学习趣味化、活动化，有效突破难点。​（三）操练与内化：分享我的成长（12分钟）​【高频考点】本环节将语言知识转向语言运用，聚焦核心句型的真实交际。​1.师生问答，搭建支架​教师结合板书，与学生进行真实问答：​T:Whendidyoustarttouseaputer,S1?​S1:IstartedtouseaputerwhenIwassix.​T:Oh,youstartedtouseaputeratsix.S2,whendidyougotokindergarten?​S2:IwenttokindergartenwhenIwasthree.​【重要】教师在问答中，有意识地将句型“WhenIwas...,I...”和“I...whenIwas...”进行转换复述，为学生提供丰富的语言输入。​2.同伴问答，互享信息​学生拿出课前准备好的自己小时候的照片，在小组内进行问答练习。一人持照片提问：“Guess!WhendidIstarttospeak/gotokindergarten/...?”其他组员用“Didyou...whenyouwere...?”进行猜测，最后持照片者揭晓答案：“Yes,Idid./No,Ididn't.I...whenIwas...”此活动融合了猜测与确认，大大增强了交际的趣味性和真实性。​3.汇总信息，初步统计（跨学科融合：数学）​小组活动后，每组选派一名代表，用英语汇报本组同学掌握某项技能的平均年龄或最早年龄。例如：“Inourgroup,threechildrenlearnedtoswimwhentheywerefive.Twolearnedatsix.Theearliestisfour.”教师可将数据记录在黑板上，形成简单的柱状统计图，引导学生观察并得出结论：“Mostofuslearnedtorideabikeatsix/seven.”​【设计意图】通过层层递进的听说活动，将核心句型内化为学生的语言本能。引入数学统计的初步概念，让学生在英语课上用英语做数学，实现了学科间的自然融合，同时培养了数据分析意识10。​（四）迁移与创新：制作我的成长时间轴（10分钟）​【非常重要】本环节是本课的高潮，也是单元大任务的起点。​1.创设情境，明确任务​教师展示自己为孩子或学生制作的“成长翻翻书”或“电子成长相册”，激发学生的创作欲望。教师宣布本单元的大任务：制作一本属于自己的“MyGrowthBook”并在期末的“成长日”进行展示。本课的任务就是完成其中最重要的一页——“MyKeyEvents”时间轴。​2.合作共创，分层指导​学生以4人小组为单位，利用教师提供的材料包（彩纸、贴纸、照片、马克笔等）或希沃白板的“画图”功能，合作设计并制作小组版或个人的“成长时间轴”。时间轴的形式可以多样：可以是线性的，可以是表格，也可以是翻翻书的一页。​教师巡视指导，重点关注：​【基础层】指导学生正确书写核心词组和句型，确保语言准确。​【提高层】鼓励学生挖掘更多成长事件，如“IgotmyfirsttoothwhenIwassixmonths.”，“IstartedtohelpmymumdohouseworkwhenIwasfive.”，使表达更丰富、更个性化6。​【拓展层】引导学生反思成长的意义，如“Ilearnedtorideabike.ItwashardbutIdidn'tgiveup.”，将语言学习与品格培养相结合。​3.展示交流，多元评价​邀请23个小组上台展示他们的时间轴，并用英语进行介绍：“Lookatourtimeline.IlearnedtowalkwhenIwasone....Wearegrowingupeveryday.”台下学生和教师依据事先公布的“星级评价表”（内容准确度13星、表达流利度13星、创意美观度13星、团队合作13星）进行打分，实现生生互评和教师点评的结合3。​【设计意图】项目式学习将语言学习从课本延伸到生活，从课内延伸到课外。制作时间轴融合了美术、手工与英语，充分体现了跨学科学习的综合性37。小组合作与星级评价落实了教学评一体化，让学习成果可视化、可量化。​（五）总结与作业：延续成长的故事（3分钟）​1.课堂总结​教师邀请学生总结本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从知识、技能、情感等方面进行回顾。教师最后升华主题：“Growingupisnotjustaboutgettingolder.It‘saboutlearningnewthings,beingstronger,andbeingabetterperson.”呼应单元主题意义。​2.分层作业​【基础必做】听录音，模仿朗读课文A部分，注意语音语调。运用今天学的句型，向父母介绍你今天制作的成长时间轴。​【选做】完善自己的成长时间轴，并尝试用英语写一段自我介绍，描述自己的成长历程，下节课举办“成长故事分享会”。​【挑