初中九年级英语《聚焦文旅融合：用英语讲述中国故事》阅读课教学设计

初中九年级英语《聚焦文旅融合：用英语讲述中国故事》阅读课教学设计

  一、教学理论依据与设计思想

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合跨学科学习（Cross-curricularLearning）与项目式学习（Project-BasedLearning）理念。我们认为，在九年级这一承上启下的关键学段，英语教学应超越单一的语言知识传授，转向以主题意义探究为引领的深度学习和价值塑造。本课围绕“中国吸引全球游客”这一主题，旨在构建一个融合地理、历史、文化、经济等多维视角的综合性语言实践场域。设计思想的核心是“用中学、做中学、创中学”，通过解构真实语篇、分析文旅现象、最终完成创造性产出，引导学生从被动接收信息转向主动建构意义，从表层理解转向批判性思考与创新性表达，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，培养具有家国情怀与国际视野的沟通者。

  二、教学背景分析

  （一）教材分析

  本次教学取材自仁爱科普版九年级英语下册Unit5Topic1SectionB。本单元核心话题为“ChinaandtheWorld”，SectionA部分已初步涉及中国的象征物和文化遗产，为本课奠定了认知基础。SectionB的阅读语篇是一篇典型的说明性文本，结构清晰，逻辑性强，通过列举具体数据和现象，系统阐述中国作为旅游目的地吸引全球游客的多重原因。语篇语言兼具客观性与感染力，包含丰富的说明方法（如举例、列数据、作比较）和具有概括性的主题句。深入分析，本课教材的价值不仅在于语言知识本身，更在于其提供了一个探讨“文化吸引力”与“国家形象”的绝佳样本。教师需深度挖掘语篇背后的文化逻辑与叙事策略，引导学生不仅读懂“中国有什么”，更要思考“为什么能吸引人”以及“如何向世界有效讲述”，从而实现从语言学习到跨文化沟通能力培养的升华。

  （二）学情分析

  授课对象为九年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已掌握约1500个基础词汇和基本语法体系，具备初步的语篇阅读能力和信息提取能力。在认知层面，他们正处于抽象思维快速发展的时期，乐于探究社会现象背后的原因，对家国话题有日益增强的关注度与表达欲。然而，其短板亦十分明显：首先，思维深度有待开掘，往往停留于事实罗列，缺乏系统分析和多角度归因的能力；其次，语言表达趋于程式化，尤其在涉及文化主题时，词汇和句式储备相对单一，难以进行精准、生动、有层次的描述与阐述；最后，跨文化视角较为薄弱，习惯于单向度的“介绍”，缺乏以受众（国际游客）为中心的有效传播意识。因此，本课设计需搭建足够的思维支架与语言支架，挑战其认知舒适区，推动其实现从“已知”到“新知”、从“浅层”到“深层”的跨越。

  三、教学目标

  基于核心素养与学情分析，确立以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别、理解并运用语篇中描述旅游吸引力、文化现象及地理特征的核心词汇与表达，如“historicalandculturalheritage”,“breathtakingnaturalscenery”,“diverseculinaryexperiences”,“modernmetropolitanvibe”,“hospitality”,“infrastructure”等。

  （2）学生能够分析并掌握说明文语篇的常见结构（总-分-总）与展开方式（主题句支持细节），并能模仿运用该结构组织信息，进行连贯、有条理的书面与口头表达。

  （3）学生能够运用比较、举例、列数据等说明方法，丰富个人表达的说服力和清晰度。

  2.文化意识与思维品质目标：

  （1）通过深度解读语篇，学生能够系统归纳中国吸引国际游客的多维度原因（如历史文明、自然奇观、现代活力、基础设施、友好氛围等），并理解其背后蕴含的文化独特性与普世价值。

  （2）学生能够初步建立跨文化传播视角，意识到在介绍本国文化时，需考虑受众的文化背景与兴趣点，尝试从“国际游客想看什么、体验什么”的角度调整表达内容和方式。

  （3）发展学生的批判性思维与创新思维，鼓励其对“文旅融合”提出个性化见解，如探讨过度旅游的影响、文化遗产保护与开发的关系、如何打造更具深度的文化体验产品等。

  3.学习能力目标：

  （1）通过小组合作探究、信息整合与成果展示，提升学生的自主探究、协作学习和公开演讲能力。

  （2）引导学生运用图形组织器（如思维导图、表格）梳理复杂信息，构建知识体系，提高元认知策略。

  （3）激发学生利用多种资源（网络、书籍、访谈等）拓展学习，将课堂学习延伸至真实世界。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生深入解构阅读语篇，掌握其说明逻辑与信息组织方式，并内化为可迁移的语篇图式。

  2.帮助学生系统构建关于中国文旅吸引力的多维度知识框架，并能够运用所学语言进行清晰、有逻辑、有感染力的阐述。

  教学难点：

  1.培养学生超越文本的跨文化视角与创造性思维，即如何引导学生从“复述文本原因”转向“基于文本又超越文本，进行个性化、情境化的深度表达与创意设计”。

  2.在语言输出活动中，如何有效支撑学生克服表达瓶颈，综合运用新学词汇、句式和语篇结构，实现语言复杂度与思想深度的同步提升。

  五、教学策略与方法

  为达成教学目标，突破重难点，本课将综合运用以下策略与方法：

  1.情境任务驱动法：创设“我为城市文旅代言”核心项目情境，将整个教学过程嵌入为完成一份“城市文旅国际推广方案”的系列任务链中，赋予学习真实的目的和意义。

  2.交互式阅读教学法：采用“预测-速读-精读-研读-创读”的递进式阅读流程，结合KWL图表（已知-想知-学知）、思维导图等工具，引导学生与文本、与同伴、与教师进行多层次互动，实现深度理解。

  3.产出导向法（POA）：以最终的创造性产出（推广方案陈述）为驱动，反向设计教学环节。每个输入性活动都紧密服务于最终的输出任务，强调“学用一体”。

  4.合作探究学习法：通过设立“文化解码官”、“地理发现家”、“体验设计师”、“传播策划师”等小组角色，引导学生在协作中分工探究不同维度，共同构建完整知识图谱，并合作完成最终产出。

  5.多模态资源辅助法：精选高质量图片、短视频、数据图表、地图等多媒体资源，创设沉浸式语境，激活学生感官体验，辅助抽象概念的理解与表达。

  六、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：包含核心问题、语篇分析框架、视觉化素材、活动指令、语言支架等。

  2.阅读文本材料：经过适当标注和分段处理的SectionB主阅读文章复印件。

  3.学习任务单：包括KWL表、信息梳理图、小组探究记录表、产出评价量表等。

  4.补充视听材料：一段展示中国多元旅游景观（如古城、山水、都市、乡村）的精华短片；一组反映不同国家游客在华体验的图文或短评。

  5.数字工具：可供学生小组进行资料检索与展示文稿制作的平板电脑或连接网络的计算机。

  6.教室环境布置：将课堂布置为“文旅策划工作坊”模式，便于小组围坐讨论与展示。

  七、教学过程设计与实施

  本课教学过程规划为五个连贯阶段，共计两个课时（90分钟）。

  第一阶段：感知与预测——创设情境，激活已知

  1.动态视听导入：教师播放一段时长约90秒、无旁白仅有音乐和画面的中国旅游精华混剪视频。视频快速切换故宫、黄山、上海外滩、西安兵马俑、桂林山水、四川熊猫、江南水乡、敦煌沙漠等极具代表性的画面。播完后，教师提问：“IfyouhavetochooseONEwordtodescribewhatyoujustsawaboutChina,whatwoulditbe?Andwhy?”学生快速头脑风暴，说出如“diverse”,“ancientandmodern”,“colorful”,“magnificent”等词，并简单解释。此活动旨在迅速聚焦学生注意力，直观呈现中国旅游资源的丰富性，并激活相关词汇。

  2.发布核心项目任务：教师以“文旅推广顾问”的身份导入情境：“Imagineourcity’stourismbureauisrecruiting‘YouthTourismAmbassadors’.Yourfinalmissionistoworkingroupsandcreateacompelling‘InternationalPromotionProposal’forourcityoraChinesedestinationofyourchoice.Today’slessonwillequipyouwiththe‘thinkingtools’and‘languagetools’fromasuccessfulmodel.”明确告知学生本课学习与最终产出之间的直接关联，增强学习的目的性和动机。

  3.预测与关联：教师出示课文标题和一两张与课文内容相关的图片（如外国游客在长城合影、品尝中国美食）。引导学生进行预测：“Basedonthetitleandthepictures,whatspecificaspectsdoyouthinkthewillcovertoexplainChina’sattractiveness?”同时，分发KWL表，让学生快速填写“K”（WhatIalreadyKnow）和“W”（WhatIWanttoknow）两栏。同伴简短交流后，邀请几位学生分享预测和疑问。此环节链接学生已有认知，并制造信息差，激发阅读期待。

  第二阶段：获取与梳理——解构文本，建构框架

  1.首轮速读，把握主旨与结构：学生进行限时（3分钟）快速阅读，完成两项任务：（1）找出全文的中心句（thesisstatement）。（2）划分文章段落，并概括每个部分的大意。读后核对，引导学生明确本文采用“总起—分述—总结”的经典说明文结构。总起段提出观点“Chinaattractsmillions...forvariousreasons.”，分述段从几个并列方面展开，总结段重申重要性。教师板书或课件展示这一宏观结构图。

  2.二次精读，提取与整合信息：学生进行第二轮细致阅读。教师提供结构化的信息梳理图（思维导图或表格雏形），中心主题为“WhyChinaattractstourists?”，主干分支预设为“CulturalHistoricalHeritage”,“NaturalBeauty”,“ModernDevelopment”,“Others”。学生独立阅读，在文中标注关键词句，并将相关信息归类填入梳理图中。此过程训练学生信息筛选、分类和归纳的能力。

  3.深度研读，赏析语言与逻辑：聚焦分述段落，进行小组合作探究。每组负责深入研读一个吸引力维度（如第一组负责文化遗产，第二组负责自然风光等）。任务包括：（1）找出该部分的核心主题句。（2）列举文中使用的具体例子、数据或细节。（3）分析作者使用了哪些说明方法（如举例、列数字、描述）来使论述更可信、更生动。（4）挑出该部分2-3个值得学习的精彩表达。小组讨论后，向全班汇报研究成果。教师在此过程中巡回指导，点拨难点词汇和复杂句式，并引导全班关注文本语言如何服务于说服目的。例如，在分析“moderndevelopment”部分时，不仅让学生找出“modernmetropolitanvibe”,“convenienttransportation”,“high-qualityservices”等表述，还要引导他们思考这些现代元素如何与传统魅力形成互补，共同构成完整的旅游体验。

  第三阶段：分析与整合——内化视角，拓展思维

  1.多维度归因讨论：在梳理完文本信息后，教师提出进阶问题，推动思维从“是什么”走向“为什么如此有效”：“Let’sthinkdeeper.Amongallthesereasonsmentioned,whichcategorydoyouthinkistheMOSTuniqueorirresistibletoforeigntourists?Why?”“Howdotheancientandmodernaspectsworktogethertocreateauniquecharm?”引导学生比较、权衡不同因素的重要性，并进行初步的价值判断，促进批判性思维。

  2.引入跨文化视角：教师展示课前准备的补充材料——几条来自不同国家游客的博客评论或社交媒体帖子，内容涉及他们对中国旅游印象最深刻或最感到意外的地方。引导学生分析：“Fromaninternationaltourist’sperspective,whatmightbetheirbiggestconcernsorinterestsbesideswhat’sinthe?(e.g.,languagebarriers,foodsafety,culturaletiquette,uniquelocalexperiencesratherthancrowdedfamoussites)”。此活动旨在帮助学生跳出“自我宣讲”模式，初步建立受众意识，理解跨文化传播中“同理心”的重要性。

  3.联结现实与反思：结合当下“文旅融合”热点，提出反思性问题：“Withsomanytourists,whatchallengesmightsomepopulardestinationsface?(e.g.,overcrowding,environmentalpressure,over-commercialization)Asaresponsiblepromoter,whatpositivesuggestionscanwemake?”引导学生辩证看待旅游发展，思考可持续发展与文化遗产保护，将学习内容与真实世界问题关联，培养社会责任感。

  第四阶段：内化与运用——搭建支架，准备产出

  1.语篇结构迁移练习：教师提供一个新的简单主题，如“MyHometownisAttractive”，引导学生以小组为单位，模仿课文的总-分-总结构，仅用3-4句话快速搭建一个口头作文提纲（包括一个总起句和2-3个分论点）。随机抽取小组展示，教师点评其结构的清晰度与合理性。此为从阅读理解到结构化表达的关键过渡。

  2.语言素材库共建：教师利用课件，与学生共同回顾并分类整理本课积累的核心词汇、短语和句型，形成“主题词云”或“表达工具箱”。工具箱可分为“描述历史/文化”、“描绘自然风光”、“介绍现代设施”、“表达热情好客”、“进行总结呼吁”等类别。鼓励学生为每个类别补充1-2个自己已知或新查到的相关表达，丰富语言储备。

  3.明确产出任务与评价标准：教师详细阐述“城市/目的地国际推广方案”的最终产出要求。方案需包括：（1）一个有吸引力的主题/口号。（2）清晰的结构（总述-分述-总结）。（3）至少三个有说服力的吸引力维度，每个维度需有具体细节和例子支撑。（4）一句有力的结束语。同时，发布评价量表，明确从“内容深度与创新性”、“结构逻辑性”、“语言准确性与丰富性”、“演示效果与协作性”四个维度进行评价，让学生明确高质量产出的标准。

  第五阶段：迁移与创新——合作共创，展示评价

  （此阶段主要安排在第二课时后半段及课后延伸）

  1.小组合作策划：各小组选定一个希望推广的中国城市或旅游目的地（可以是家乡、知名景区，或一个有潜力的非热门地区）。根据角色分工，利用课堂剩余时间及课后，进行资料搜集、内容策划、文稿撰写和展示准备（如制作PPT、海报或短视频脚本）。教师在此过程中扮演顾问角色，提供必要的语言和内容咨询。

  2.课堂展示与答辩：在下一节课或专门安排的展示课上，各小组以“文旅代言人”身份，限时展示其推广方案。展示形式鼓励创新，可以是模拟旅游推介会、新闻发布会、短视频展播等。每个小组展示后，接受其他小组和教师的提问（“游客”提问），进行简短答辩。

  3.多元评价与反思：展示结束后，引导学生依据评价量表进行小组互评、自评。教师结合过程性观察和最终展示进行总结性评价，点评各组的亮点（如独特的视角、创意的呈现、语言的运用）并提出改进建议。最后，回归本课主题，引导学生反思：“Throughthisproject,whatnewunderstandingdoyouhaveaboutChina’stourismandyourroleasaculturalcommunicator?”升华情感态度与价值观目标。

  4.成果优化与延伸：鼓励学生根据反馈优化方案，形成最终文稿或作品。优秀的作品可以在班级墙报、学校公众号或相关活动中进行展示，让学习成果获得真实的受众和影响力。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与核心框架固定相结合的方式，在教学中逐步完善，最终形成如下结构化的思维脉络图：

  核心课题：HowtoExplainAttractiveness(China/ADestination)

  一、文本解码(ModelAnalysis)

  结构：GeneralStatement→SpecificAspects(Parallel)→Conclusion

    1.CulturalHistorical:(e.g.,GreatWall,traditions)-举例

    2.NaturalBeauty:(e.g.,mountains,rivers)-描述

    3.ModernDevelopment:(e.g.,cities,transport)-列数据/对比

    4.HospitalityInfrastructure:(e.g.,service,facilities)

  语言工具箱：(分类词汇与表达区，随讲随添)

  二、思维升级(CriticalCreativeThinking)

  视角：FromListingFacts→UnderstandingAudience(Cross-cultural)

  议题：Charm(Ancient+Modern)|ChallengesSolutions(SustainableTourism)

  三、任务产出(OurProject:PromotionProposal)

  要素：CatchyTheme+ClearStructure(模仿)+ConvincingDetails(创新)+StrongClosing

  评价维度：Content,Structure,Language,Presentation

  九、作业设计

  作业设计遵循分层、可选、延伸的原则，满足不同学生的兴趣与发展需求。

  1.基础巩固层（必做）：根据课堂整理的“语言工具箱”，就课文中的一个吸引力维度（如自然风光），写一段约80词的连贯段落，要求使用至少3个本课所学新词汇或短语，并尝试运用一种说明方法（举例或描述）。

  2.综合应用层（必做，小组合作）：与小组同伴