初中八年级英语上册Unit 5 What a Delicious Meal!听读综合课教案

初中八年级英语上册Unit5WhataDeliciousMeal!听读综合课教案

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合项目式学习（PBL）与跨学科整合理念，旨在通过“美食”这一全球性文化媒介，引领学生在真实、复杂的语境中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元教学设计超越传统听读技能训练，构建一个以“策划一场国际美食文化节”为驱动性任务的单元整体学习框架，将语言学习转化为有目的、有意义的社会文化实践。

  一、单元整体教学理念与设计思路

  本单元教学遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的原则。主题范畴属于“人与社会”下的“历史、社会与文化”。核心概念定位为“饮食文化作为文化认同与跨文化理解的窗口”。设计思路上，采用“逆向设计”理论，首先明确期望学生达成的持久性理解：1.饮食偏好与习惯深刻反映地域文化、历史传统与价值观。2.有效沟通需要对目标语言的文化内涵有基本认知。3.健康、可持续的饮食观念是个体与全球福祉的重要组成部分。基于此，设计贯穿始终的表现性任务——以小组为单位，完成一份面向国际访客的“中华地方美食英文推广方案”，并模拟展示。听力和阅读材料不再是孤立的学习对象，而是为完成这一任务所必需的信息输入、语言范式和思维工具。

  二、教材与语篇深度解构

  本单元核心语篇包括一篇关于中西方早餐差异的对话听力文本，一篇关于面条历史与文化的说明性阅读文章，以及若干辅助性词汇与功能句练习。我们对语篇进行多维深度分析：

  1.语言知识维度：重点呈现与食物描述、烹饪方式、口味评价、饮食建议相关的词汇与句型结构（如：flavors—sour,sweet,bitter,spicy,salty;cookingmethods—steam,fry,bake;评价句式—Ittastes…,Itsmells…,Iprefer…because…；建议句式—Youshouldtry…,It’sagoodideato…）。语法聚焦于可数/不可数名词在食物语境中的具体应用以及比较级的熟练运用。

  2.文化内涵维度：听力对话隐含文化对比视角，引导学生发现“早餐”这一日常饮食行为背后所承载的饮食结构（谷物为主vs.蛋白质为主）、饮食观念（热食养生vs.冷食快捷）等文化差异。阅读语篇以面条为线索，贯穿古今中外，展现食物作为文明交流的使者，其传播与演变史即是文化融合史，如课文提及的马可·波罗与面条传播的传说（虽存争议），是激发学生探究真实历史的好契机。

  3.思维发展维度：语篇内在逻辑清晰。听力对话要求学生捕捉对比信息，并进行归纳；阅读文章具有说明文的典型结构（定义—历史发展—种类—文化意义），是训练学生把握文本脉络、提取概括信息的绝佳材料。同时，两篇语篇均留有思维空白点（如：为何产生这些差异？除了面条，还有哪些食物是文化交流的例证？），为批判性思维和创造性思维提供空间。

  4.学习策略维度：显性训练听力中的关键词捕捉（如表示对比的词汇：but,however,while,differentfrom）和阅读中的跳读、扫读技能；隐性培养通过上下文推断词义（如“ingredients”,“traditional”）和利用视觉信息（教材插图、未来可能补充的视频）辅助理解的能力。

  三、学情分析与差异化教学预设

  授课对象为八年级上学期学生。他们已具备基本的英语日常交流词汇和简单句型的表达能力，对食物话题有浓厚的兴趣和一定的生活经验。优势在于乐于参与课堂活动，对异国文化充满好奇。挑战在于：1.语言表达可能停留在单词和单句层面，缺乏成段、有逻辑的描述与阐述能力。2.文化理解可能流于表面现象（如“中国人用筷子，西方人用刀叉”），难以深入探究成因与内涵。3.小组协作中可能出现分工不均或依赖个别优秀生的现象。

  差异化教学应对策略：1.语言支架分层：为语言基础较弱的学生提供句型模板、词汇库和可视化思维导图；鼓励语言能力较强的学生使用更丰富的形容词、复合句，并尝试进行即兴提问与点评。2.任务角色差异化：在项目小组中，设置“文化研究员”（负责资料查证）、“语言设计师”（负责文本润色）、“视觉呈现师”（负责版面或演示设计）、“汇报发言人”（负责口头展示）等角色，让学生依据自身特长选择与承担。3.资源提供多样化：除了教材，准备多模态学习资源包，包括纪录片片段（如《舌尖上的中国》英文版剪辑）、美食博客文章、营养学图表等，满足不同学习风格学生的需求。

  四、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能听懂关于食物偏好、饮食文化对比的日常对话，准确获取关键信息，并能归纳对话主旨。

  2.能流利朗读并理解有关食物历史与文化的说明文，梳理其发展脉络，概括主要内容。

  3.能围绕“美食”主题，运用本单元核心词汇与句型，进行至少5-7个话轮的有效口头交流，包括询问偏好、描述味道与制作过程、提出建议。

  4.能撰写一篇结构清晰、描述生动的短文，介绍一道传统美食及其文化意义，或完成一份简洁明了的美食推广文案。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中西方典型饮食，了解其背后的地理、历史与经济因素，理解文化多样性，增强对中华优秀饮食文化的认同与自豪感。

  2.树立尊重差异、开放包容的跨文化心态，初步具备从文化视角解读饮食现象的意识。

  3.探讨健康饮食与可持续发展理念，形成个人健康的饮食观。

  （三）思维品质目标

  1.发展分析比较能力：能够系统对比不同饮食文化的特点，并尝试分析其成因。

  2.锻炼逻辑思维能力：在阅读和写作中，理清说明顺序，构建有逻辑的表述框架。

  3.激发批判性与创造性思维：能对饮食文化现象提出自己的疑问和看法；在项目策划中提出有创意的推广点子。

  （四）学习能力目标

  1.能运用多种听读策略有效获取和处理信息。

  2.能在小组合作中主动承担、有效沟通，共同解决问题。

  3.能利用多种资源（包括数字资源）进行拓展学习，并初步筛选、整合信息。

  五、教学重点与难点

  教学重点：1.掌握与食物描述、文化对比相关的核心语言表达，并能在真实情境中综合运用。2.深入理解饮食与文化之间的关联，形成跨文化认知框架。

  教学难点：1.引导学生超越事实性描述，进行简单的因果分析与文化内涵阐释。2.在项目合作中，协调不同意见，产出高质量、有深度的团队作品。

  六、教学资源与技术整合

  1.主要文本：人教版八年级上册英语教材Unit5主体部分。

  2.拓展语篇：精选关于饺子、茶文化、地域特色小吃等的英文短篇读物；知名国际美食节官方网站介绍页面。

  3.多媒体资源：BBC纪录片《FoodforThought》片段；TED-Ed动画短片《TheHistoryofChineseFood》；交互式世界美食地图（数字工具）。

  4.技术工具：班级协作平台（如ClassIn或钉钉群），用于共享文档、进行线上讨论与提交成果；投票或词云生成工具（如Mentimeter），用于课堂即时反馈；简易视频剪辑工具（可供学生选择使用）。

  七、单元教学流程总览（共5课时）

  本单元围绕核心项目“中华地方美食英文推广方案”展开，分为四个阶段：

  第一阶段（第1-2课时）：感知与探究——初识美食世界，启动文化探究。完成听力输入与文化对比初步分析，组建项目小组，确定研究方向。

  第二阶段（第3课时）：建构与深化——深入语篇阅读，获取语言与文化模型。精读课文，学习说明文结构与语言，为项目写作提供范本。

  第三阶段（第4课时）：整合与创制——项目协作与中期研讨。小组协作，运用所学语言与文化知识，撰写推广方案初稿，并进行小组间互评。

  第四阶段（第5课时）：展示与迁移——成果展示与综合拓展。模拟美食文化节推介会，展示并评价各组方案，引入健康饮食与可持续发展议题进行升华。

  八、分课时教学过程详案

  第一课时：ATasteoftheWorld——听力输入与文化对比启思

  （一）教学目标

  1.学生能够听懂关于中美家庭早餐差异的对话，提取关键食物词汇和对比信息。

  2.学生能够初步使用“prefer,comparedto,typical”等词汇和比较结构谈论饮食差异。

  3.学生能够意识到早餐差异背后的文化因素，并对“我的理想健康早餐”进行思考。

  4.启动项目学习，形成小组，激发探究兴趣。

  （二）教学准备

  多媒体课件（含全球各地早餐图片、听力材料）、早餐食物词汇卡、小组项目任务书模板。

  （三）教学过程

  Step1:Appetizer—情境感知，激趣导入(10分钟)

  活动：环球早餐“盲盒”猜猜看。

  1.教师快速闪现世界各地特色早餐的局部特写图片（如：味增汤碗边、可颂面包一角、豆浆碗等），学生抢答说出食物名称或猜测所属国家。

  2.聚焦两张完整图片：典型中式早餐（粥、包子、小菜）与典型美式早餐（煎蛋、培根、吐司、牛奶）。教师提问：“Whatjumpsintoyoureyesfirst?Whatmightbethesame?Whataredefinitelydifferent?”引导学生自由表达初步观察。

  3.引出本课核心问题：“Breakfastisthefirstmealofaday.Whydoesitlooksodifferentaroundtheworld?Let’slistentoaconversationandfindsomeclues.”

  Step2:MainCourseI—分层听力，信息获取与梳理(15分钟)

  活动：听力思维分层挑战。

  1.第一遍听（泛听，抓主旨）：播放教材对话。任务：“Whoaretalking?Whataretheymainlytalkingabout?”核对答案，明确对话主题：Sarah（美国学生）与李华（中国学生）在比较各自国家的早餐。

  2.第二遍听（精听，捕细节）：提供结构化笔记框架（两栏对比表，表头为：ChineseBreakfast/AmericanBreakfast，下设分项：CommonFoods,Drinks,Reasonsmentioned）。学生听并填写。听后同伴核对，教师通过提问检查关键信息点，如：“WhatdoesLiHuausuallyhaveforbreakfast?WhydoesSarahprefercoldmilk?”

  3.第三遍听（跟读，悟功能）：学生打开课本跟读，圈出对话中用于表达偏好和对比的句子。教师重点解析：“InChina,weoftenhave…whileintheU.S.,…”、“Iprefer…because…”、“Comparedto…,…ismore…”。通过替换练习进行初步巩固。

  Step3:MainCourseII—文化解码，思维拓展(12分钟)

  活动：从“What”到“Why”的思维攀登。

  1.教师引导学生回顾听力中的对比信息，并提问：“Thesearethe‘what’.Nowlet’sthinkaboutthe‘why’.Whydothesedifferencesexist?”将学生思考引向深水区。

  2.提供思维脚手架：呈现几组可能相关的因素卡片，如：Climate（气候）、Agriculture（农业）、History（历史）、Values（价值观，如“快节奏”vs“养生”）。小组讨论，尝试将听力中提到的差异与这些因素进行初步联系（例如：中国早餐热食多——可能与中医养生观念有关；美国早餐冷牛奶常见——可能与畜牧业发达及冷藏技术普及早有关）。教师鼓励合理推测，不追求唯一正确答案。

  3.关联自我：“Backtous,what’sYOURtypicalbreakfast?Doyouthinkit’shealthyandbalanced?WhatwouldbeyourIDEALbreakfast?”学生进行一分钟快速思考并分享。

  Step4:Dessert—项目启动，任务揭晓(8分钟)

  活动：发布“中华美食文化节”项目总动员。

  1.教师创设情境：“OurschoolwillhostanInternationalFoodCultureFestival.AsambassadorsofChineseculture,eachgroupneedstocreateanEnglishpromotionplanforONElocalChinesecuisinetoattractforeignvisitors.”

  2.展示项目任务书（ProjectBrief），明确最终产出要求：一份图文并茂的推广方案（含美食介绍、文化故事、体验活动设计）和一次3分钟的模拟推介演讲。

  3.学生自由组建4-5人项目小组，并为本组命名。教师提供参考选题方向（如：SichuanHotPot,BeijingRoastDuck,Xi‘anBiangbiangNoodles,GuangdongDimSum等）。各组在课后进行初步选题讨论。

  （四）课后作业与评价设计

  1.基础作业：完成教材配套听力练习；用5句话描述自己今天的早餐，并与一位想象中的美国笔友的早餐进行简单比较。

  2.项目前置任务：小组线上讨论，初步确定本组欲推广的美食，并每人至少查找一条关于它的英文信息（可以是一个单词、一张图片、一句话介绍）。

  3.评价：教师通过课堂观察记录学生听力活动参与度与表达的准确性；通过小组组建情况了解学生协作意向。

  第二课时：FlavorsofMyHometown——词汇网络构建与项目初步探究

  （一）教学目标

  1.系统学习与扩展描述食物色、香、味、形、烹饪方法及评价的核心词汇，形成语义网络。

  2.能运用扩展词汇更生动、精准地描述食物。

  3.小组能就选题进行深入讨论，明确初步分工，并利用词汇进行简单介绍。

  （二）教学准备

  多感官词汇学习卡（图片、气味描述、味道描述词）、地方美食短视频集锦、小组项目计划模板。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-up—词汇风暴，唤醒已知(8分钟)

  活动：五味杂陈”单词网”。

  1.教师在黑板中央写下“DELICIOUS”。学生头脑风暴所有与食物美味相关的单词（如：tasty,yummy,sweet,fresh等）。

  2.教师引导学生对词汇进行分类，建立分类轴：Taste(sour,sweet…),Smell(fragrant,spicy…),ure(crispy,tender,smooth…),CookingMethod(steam,fry…),Appearance(colorful,goldenbrown…)。将学生提到的词归类，并补充关键新词。

  Step2:PresentationPractice—多模态输入，词汇内化(20分钟)

  活动1：“猜味”游戏。教师或学生用新学的词汇描述一种食物（不透露名称），其他人猜测。例如：“It‘sakindoffruit.Itlooksovalandpurple.Ittastessweetandalittlesour.Itfeelssmoothandjuicyinside.”(Grape)

  活动2：“美食家点评”角色扮演。观看两段简短的地方美食制作过程视频（一段是清蒸鱼，一段是麻辣香锅）。学生两人一组，一人扮演厨师介绍烹饪方法（“First,Isteamthefishwith…”），另一人扮演美食家品尝后评价（“Thefishissotenderandlight.Itsmellsfantasticwiththegingerandspringonion.”）。轮流进行。

  Step3:ProjectWorkshopI—小组协作，聚焦选题(15分钟)

  活动：我们的美食“名片”。

  1.各小组汇报初步选题。教师将选题罗列在黑板上，确保选题多样性。

  2.小组内部使用思维导图工具（可以是纸笔，也可以是简单的在线工具），围绕选定的美食，从以下方面进行信息搜集与整理：Name(andanyinterestingstorybehindthename),KeyIngredients,CookingProcess(brief,inkeywords),TasteFlavor,SpecialMeaning(e.g.,eatenduringwhichfestival?)。要求尽量使用本课所学新词汇。

  3.小组根据成员兴趣与特长，讨论并明确初步分工（参考角色：资料收集员、记录员、词汇把关员、进度监督员）。填写项目计划表初版。

  4.各小组派代表用2-3句话，使用新学的描述性词汇，向全班简要介绍本组选择的美食“名片”。例如：“WechoseLanzhouHand-pulledNoodles.Theylooklongandthin.Thesoupisclearbutveryflavorful.Makingthemrequiresgreatskill.Theyareawarmandcomfortingmeal.”

  （四）课后作业与评价设计

  1.词汇作业：制作个人专属的“美食词汇手册”，按分类整理并配上插图或例句。

  2.项目任务：小组分工，开始深入查找关于所选美食的更多文化背景知识（如起源传说、与历史名人的故事、地方习俗等），并尝试将核心信息翻译或转述为英文关键词句。

  3.评价：通过“美食家点评”活动观察学生词汇运用情况；通过小组展示环节评价其初步的语言输出与协作效率。

  第三课时：ABiteofHistory——阅读理解与语篇结构分析

  （一）教学目标

  1.能理解课文“TheStoryofNoodles”的主要内容，梳理面条发展的时间线和传播路径。

  2.能分析说明文的基本结构（引言-主体-结论），并学习如何用英语介绍一种食物的历史与文化。

  3.能从文化交融的角度理解食物传播的意义，激发民族自豪感与全球视野。

  4.借鉴课文结构，规划本组推广方案的文字部分框架。

  （二）教学准备

  课文脉络图、世界地图（用于标注面条传播）、不同种类面条的图片、说明文结构分析表。

  （三）教学过程

  Step1:Lead-in—从已知到未知，设疑导读(7分钟)

  活动：面条的“灵魂拷问”。

  1.教师展示意大利面、日本拉面、中国炸酱面等图片。提问：“Theyareallcalled‘noodles’inEnglish.Whatdotheyhaveincommon?Wheredoyouthinknoodlesfirstappeared?”学生自由讨论。

  2.引出课文标题：“TheStoryofNoodles”。提问：“Whataspectsdoyouexpecttoreadaboutinthe‘story’ofnoodles?”引导学生预测（如：whoinvented,when,how,howitspread,differentkinds）。

  Step2:While-reading—策略引导，深度理解(20分钟)

  活动：侦探式阅读三部曲。

  1.速读侦探（SkimmingforStructure）：学生快速浏览全文，为课文划分段落，并概括每部分大意。教师引导学生识别说明文的典型结构：Part1(Para.1):Introduction—Noodlesarepopularworldwide.Part2(Paras.2-4):Body—Historyandspreadofnoodles.Part3(Para.5):Conclusion—Noodlesasaculturalsymbol.

  2.细读侦探（ScanningforDetails）：学生细读主体部分，完成时间轴图表：4000yearsago(China)→HanDynasty(thinnerandlonger)→TangDynasty(morepopular)→13thcentury(broughttoItalybytravelerslikeMarcoPolo)→Today(allovertheworld)。同时在世界地图上标注出关键传播路径（中国→意大利→欧洲及世界）。

  3.思辨侦探（Thinkingbeyondthe）：提出问题供小组讨论：“Whycouldnoodlesspreadsowidely?”（易于保存、制作简单、适应性强）；“Whatdoesthestoryofnoodlestellusaboutculturalexchange?”（文化交流是双向的、缓慢的、相互影响的）；“IsthestoryaboutMarcoPolodefinitelytrue?Howdoweknow?”（引出历史研究的证据意识，鼓励课后查证）。

  Step3:Post-reading—语言聚焦与结构迁移(10分钟)

  活动1：聚焦“如何讲述食物故事”。师生共同分析课文中用于表达时间顺序（Overtime,During…,Bythe…century）、描述变化（becamelongerandthinner,startedto…）、表达不确定传说（Peoplebelievethat…,Itissaidthat…）的句型。进行仿写练习：用这些句型描述另一种中国食物（如豆腐）的简单历史。

  活动2：结构迁移至项目。各小组参照课文的结构（引言吸引兴趣、主体讲述历史与特点、结论升华文化意义），讨论并草拟本组推广方案文字部分的提纲。

  Step4:ProjectWorkshopII—信息整合与框架搭建(8分钟)

  小组根据阅读课获得的启示，整合前两课收集的关于本组美食的信息，将其按照历史渊源、制作工艺、风味特点、文化寓意等几个方面进行组织，形成方案文字部分的第一级大纲。教师巡视指导，帮助小组理清逻辑。

  （四）课后作业与评价设计

  1.阅读作业：根据课文内容，绘制一幅面条传播的漫画示意图或思维导图。

  2.项目任务：小组依据课堂拟定的大纲，分工撰写推广方案文字部分的初稿（每个部分写几句话即可）。

  3.评价：通过课堂阅读任务单的完成情况评价信息提取能力；通过小组提纲的质量评估其逻辑思维与迁移应用能力。

  第四课时：CookingupOurPlan——项目协作、写作指导与中期互评

  （一）教学目标

  1.能在小组内有效协作，整合信息，运用所学语言，共同撰写推广方案的初稿。

  2.能学习并运用一些推广文案的写作技巧（如吸引人的标题、使用祈使句和感叹句、突出亮点）。

  3.能通过同伴互评，审视和改进本组及他组的方案。

  （二）教学准备

  优秀推广文案范例（英文）、同伴互评表、小组协作计时器。

  （三）教学过程

  Step1:Briefing—写作聚焦，技巧点拨(10分钟)

  活动：学写“诱人”的文案。

  1.教师展示几个成功的美食推广标题或口号（如：“DiscovertheMagicofSichuanPepper!”,“ABiteofHeaven:BeijingRoastDuck”,“NotJustNoodles,It‘sanArt!”）。引导学生分析其特点：简短、有力、突出特色、引发好奇。

  2.讲解推广文案常用语言技巧：使用感官形容词（irresistible,mouth-watering）；使用祈使句邀请行动（Comeandtry…,Don’tmiss…）；使用短句和感叹号增强感染力。提供句型库供学生参考。

  3.分析一篇简短完整的范文结构，再次强化“吸引开头-充实主体-呼吁行动”的框架。

  Step2:ProjectWorkshopIII—沉浸式协作写作(25分钟)

  活动：小组写作工坊。

  1.各小组根据上节课的提纲和本课学习的技巧，正式开始撰写完整的推广方案文稿。文稿需包括：引人入胜的标题/口号、清晰的美食介绍（历史、特点）、设计的文化体验活动（如：minicookingdemo,tastingsession,chopstickschallenge）、结束语。

  2.教师设定明确的阶段性目标（如：前10分钟完成标题和简介部分；中间10分钟完成主体细节；最后5分钟通读润色）。并使用计时器管理。

  3.教师巡视，充当“顾问”角色，解答语言问题，引导学生关注内容的准确性与表达的吸引力，鼓励组内讨论和互相修改。

  Step3:PeerReview—画廊漫步，互评反馈(10分钟)

  活动：方案画廊互评。

  1.各小组将完成的初稿（可写在海报纸或共享文档中）进行展示。

  2.学生以个人或小组为单位进行“画廊漫步”，浏览其他所有小组的方案。每人手持3张“点赞贴纸”（代表“最具创意标题”、“最诱人描述”、“最佳活动设计”），贴在自己认为最出色的相应部分。

  3.学生还需根据互评表，至少为另一个小组提供一条具体的、建设性的书面反馈（如：“Yourhistorypartisveryinteresting!Maybeyoucanaddonemoresentenceabouthowit‘smadetoday.”或“Thedescriptionisgood,butusingmore‘sensorywords’like‘crunchy’or‘aromatic’couldmakeitevenbetter.”）。

  （四）课后作业与评价设计

  1.项目任务：小组根据课堂互评反馈，修改和完善推广方案文稿，并开始准备3分钟的英文口头推介（分配演讲角色，制作简单的PPT或海报等视觉辅助材料）。

  2.评价：教师收取小组初稿和互评反馈单，评估写作进展与协作质量；互评活动本身即是过程性评价的一部分。

  第五课时：TheInternationalFoodCultureFestival——成果展示、综合拓展与评价

  （一）教学目标

  1.能以小组为单位，进行条理清晰、生动有趣的英文推介展示，综合运用本单元所学。

  2.能认真倾听同伴展示，并给予恰当的评价。

  3.能将话题延伸至健康饮食与可持续发展，形成更全面的饮食观念。

  4.完成单元学习总结与反思。

  （二）教学准备

  “美食文化节”背景板、评分表（教师用与学生用）、健康饮食金字塔图、关于食物浪费的数据图表。

  （三）教学过程

  Step1:TheGrandOpening—成果展示与交流(30分钟)

  活动：模拟国际美食文化节推介会。

  1.创设情境：教师作为“文化节组委会主席”致简短开幕词，欢迎各位“美食推广大使”。

  2.各小组按抽签顺序进行展示。每个小组有3分钟时间进行英文推介（可配合PPT或海报），展示结束后有1-2分钟接受其他“访客”（同学和老师）的提问。

  3.展示期间，其他学生作为“评审团”和“潜在访客”，使用评价表从“内容（Content）”、“语言（Language）”、“呈现（Presentation）”、“合作（Teamwork）”四个维度进行评分和记录亮点。教师亦进行评分。

  Step2:ReflectionAwards—评价、反思与颁奖(8分钟)

  1.展示全部结束后，学生进行快速投票，评选出“最佳推广方案”、“最佳呈现奖”、“最具文化深度奖”等。

  2.教师公布结果并颁奖（可电子奖状或实物小奖品），并结合观察和评分表对整体展示情况给予总结性反馈，高度肯定学生的努力与创意，特别表扬在语言运用、文化挖掘、团队合作方面的突出表现。

  3.引导学生进行一分钟个人反思：“Whatisthemostimportantthingyoulearnedinthisunit?Aboutlanguage?Aboutculture?Aboutworkingwithothers?”

  Step3:B