初中九年级英语 Unit 1 Stay Healthy Lesson 6 深度阅读与健康素养融合教学设计

初中九年级英语Unit1StayHealthyLesson6深度阅读与健康素养融合教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与教材分析

本单元隶属于冀教版九年级英语全册第一单元，主题聚焦于“保持健康”，属于“人与自我”主题语境下的“生活与学习”与“做人与做事”范畴。本课为单元第六课时，是在学生掌握了基础的健康相关词汇、句型，并对如何保持身体健康有了初步认知之后，设立的一堂深化阅读与综合运用课。教材文本以一篇论述“心理健康”重要性的文章为核心，其深度和广度相较于单元前几课有了显著提升，不再局限于“早睡早起”“均衡饮食”等具体行为，而是引导学生向内探索，关注情绪、压力、人际关系等对整体健康的影响。这体现了教材编写的螺旋式上升理念，将健康的概念从生理层面拓展至心理与社会适应层面，是对单元主题的升华与完善，为后续的单元项目实践奠定了认知与情感基础。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，经过初中两年的英语学习，他们已具备一定的语言基础，能够理解并运用一般现在时、情态动词等基本语法结构，掌握了如exercise,healthyfood,feeltired等与基础健康相关的词汇。然而，面对“心理健康”“情绪管理”这类更为抽象的话题，学生的词汇储备和认知深度面临挑战，诸如anxiety,depression,self-esteem,optimistic,pessimistic,seeksupport等词汇及表达，是学生理解文本、进行深度交流的障碍。

从心理发展特点来看，九年级学生正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，学业压力增大，情绪波动明显，对自我认知、同伴关系、未来前景等问题格外敏感。他们既渴望被理解，又往往羞于表达内心的困扰。因此，本课的教学内容与学生当下的心理需求高度契合，为情感态度价值观的渗透提供了绝佳的契机。同时，他们已具备一定的逻辑思维和批判性思维能力，能够就某一观点进行简单的辩论和论证，这为实施深度学习、开展思辨活动提供了可能。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展和学习能力培养融入探究主题意义的学生活动之中。本课的设计旨在超越浅层的语言知识教学，引导学生通过对“心理健康”这一核心议题的深度阅读和项目式探究，形成对“健康”全面而深刻的理解，提升运用英语解决真实问题的能力，最终指向学生英语学科核心素养的融合发展。

二、教学目标设计

基于对教材和学情的分析，本课设定以下教学目标，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。其中，带【核心素养重点】标记的目标为本课教学的重中之重。

（一）语言能力目标

学生能够正确理解并运用与心理健康相关的词汇，如mentalhealth,emotionalwell-being,stress,anxiety,depressed,optimistic,communicate,seekprofessionalhelp,abalancedlife等。【基础】

学生能够通过略读、扫读、精读等阅读策略，梳理文本结构，获取关于心理健康重要性及维护方法的事实性信息。【重要】

学生能够运用所学词汇和句型，就“如何应对压力”或“如何保持快乐”等话题，与他人进行有条理的讨论和观点陈述。【核心素养重点】

（二）文化意识目标

学生能够认识到健康的内涵不仅包括生理层面，更涵盖了心理和社会适应的完满状态，初步树立“大健康观”。【重要】

学生能够理解情绪没有好坏之分，学会接纳自身的各种情绪，并懂得在遇到心理困扰时主动寻求帮助是一种智慧和能力，而非示弱。【核心素养重点】

学生能够尊重和理解不同文化背景下人们应对压力和表达情感方式的多样性。【基础】

（三）思维品质目标

学生能够通过分析、比较文本中提出的不同观点和建议，提升逻辑思维和批判性思维能力。【重要】

学生能够结合自身实际，创造性地提出维护心理健康的个性化方案，并将课堂所学迁移到真实生活中，解决实际问题，发展创新思维。【核心素养重点】【难点】

学生能够通过小组合作探究，培养思维的开放性和深刻性，从多角度、多层次思考问题。【重要】

（四）学习能力目标

学生能够根据阅读任务的需要，自主选择并运用恰当的阅读策略。【基础】

学生能够在小组活动中，通过合作、协商、共享的方式完成学习任务，提升合作学习能力。【重要】

学生能够对本课所学内容进行反思和评价，并对后续学习进行规划，培养元认知策略。【核心素养重点】

三、教学重难点及处理策略

（一）教学重点

【非常重要】引导学生理解“心理健康是整体健康不可或缺的一部分”这一核心概念。

【重要】帮助学生掌握并能运用描述情绪、压力及维护心理健康的核心词汇与功能句型。

【重要】训练学生运用略读、寻读等阅读技巧，把握文章主旨和关键信息。

（二）教学难点

【难点】如何帮助学生将抽象的心理健康概念与自身生活经验建立连接，实现知识的深度理解和情感共鸣，避免学习流于表面。

【难点】【高频考点】如何引导学生运用所学语言，在真实或模拟的语境中，创造性地、有条理地表达个人观点或提出解决方案，实现语言的有效输出和迁移创新。

【难点】如何在课堂互动中，营造一个安全、包容的心理环境，让学生愿意敞开心扉，真诚地讨论“情绪”和“压力”等敏感话题，这既是教学难点，也是实现情感目标的关键。

（三）处理策略

1.激活图式，建立连接：通过引入与学生生活紧密相关的真实案例、心理测试或微视频，激发学生的背景知识和情感体验，拉近与文本的距离。

2.问题链驱动，层层深入：设计一系列从事实性问题到理解性问题，再到评价性和创造性问题的问题链，引导学生思维从低阶向高阶稳步迈进。

3.支架搭建，化解难点：在语言输出环节，提供话题相关的词汇库、句型支架、对话范例和评价量表，帮助学生降低焦虑，提高表达的准确性和流畅性。对于情感话题的讨论，教师需率先垂范，以真诚、共情的态度分享自身经历，引导学生理性看待。

4.合作探究，生成智慧：采用小组合作学习、拼图阅读、头脑风暴等形式，让学生在互动交流中碰撞思想、共享资源，共同建构对主题的深层理解。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与探究式学习法（Inquiry-BasedLearning）相结合的模式。以大任务“完成一份《九年级学生心理健康自助手册》章节”为驱动，将课堂分解为若干个子任务，学生在完成任务的过程中，自然地习得语言、探究主题、发展技能。同时，辅以情境教学法和交际教学法，力求在真实的语境中实现语言的学以致用。

（二）教学准备

教师准备：

1.制作多媒体课件，包含与心理健康相关的高清图片、短视频（如TED-Ed关于情绪的动画短片）、音频材料。

2.设计并打印导学案，内含预学任务、课堂活动指引、关键词汇与句型库、小组合作任务卡及评价量表。

3.准备用于“心情墙”或“压力圈”活动的便利贴、彩色画笔。

4.深入研究文本，预设学生在词汇和内容理解上可能遇到的困难，并设计相应的支架。

5.对班级学生进行分组，确保组内异质，便于互助合作。

学生准备：

6.完成导学案中的预学任务：通过网络或工具书，初步了解mentalhealth的含义，并尝试用英文列出自己知道的与情绪相关的形容词。

7.思考一个问题：“Whendoyoufeelmoststressed?Andhowdoyouusuallydealwithit?”准备在课堂上分享。

五、教学实施过程（核心环节）

本环节是教学设计的核心，将详细呈现从导入到课后延伸的完整流程，每一步都旨在落实教学目标，突出重点，化解难点。

（一）课时安排：1课时（45分钟）

（二）教学步骤

1.课前启动：激活图景，聚焦主题（约5分钟）

【教师活动】

（1）Greetingsanda“MoodCheck-in”.教师在黑板上绘制一个简单的情绪坐标轴，横轴为时间（今天/本周），纵轴为情绪状态（从-5到+5）。教师先分享自己的一个点，例如：“Forme,todayisa+3.Ifeltabittiredthismorning(-1),butafteracupofcoffeeandseeingyoursmilingfaces,I’mnowat+3.Howaboutyou?”

（2）邀请几位学生上台，也标出自己此刻的情绪点，并用一两个词简单说明原因。如：“I’mat+2becausewehaveanEnglishclass.”或“I’mat-1becauseIhaveamathtestlater.”此活动旨在快速聚焦“情绪”主题，营造安全、开放的课堂氛围。【重要】

（3）引导学生观察黑板上的点，引出思考：“Areallthesefeelingsnormal?”“Isitokaytofeelsadorstressed?”学生自由回答，教师总结：“Allfeelingsarevalid.Theyarepartofourlife.Buthowweunderstandandmanagethemisthekeytoourhealth.”自然过渡到本课主题——心理健康。

2.读前预测：审题预测，激活思维（约3分钟）

【教师活动】

（1）呈现课文标题“HowtoKeepaHealthyMind”以及两幅与课文内容相关的插图（一幅是一个人面带愁容面对很多书本，另一幅是一个人面带微笑在户外散步或与人交谈）。

（2）引导学生基于标题和插图进行预测：“Fromthetitleandthepictures,whatdoyouthinkthepassageismainlyabout?”“Whataspectsofahealthymindmightbementioned?”鼓励学生大胆猜测，用英语简单表达。如：“Itmaybeabouthowtorelax.”“Maybeittellsustotalktofriends.”教师在黑板一侧记录下学生的预测关键词。

【设计意图】通过预测活动，激发学生的阅读期待和背景知识，为后续的阅读理解做好认知铺垫。同时，标题解读帮助学生抓住文章核心——“HealthyMind”，即本课的核心概念。【基础】

3.读中探究：文本解构，深度理解（约20分钟）

本阶段采用分层阅读策略，引导学生由浅入深地与文本对话。

（1）第一层：略读寻主旨（约4分钟）

【教师活动】要求学生快速浏览全文，忽略细节，验证自己刚才的预测，并找出每段的主题句或概括每段大意。【重要】教师可提示：“Payattentiontothefirstorlastsentenceofeachparagraph.Theyoftentellusthemainidea.”

【学生活动】学生进行快速阅读，并在小组内交流各自的发现。教师请几个小组代表分享，共同梳理出文章的结构框架：

段落1：提出问题——心理健康是整体健康的重要部分，但常被忽视。

段落2：分析问题——现代生活中的压力源及其对心理的负面影响。

段落3：解决问题——方法一：保持乐观积极的思维。

段落4：解决问题——方法二：建立良好的人际关系，学会沟通。

段落5：解决问题——方法三：养成健康的生活方式（运动、睡眠、饮食），并懂得在必要时寻求专业帮助。

段落6：总结呼吁——关爱心理，从现在开始。

【设计意图】训练学生略读（skimming）技能，快速把握文章主旨和篇章结构，培养整体语篇意识。【基础】

（2）第二层：寻读找细节（约6分钟）

【教师活动】基于文章结构，教师设计一系列寻读任务，引导学生定位关键信息。【重要】任务以问题清单的形式呈现：

①Accordingtothepassage,whatis“mentalhealth”asimportantas?(Physicalhealth.)

②Whataresomeofthecausesofstressmentioned?(Exams,toomuchhomework,argumentswithfriends,etc.)

③Listthreewaystokeepahealthymindmentionedinthe.(Stayoptimistic,communicatewithothers,keepahealthylifestyleandseekprofessionalhelp.)

④Whatdoes“seekingprofessionalhelp”mean?(Talkingtoadoctororacounselor.)

【学生活动】学生带着问题快速扫描文章，寻找具体信息。完成后，同桌之间互相核对答案。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，并集中讲解如“counselor”等生词。【高频考点】

（3）第三层：精读品内涵（约10分钟）

此环节是深度阅读的核心，旨在引导学生理解文本的深层含义，体会作者观点，并发展批判性思维。【非常重要】【核心素养重点】

【教师活动】提出更深层次的、开放性的问题，引导学生进行小组合作探究。问题链如下：

①对于“Stayoptimistic”的建议，文章说“Everycloudhasasilverlining.”你是如何理解这句话的？你能举一个自己生活中的例子吗？（联系实际，内化语言）

②文章提到“Communicationisabridge.”为什么说沟通是桥梁？当你和朋友发生矛盾或心情不好时，你是选择沟通还是沉默？为什么？（引导学生反思自身行为，探究沟通的价值）

③文中说寻求专业帮助是“asignofstrength,notweakness.”你同意这个观点吗？为什么有些人会觉得寻求帮助是“丢脸”的？你对此有何看法？（挑战传统观念，培养批判性思维，渗透正确的求助观）

④文章最后呼吁“Takecareofyourmindfromnowon.”结合文章内容，你认为一个真正“健康”的人应该是什么样的？用你自己的话来描述一下。（引导学生综合概括，建构个人化的健康观）

【学生活动】每个小组选择一个或两个问题进行深入讨论。讨论过程中，鼓励学生使用刚学的词汇和句型。讨论后，各小组选派代表向全班分享本组的观点和讨论结果。教师需认真倾听，适时追问，引导辩论，将思维引向深处。【难点】

4.读后拓展：迁移创新，解决问题（约12分钟）

本阶段是本课的高潮和落脚点，旨在将文本知识转化为学生的实际能力，完成大任务。【非常重要】【核心素养重点】

【教师活动】布置本课的核心产出任务：“我们现在要共同完成一份《九年级学生心理健康自助手册》的章节。请大家以小组为单位，选择一个与我们九年级学生最相关的心理健康话题（例如：应对考试压力、处理与父母的矛盾、克服社交焦虑、提升自信心等），运用我们今天学到的知识和词汇，为该手册撰写一个章节。章节内容需包含：

1.Acatchytitle(一个吸引人的标题)；

2.Commonproblemsorfeelingsrelatedtothistopic(描述常见问题或感受)；

3.Practicalandusefulsuggestions(至少提出三条实用建议，可以结合文章所学和个人智慧)；

4.Aninspiringquoteormessage(一句鼓励的话或格言)。”

【学生活动】小组合作，立即投入到创作中。

（1）头脑风暴：小组成员快速讨论，确定本组要写的主题。【热点】

（2）分工合作：根据成员特长，进行分工，如有人负责构思建议，有人负责语言润色，有人负责书写（若时间允许，可用海报形式呈现），有人准备后续的展示。

（3）整合成文：小组内使用英语交流，将讨论结果整合成一篇结构清晰、内容充实的短文。教师在教室内巡回走动，为各小组提供必要的词汇和句型支持，如“Youcansay...”,“Howaboutusingthephrase‘reachoutto’here?”充当“流动的资源库”和“高级顾问”。【基础】

【设计意图】此项目式学习任务，将语言运用、主题探究、合作学习融为一体，为学生创造了在真实语境中综合运用所学知识解决实际问题的机会，实现了从“学英语”到“用英语”的跨越。【非常重要】

5.成果展示与点评（约4分钟）

【教师活动】邀请两个已完成的小组，用1-2分钟时间向全班“推销”他们撰写的章节。要求语言精炼，重点突出建议部分。

【学生活动】展示小组代表上台，自信地朗读或讲解他们的作品。其他小组认真聆听，并根据教师提供的评价量表进行简单点评或提问。评价维度可包括：内容的相关性与实用性、建议的创意性、语言表达的准确性。

【设计意图】提供展示平台，增强学生的成就感和学习动机。通过同伴互评，培养学生的批判性倾听能力和学习借鉴能力。

6.课堂总结与作业布置（约1分钟）

【教师活动】对本课内容进行简要总结，呼应课前的情绪签到：“今天我们不仅学习了如何keepahealthymind的语言，更重要的是，我们开始真正思考和关注自己的内心世界。记住，拥有一个健康的心理，和拥有一个健康的身体同样重要。照顾好自己，从关注情绪开始。”随后布置分层作业：【基础】【重要】

必做作业：完善小组创作的《心理健康自助手册》章节，并进行美化，下节课进行墙报展示。

选做作业：采访一位家人或朋友，了解他们应对压力的方法，用英文记录下来，并尝试用今天所学的知识给他们一些建议。如果发现他们有持续的情绪困扰，鼓励他们寻求专业帮助。

六、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Unit1Lesson6

HowtoKeepaHealthyMind

Whatisit?

Mentalhealth=partofoverallhealth

（心情签到坐标轴）

Problems:

Stressfromexams,homework,etc.

Negativefeelings:sad,anxious,lonely

Solutions:(学生预测关键词)

1.ThinkOptimistically(Everycloud...)

2.Communicate(Bridge)

3.HealthyLifestyle+SeekHelp(Strength)

KeyWords:

mental,emotional,stress,

anxiety,depressed,