小学英语四年级上册《At Home》第三课时故事阅读课教学设计

小学英语四年级上册《AtHome》第三课时故事阅读课教学设计一、语篇研读与课程背景分析（一）单元整体教学视域下的课时定位is/are...?版）四年级上册Module3Placesandactivities中Unit9Athome的第三课时。基于单元整体教学的设计理念，本单元的三个课时围绕“HomeLife”这一主题意义展开，呈现了语言学习螺旋式上升的清晰脉络：第一课时（Ahelpfulgirlinthekitchen）侧重在厨房场景中感知和理解方位介词in/on以及核心句型Whereisit?；第二课时（Abusygirlinthebedroom）在卧室场景中进一步学习并运用under/beside等介词，巩固单复数句型Whereis/are...?的初步运用；本课作为单元的收官之作，是一节故事阅读课，主题定为Anaughtycatinthediningroom【重要】。本课时不仅是对前两课所学核心词汇（方位介词）和核心句型（询问与描述位置）的综合复习与运用，更是在全新的、完整的故事情境中，引导学生从语言学习走向语言运用，从文本理解走向表演输出，实现能力的迁移和情感的升华。（二）教学内容与语篇解读本课时的教学内容选自教材Enjoyastory板块——Whereismyfish?这一故事具有鲜明的叙事特征和生动的戏剧冲突。1.【What】故事内容：故事讲述了一只调皮的小猫偷吃了女主人Mrs.Li为丈夫准备的午餐鱼。当Mrs.Li发现鱼不见后，开始四处寻找。她先后询问了厨房里的小猫，并在猫的“指引”下检查了桌子、椅子下面，甚至翻看了猫的餐盘，但都一无所获。最终，当Mrs.Li疑惑地转身时，镜头揭示了一个令人捧腹的真相——那只“帮忙”寻找的小猫，正躲在餐盘旁边，肚子鼓鼓地、心满意足地舔着嘴巴，鱼已经被它吃光了。2.【Why】编写意图：教材通过这一幽默风趣的故事，达成了多维度的教学目标。第一，在真实而富有悬念的语境中高频率复现本单元的核心语言，如Whereistheplatenow?Itisonthefloor.Whereisthefish?等，让学生在阅读故事、理解情节的过程中，自然地巩固和内化语言【高频考点】。第二，故事结尾的反转情节极具戏剧性，能够有效激发学生的阅读兴趣和推理判断能力，引导学生关注细节，理解故事的幽默之处。第三，通过对小猫调皮行为的呈现，可以引发学生对行为规范的思考，渗透“做诚实的孩子”、“遵守家庭规则”的情感教育，实现学科育人价值。...?...】文体结构与语言特点：该故事属于连环画式故事，图文紧密结合，语言重复性强且富有节奏感。文本以Mrs.Li和小猫的对话为主线，穿插叙述性的语言。核心句型Whereis...?...Itis...贯穿始终，同时根据情节发展，自然融入了本单元的核心介词in,on,under,beside以及拓展词汇floor,angry,full等。这种螺旋上升式的语言呈现方式，非常符合四年级学生的认知规律和语言学习特点。二、学情精准画像（一）已有知识储备授课对象为四年级学生，经过一年的英语学习，已具备初步的听说能力和一定的语感。在本单元前两课时的学习中，学生已经完成了以下知识建构：1.核心词汇：掌握了in,on,under,beside等方位介词的音、义，并能在教师的引导下进行初步的指认和表达【基础】。......型：基本理解了Whereisit?/Wherearethey?的语用功能，并能用It‘s......They’re...做出简单回应【基础】。3.话题词汇：积累了一定数量的家具、餐具及食物类词汇，如table,chair,plate,box,fish,rice等，为本节课理解故事情节扫清了障碍。（二）年龄与心理特征四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们好奇心强，喜欢听故事、演故事，对图文并茂的连环画故事有着浓厚的兴趣。然而，他们的注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化的教学活动来持续激发其学习热情。同时，他们在小组合作学习方面已有一定经验，具备初步的合作意识和能力，但需要在角色分工和任务执行上给予明确的指导。（三）潜在学习困难【难点】1.情感态度词汇的理解：故事中Mrs.Li发现鱼不见时的疑惑，以及最后可能产生的“生气”情绪，还有小猫吃饱后“angry”（故事中引申为饱胀或满足的拟人化状态，或后续追问中提及的“angry”Mrs.Li）和“full”等词汇，这些描述情感状态的抽象词汇对学生来说理解起来有一定难度。2.复杂情境中的语言综合运用：在前两课时的句型操练中，情境相对单一。而在本故事中，需要学生在理解复杂情节、揣摩人物心理的基础上，综合运用所学语言进行模仿、配音和表演，这对学生的语言组织能力和创造性思维提出了更高要求。3.故事逻辑的理解与推理：故事最大的笑点在于结尾的反转。学生需要通过观察图片细节（小猫鼓鼓的肚子、得意的表情、空空的鱼盘），推理出“小猫就是小偷”这一关键信息，这对学生的读图能力和逻辑推理能力是一个挑战。三、教学目标设计（第3课时）基于对语篇的深入研读和对学情的精准把握，依据英语学科核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：（一）学习理解目标1.学生能够通过观察图片、预测内容、视听动画等方式，理解故事Whereismyfish?的大意，理清故事发展的脉络。【基础】2.学生能够听懂、会说、会认读故事中的核心词句：floor,angry,full,Whereistheplate?Itisonthefloor.并能准确理解hungry,give等已知词汇在语境中的含义。【重要】（二）应用实践目标1.学生能够模仿录音的语音、语调，准确、流利地朗读故事对话，并能根据故事发展变化，用不同的语气、表情和动作表达人物的情感（如疑惑、肯定、得意等）。【高频考点】2.学生能够借助板书、关键词和图片的提示，尝试复述故事的主要情节。【重要】（三）迁移创新目标1.学生能够以小组合作的形式，分配角色（Narrator,Mrs.Li,Kitty），运用所学语言和恰当的肢体动作，生动地表演故事。【热点】2.学生能够通过讨论和思辨，对故事中的人物行为进行简单评价（如：Doyoulikethecat?Why?），并能联系生活实际，初步建立“遵守规则”和“诚实”的意识。四、教学重难点（一）教学重点1.在故事情境中熟练运用本单元的核心方位介词in,on,under,beside描述物品的位置。...?...并朗读故事，掌握询问和描述物品位置的句型Whereis...?...'s...在故事中的灵活运用。（二）教学难点【难点】1.情感态度词汇（angry,full）的理解与正确表达。2.在故事表演中，能够脱离文本支架，综合运用语言、肢体动作和表情，将人物特点演绎得生动形象，体现出对故事内涵的深度理解。五、教学准备多媒体课件（PPT，内含故事动画、音频、图片）、人物头饰（Mrs.Li,Kitty）、单词卡片（fish,table,chair,plate,floor）、简笔画板书贴图。六、教学过程设计（一）Prestory：热身激活，铺垫语言1.【活动】Sharpeyes(快速反应)教师利用PPT快速闪现本单元前两课时所学的核心词汇图片（如：table,chair,box,kitchen,plate,fish等）及方位介词图示（in,on,under,beside）。学生需迅速起立并大声说出该词汇或介词短语。此环节旨在通过高强度的闪卡游戏，迅速唤醒学生对旧知的记忆，调动课堂气氛，为接下来的故事阅读做好词汇铺垫。【基础】2.【活动】Freetalk：回忆旧知，导入主题教师展示一张厨房的图片，与学生进行简短对话：T：Look,thisisakitchen.Whatcanyousee?chair...seeatable,achair...T：Whereisthefish?(引导学生回顾第一课时内容)S：It'sonthetable.T：Yes,afishisonthetable.It'sforlunch.Butlook,whoising?(PPT呈现故事主人公小猫Kitty的图片)S：Acat....ThecatisKitty.Sheisinthekitchennow.Sheis...(做饥饿状，引导学生说出hungry).Yes,sheishungry.Whatwillhappen?Let'swatchastory.【重要】（二）Whilestory：整体感知，分层理解1.【活动】Firstreading：看动画，整体感知教师播放故事完整动画，要求学生带着问题观看：Whoisinthestory?Whatisthefishfor?(故事里有哪些人物？鱼是用来做什么的？)观看结束后，引导学生回答出故事人物MrsLi和Kitty，以及鱼是给MrLi的午餐。此环节旨在让学生对故事有整体的、初步的印象，获取主要人物和关键信息。【基础】2.【活动】Secondreading：图片环游，细节理解【核心环节】教师通过PPT逐图呈现故事，采用图片环游的方式，引导学生深入观察、预测、思考和讨论，层层递进地理解故事发展。1.3.Picture12：呈现Mrs.Li端着鱼走进厨房，以及鱼放在桌上的画面。1.2.4.T：Whoisshe?(Mrs.Li)Whatdoesshehave?(Afish.)Whereisthefish?(Onthetable.)2.3.5.T：Lookatthecat.Whereisshe?(Underthetable.)Howdoesshefeel?(Hungry.)4.6.Picture3：呈现Mrs.Li发现鱼不见的画面。in/on/under...?whereisthefish?Isitonthetable?(No.)Let'sguess.Whereisthefish?(引导学生大胆猜测，使用Isitin/on/under...?进行句型操练)【高频考点】6.8.Picture45：Mrs.Li询问小猫，小猫“指向”桌子底下。1.7.9.T：Mrs.LiasksKitty,"Doyouknow,Kitty?"HowdoesKittyanswer?Let'slisten.(播放音频：Miaow,miaow.)引导学生理解猫叫的含义，猜测猫似乎在说“Followme”或指方向。2.8.10.T：Kittypointstothetable.WhatdoesMrs.Lisee?(引出句子Look!Theplateisonthefloor.)教学新词plate,floor。【重要】9.11.Picture6：Mrs.Li看到椅子下面有东西。1.10.12.T：Mrs.Liseesaplateonthefloor.Butnofish.Thenwhereisthefish?Kittypointstothechair.WhatdoesMrs.Liseeunderthechair?(引导学生观察图片，发现是一些食物残渣或空盘)引出句子：Oh,theplateisunderthechair.【难点】11.13.Picture78：真相大白。1.12.14.T：Mrs.LilooksatKitty'splate.Isthefishthere?(No.)Sheisveryconfused.Shethinks,"Whereisthefish?"Butlookatthecat'stummy.(引导学生观察小猫鼓鼓的肚子)Wow,thecat'stummyissobig.Isshehungrynow?(No,sheisfull.)教学新词full。引导学生推理出：Thecatatethefish!【难点】2.13.15.T：LookatMrs.Li.Howdoesshefeelnow?(引导学生说出angry)Yes,sheisangry.Butthecatishappy.Sheislickinghermouth.Haha,whatanaughtycat!【难点】16.【活动】Thirdreading：听音跟读，模仿内化教师播放故事录音，学生翻开书本，手指点读。要求学生认真模仿录音中Mrs.Li在不同情境下的语气（如发现鱼不见时的疑惑“Whereisthefish?”，找到盘子时短暂的兴奋，最后发现真相时的无奈/生气），以及小猫“Miaow,miaow”的语调变化。通过细致的模仿，帮助学生内化语言，体会人物情感。【重要】（三）Poststory：拓展延伸，综合语用1.【活动】Rolereading：角色朗读学生分三大组（叙述组、Mrs.Li组、Kitty组）进行角色朗读。教师在此过程中巡视指导，重点关注学生对语气和情感的把握，并及时给予反馈和鼓励。此环节是从理解到表达的过渡阶段。2.【活动】Storyteller：我是小小故事家【热点】教师利用板书上的关键词（图片+单词）构建故事地图，引导学生尝试复述故事。可以先全班一起复述，再请个别优生尝试。复述时不要求逐字逐句，只要能将核心事件和方位表达清楚即可。例如：Mrs.Lihasafish.It‘sonthetable.Thecatishungry.Oh,whereisthefish?Mrs.Liasksthecat.Thecatpointstothetable.Theplateisonthefloor.Itpointstothechair.Theplateisunderthechair.Lookatthecat!Itisfull.Thefishisinitstummy.3.【活动】Groupwork：故事表演大舞台【核心输出】学生以4人小组为单位进行故事表演（1人旁白，1人Mrs.Li，1人Kitty，1人道具/导演）。教师为学生提供头饰，并鼓励他们大胆发挥想象力，为角色加上个性化的语言和动作。例如，小猫除了“Miaow”之外，可以做出舔嘴巴、摸肚子、假装无辜等动作；Mrs.Li可以做出摊手、叉腰、瞪眼等表情。表演结束后，邀请12组到台前展示，并引导全班从“语言表达”、“表情动作”、“团队合作”三个维度进行简单评价。【热点】4.【活动】Criticalthinking：发散思维，情感升华表演结束后，教师通过提问引导学生进行思考和评价：T：Thecatatethefish.Isthatgood?Why?Doyoulikethiscat?S1：No,it'snotgood.It'snaughty.S2：Yes,it'sfunny.ButMrs.Liwillbesad.T：Ifyouarethecat,andyouarehungry,whatwillyoudo?S3：IwillaskMumforsomefood.S4：Iwillwaitforlunch.T：Yes,weshouldfollowtherulesathome.Behonestandbeagoodboy/girl.七、板书设计(采用图文结合的思维导图式板书，左侧呈现人物头像，中间用箭头和图片展现故事发展主线，右侧呈现核心语言支架)Mrs.Li(头像)Kitty(头像)hasais↓↓【fish图片】【hungry图片】↓↓WhereisthefishMiaow,miaow.(指向箭头)↓↓...k!Theplateis...(介词图)+【floor图片】(介词图)+【chair图片】↓↓Nofish.