九年级英语上册Unit 6 When was it invented (Section B 1a1e) 听说整合教学设计

九年级英语上册Unit6Whenwasitinvented?(SectionB1a-1e)听说整合教学设计

  本教学设计针对人教版九年级英语上册第六单元“Whenwasitinvented?”的第四课时，聚焦SectionB(1a-1e)部分的听说技能整合训练。本课时在单元整体架构中承担着承上启下的关键作用：既是对SectionA所学一般过去时被动语态（was/were+done）核心语法结构的巩固与深化运用，又是引入新的文化话题（食物的发明与历史）并拓展相关功能性语言的桥梁。设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为目标，通过创设真实、有意义的语境，引导学生在探究“食物发明”这一文化主题的过程中，整合性发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学过程强调从输入到输出的有机转化，设计层次递进的学习活动，鼓励学生通过倾听、辨析、推测、协商、表达等一系列认知与交际活动，实现知识的建构、内化与迁移创新。

  一、设计理念与依据

  本教学设计立足于当前外语教育领域的前沿理论与实践，以“深度学习”与“学科育人”为导向。核心理念是将语言学习从机械的知识记忆和技能操练，转变为在主题意义探究引领下的综合性、实践性、关联性学习活动。具体依据以下三个关键理论框架：首先，秉持“英语学习活动观”，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次相互关联、螺旋上升的课堂活动。听力输入（1c,1d）不仅是信息的提取，更是意义建构的起点；口语输出（1e）不仅是语言的模仿，更是基于新构建意义的创造性表达。其次，贯彻“单元整体教学”思想，将本课时置于“发明创造”这一单元大主题下，定位其子主题为“日常生活中的发明（食物）”，与SectionA的“标志性发明”和后续阅读的“茶文化”形成内容与逻辑上的连贯，共同构建学生对“发明”多维度、深层次的理解。最后，融入“形成性评价”机制，将评价贯穿教学全过程，通过观察、提问、任务表现、同伴互评等多种方式，实时诊断学情，调控教学，促进学生发展。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容多维解构

  本课时教材内容由四个部分组成：1a词汇感知与归类、1b词汇初步运用与预测、1c-1d听力理解训练、1e口语输出活动。从语言知识看，核心语法继续围绕一般过去时被动语态，但语境从通用发明转向具体食物（薯片），增加了描述的精确性要求（如crispy,salty,thin）。关键词汇涉及食物特质（crispy,salty,sweet,sour）、烹调方式（cook,bake）及与发明相关的动词（invent,mistake）。从技能发展看，听力文本是一段关于薯片发明历史的对话，包含叙事线索（时间顺序：over150yearsago→oneday→later）和因果逻辑（意外事件导致发明），训练学生捕捉关键信息（what,who,when）和细节信息（how,why）的能力。口语活动要求学生在听力输入的基础上，进行信息整合与转述，并迁移至谈论另一个熟悉食物的“意外发明”故事，体现了从控制性练习到半开放性表达的过渡。从文化内涵看，文本以小见大，通过薯片这一日常食物的诞生故事，折射出“偶然发明改变生活”的文化主题，为学生理解发明创造的多元性（不仅有宏伟计划，也有意外惊喜）和人类创新的趣味性提供了生动案例。

  （二）学情特征精准研判

  教学对象为九年级上学期学生。其认知与语言发展特征表现为：优势方面，经过两年多的初中英语学习，已具备一定的词汇积累和基本语法框架，对一般过去时态较为熟悉，为本单元学习被动语态奠定了基础。学生思维活跃，乐于探究新鲜事物，对“食物”和“发明”这类贴近生活的话题有天然的兴趣和背景知识可供调动。部分学生已具备初步的听力策略（如听关键词）和小组合作学习的经验。挑战方面，首次系统接触被动语态，虽在SectionA有所学习，但对其结构（特别是动词过去分词的变化）的准确运用和语用功能（强调动作承受者）的理解仍需在丰富语境中强化。在听力方面，面对包含叙事和因果关系的较长语篇，部分学生可能因信息密度大或语速适应问题而出现理解困难，需要策略引导和任务分层。在口语输出时，学生可能倾向于使用简单句和主动语态，如何鼓励并支持他们整合新学语法与词汇，进行连贯、有逻辑的口头叙事，是教学设计的难点。此外，学生文化视野有待拓展，需引导他们不仅关注故事本身，更体会其背后的创新思维与文化意蕴。

  三、教学目标与核心素养指向

  基于以上分析，设定如下整合性教学目标，并明确其核心素养对应点：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“食物发明故事”的语境中，准确识别、理解并口头运用核心词汇（crispy,salty,mistake...for...,bymistake,intheend）和句型“Itwasinventedby…”、“Itwasinventedin…”、“…wasinventedbecause…”。

  2.学生能够理解并初步运用一般过去时被动语态描述食物的发明时间、发明者及发明原因，实现语法知识与话题内容的有机结合。

  3.学生能够运用预测、抓取关键词、记笔记等听力策略，听懂关于薯片发明历史的对话，准确获取时间、人物、事件起因、经过、结果等细节信息，并完成相应任务（1c,1d）。

  4.学生能够整合听力所获信息，通过角色扮演或独白的形式，相对流利、准确地复述薯片的发明故事，并能迁移运用所学语言结构，尝试描述一个自己了解的（或想象的）食物的“意外”发明过程。

  （二）文化意识目标

  1.通过学习薯片的发明故事，学生能够认识到许多伟大发明源于意外，体会人类创新过程中的偶然性与趣味性，培养开放、探索的创新意识。

  2.学生能够初步感知饮食文化是历史文化的一部分，激发对日常生活中事物来历的好奇心与探究欲，增强文化感知力。

  （三）思维品质目标

  1.在听力过程中，通过预测故事内容、梳理事件发展顺序（排序）、推断因果关系（填空）等活动，发展学生的逻辑思维能力（排序、归纳、推断）。

  2.在口语输出环节，通过创编新的食物发明故事，鼓励学生进行发散性思维和创造性想象，提升思维的灵活性与创造性。

  （四）学习能力目标

  1.通过课堂中一系列的听说策略指导与实践（如利用图片标题预测、听前读题定位、边听边记关键词等），增强学生自主学习、有效处理听力信息的能力。

  2.通过小组合作完成信息差任务、故事改编与表演等活动，培养学生协作探究、沟通交流的能力。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在真实语境中理解和运用一般过去时被动语态谈论食物的发明。

  2.运用多种听力策略理解关于发明历史的对话，并获取、整合关键信息。

  突破策略：围绕“薯片发明故事”创设连贯语境，设计从感知（1a,1b）、理解（1c,1d）到表达（1e）的完整任务链。通过可视化工具（时间轴、因果链图）辅助学生梳理听力文本结构，将抽象的语法和分散的信息转化为清晰的逻辑框架。提供充足的、有梯度的语言支撑（句型框架、词汇库），帮助学生从模仿表达到创造性运用。

  （二）教学难点

  1.引导学生准确、连贯地使用过去时被动语态进行口头叙事，特别是动词过去分词的正确形式以及叙事逻辑的连贯性。

  2.激发学生的创造性思维，在迁移任务中合理想象并组织语言描述一个食物的“意外”发明。

  突破策略：采用“支架式教学”。在复述阶段，提供包含关键时间和连接词（first,then,next,finally,because,so）的复述模板或问题链引导。在迁移创编阶段，采用“范例引领-头脑风暴-框架搭建-合作演练”的步骤。首先呈现一个简短的范例（如“冰淇淋蛋筒”的意外发明），然后引导学生小组头脑风暴可能因“错误”或“意外”产生的食物，接着提供“问题框架”（Whatwasthefood?Whowasitinventedby?Whenwasitinvented?Whatwasthemistake?Howdidithappen?Whatwastheresult?）辅助构思，最后在小组内演练并展示。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片（各种脆、咸、甜、酸的食物，薯片发明相关场景图）、音频（教材1c,1d原生听力材料及教师补充的慢速或分段音频）、关键词句、思维可视化图表（时间轴、故事地图）。

  2.实物教具：准备一袋薯片，用于课堂导入，增强真实感与趣味性。

  3.学习任务单：设计包含预测区、听力笔记区（用于完成1c,1d）、故事复述框架、迁移创编工作纸的学案，帮助学生结构化学习过程。

  4.互动工具：准备便签纸、白板或大型海报纸，用于小组头脑风暴和展示。

  六、教学过程详细设计与实施(总计约45分钟)

  （一）主题激活与语言预热(Pre-listeningStage)(约8分钟)

  本阶段旨在激活学生关于食物味道和发明的背景图式，引入并初步感知核心词汇，为听力理解做好内容和语言上的铺垫。

  活动一：情境导入，聚焦主题(3分钟)

  教师手持一袋薯片走进教室，通过设问与学生自然互动。

  教师引导语：”Look,what’sinmyhand?Yes,potatochips!Doyoulikethem?Why?(引导学生说出crispy,salty等词，若不能，则自然引出)Theyarecrispyandsalty.Yummy!Buthaveyoueverthoughtaboutaquestion:Whoinventedthem?Andhowweretheyinvented?Wasitaplannedexperimentorjustahappyaccident?Today,wearegoingtobefoodhistorydetectivesanduncoverthesecretstorybehindthispopularsnack!”

  设计意图：利用实物创设真实、轻松的课堂氛围，直接切入本课主题“食物的发明”。通过一连串追问，激发学生的好奇心和探究欲，明确本课的学习任务——“侦探”食物背后的历史。

  活动二：词汇感知与归类(1a拓展)(3分钟)

  1.感知体验：教师在课件上呈现多幅高清食物图片（如：薯片、柠檬、蛋糕、泡菜、辣椒等），引导学生用感官词汇描述。

  教师引导语：”Let’stastewithoureyesfirst!Lookatthesefoods.Howmighttheytaste?Thispotatochipis…(等待或提示)crispyandsalty.Thislemonisverysour.Thecakelookssweet.Thesepicklesaresourtoo,andsomemightbesalty.”

  2.词汇归类：引导学生完成教材1a任务，将所给词汇（sweet,crispy,salty,sour）与图片配对。随后进行拓展，提问：”Canyounamemorefoodsthataresweet/crispy/salty/sour?”进行快速头脑风暴，并板书学生说出的食物名称。

  3.功能句初现：教师指板书上的某食物（如pizza），示范提问：”Whenwaspizzainvented?Doyouknow?”不要求学生准确回答，旨在初步唤醒被动语态句式。

  设计意图：将抽象的味觉词汇与直观图片和已有生活经验关联，实现有意义的学习。拓展活动增加词汇的复现率和学生的参与度。最后的提问为后续语法聚焦做隐性铺垫。

  活动三：预测与读题(1b)(2分钟)

  1.聚焦目标：教师展示1b中的薯片图片及标题“TheHistoryofPotatoChips”，引导学生根据标题和图片预测对话可能涉及的内容。

  教师引导语：”Now,we’lllistentoaconversationabout‘TheHistoryofPotatoChips’.Lookatthepictureandthetitle.Whatinformationdoyouthinkyouwillhear?Pleasediscussinpairs.”

  2.同伴讨论与分享：学生结对讨论后，教师邀请几位学生分享预测（如：whoinventedit,when,where,how等），教师将关键疑问词（who,when,why,how）板书。

  3.明确听力任务：引导学生快速阅读1c（排序）和1d（填空）的题目要求及内容，明确接下来需要捕捉的具体信息类型。教师可针对1d的填空，引导学生预测空格处可能的词性（如名词、动词过去分词等）。

  设计意图：预测是重要的元认知策略。通过读标题、看图片和读题干，激活学生的相关背景知识，并建立“信息预期”，使后续的听力活动更具目的性和方向性，提高听的效果。读题环节有助于培养学生良好的应试习惯。

  （二）意义建构与策略渗透(While-listeningStage)(约15分钟)

  本阶段通过分层、多轮的听力任务，引导学生在完成信息获取的过程中，理解对话内容，梳理故事脉络，并渗透听力策略的指导。

  活动一：第一遍听力——把握主旨与顺序(1c)(5分钟)

  1.任务布置：播放第一遍完整录音。要求学生专注于1c任务，倾听并将四个事件（a,b,c,d）按听到的顺序排序。

  2.策略指导：播放前，提醒学生注意表示时间顺序的信号词，如“over150yearsago”,“oneday”,“later”等。

  3.核对与反馈：听后，先让学生与同伴核对答案，鼓励用英语交流（如：Ithink‘c’comesfirst.）。然后全班核对。教师不仅给出正确顺序（c,b,d,a），更通过提问引导学生说出判断依据，如：“Whichsentenceinthelisteningtellsyouthat‘c’happenedfirst?”如有必要，可回放相关片段。

  4.初步建构故事线：根据正确顺序，教师引导学生用简单句口头概述故事大意：“Acustomerthoughtthefriedpotatoesweretoothickandsentthembacktothekitchen.Then,thecookmadethemthinandcrispy.Later,thecustomerlovedthem.Intheend,theybecamepopular.”

  设计意图：第一遍听聚焦整体理解和事件发展脉络（顺序）。通过排序任务降低认知负荷，让学生初步把握故事框架。同伴核对和依据追问促进深度处理信息。

  活动二：第二遍听力——抓取细节与因果(1d)(7分钟)

  1.任务深化：告知学生将进行第二遍听力，任务是在理解细节的基础上完成1d的填空，关注事件的具体细节和内在因果。

  2.策略深化：播放前，引导学生再次细读1d句子，特别关注空格前后的语境，预测可能内容。强调边听边做简要笔记（如时间、人名、形容词、动词等）的重要性。

  3.分段精听与探究：鉴于1d句子涵盖了故事的不同侧面，建议采用分段播放与整体播放相结合的方式。

    第一段（对应前两空）：播放至相关部分后暂停，让学生填空。核对答案（1.over150yearsago,2.wereinvented）。教师追问：“Whydoesituse‘wereinvented’here?(提示主语是‘Potatochips’，复数)”。引出并强调被动语态。

    第二段（对应第三、四空）：继续播放，填空（3.thin,4.crispy）。引导学生注意描述薯片最终特征的词汇。

    第三段（对应后三空）：播放剩余部分，填空（5.salty,6.washappy,7.wereinvented）。重点处理第7空。教师提问：“Whatdoes‘they’referto?Why‘wereinvented’again?Canwesay‘Thecookinventedthembymistake’?What’sthedifference?”通过对比主动句与被动句，引导学生体会被动语态在此处强调“薯片”这一发明成果的语用功能。

  4.整合与梳理：填空完成后，教师利用课件呈现一个完整的“故事地图”或“时间轴+因果链”图，将1c的事件顺序和1d的细节信息整合进去，师生共同回顾讲述完整故事。

  设计意图：第二遍听聚焦细节和语言形式。填空任务促使学生捕捉具体信息。分段处理有助于化解难点。结合填空内容进行语法和语用的即时点拨，实现“形式-意义-使用”的统一。可视化工具帮助学生将零散信息结构化，深化理解。

  活动三：第三遍听力——跟读与内化(3分钟)

  1.模仿语音语调：播放录音第三遍，让学生看着完整的对话文本（教师需准备或展示在课件上），轻声跟读，特别注意说话人的语音、语调、连读和重音，模仿其表达方式。

  2.聚焦功能句：教师可暂停在包含核心句型的部分（如：”Theywereinventedover150yearsago.”,“TheywereinventedbyacookcalledGeorgeCrum.”,“Whyweretheyinvented?Itwasbecause…”），让学生重复跟读，强化对目标语言的声音印象和节奏感。

  设计意图：跟读是连接听与说的有效桥梁。通过模仿，学生进一步熟悉语篇，内化目标语言的语音形式和表达习惯，为后续的口语输出储备地道的语言素材和流利度。

  （三）内化输出与迁移创新(Post-listeningStage)(约20分钟)

  本阶段设计多层次、渐进式的口语产出活动，引导学生在不同支撑下，从模仿性复述走向创造性表达，实现语言的个性化运用和思维的拓展。

  活动一：信息整合与复述(1e的铺垫与实施)(8分钟)

  1.支架搭建：教师呈现一个复述支架，可以是问题链，也可以是带有连接词和关键词的思维导图。

    问题链示例：

      Whenwerepotatochipsinvented?

      Whoweretheyinventedby?

      Whatwashe?

      Whathappenedoneday?(Whatdidthecustomerdo?Howdidthecookreact?)

      Whatdidthecookdothen?

      Howdidthechipstasteintheend?

      Wasthecustomerhappy?

      Whydowesaytheywereinventedbymistake?

  2.同伴互述：学生两人一组，根据支架，轮流扮演“讲述者”和“倾听者/提问者”，互相讲述薯片的发明故事。教师巡视，提供个别指导，鼓励使用目标词汇和句型。

  3.展示与评价：邀请1-2组学生向全班展示。教师引导其他学生从“内容完整性”、“语言准确性（特别是被动语态）”、“流利度”等方面进行简要点评。教师给予积极、具体的反馈。

  设计意图：复述是对听力输入内容的再加工和巩固。提供支架降低了认知和语言负担，确保更多学生能够参与并成功完成任务。同伴活动增加了语言实践机会。展示与评价环节既提供了榜样，也融入了形成性评价。

  活动二：概念迁移与创编(超越1e的创造性任务)(10分钟)

  1.范例启发：教师讲述另一个关于“意外发明”的简短故事，例如“冰淇淋蛋筒”(icecreamcone)的故事：1904年圣路易斯世界博览会上，冰淇淋摊主用完了装冰淇淋的盘子，旁边华夫饼摊主急中生智，将华夫饼卷成锥形用来装冰淇淋，大受欢迎。教师用简单英语讲述，并突出关键信息（what,who,when,how(bymistake),result）。

  2.头脑风暴：教师提问：“Canyouthinkofanyotherfoodordrinkthatmightbeinventedbyaccidentorbymistake?”鼓励学生自由猜想，不局限于真实历史。将学生想法关键词写在黑板上（如：chocolate,sandwich,cheese,yogurt,Coca-Cola等）。也可允许学生进行“疯狂”但合理的想象。

  3.任务布置与小组合作：学生分成3-4人小组。任务：选择或想象一种食物，为其创编一个“意外发明”的故事。提供创作框架（工作纸）：

    Food/DrinkName:_______

    Itwasinvented_______(when).

    Itwasinventedby_______(who,aperson/job).

    He/Shewastryingto_______(originalplan).

    But,amistakehappened:_______.

    So,he/she_______(whatdidhe/shedo?).

    Intheend,itbecame_______(taste/look)and_______(result:popular/special).

    Wecansayitwasinvented_______(bymistake/byaccident).

  4.小组准备与教师指导：各小组讨论、构思、撰写故事要点，并练习讲述。教师巡回指导，提供语言帮助，鼓励使用本课目标语言。

  设计意图：迁移创新是学习活动观的最高层次。范例打开了学生思路。头脑风暴激活创造性思维。小组合作降低个体焦虑，促进思维碰撞。清晰的框架为学生提供了“脚手架”，使他们能够将新学语言和结构应用于新的、富有想象力的情境中，实现知识的迁移和思维的创造。

  活动三：成果展示与文化交流(2分钟)

  因时间限制，邀请1-2个准备好且故事有特色的小组进行简要展示。教师引导学生给予掌声鼓励，并简单点评其创意和语言亮点。

  设计意图：展示环节给予学生成就感和观众意识，是课堂学习成果的精彩浓缩。即便时间有限，展示也营造了积极的学习氛围，并为课后延伸活动（如制作故事海报）埋下伏笔。

  （四）总结反思与作业布置(约2分钟)

  1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本课所学。可通过提问进行：“Today,whatstorydidwelearn?(Theinventionofpotatochips)Whatlanguagedidweusetotalkaboutinventions?(被动语态：was/were+pp;词汇：crispy,salty,bymistake…)What’sthefunpartofthestory?(Itwasinventedbyaccident!)”

  2.升华主题：教师总结：“So,manyinventionsaroundus,bigorsmall,mightstartfromanaccident.Ittellsustokeepcurious,observecarefully,andsometimes,a‘mistake’canleadtoawonderfulsurprise!”

  3.分层作业布置：

    基础巩固作业：整理本课核心词汇和句型，并用一般过去时被动语态写出5个关于薯片发明故事的句子。

    实践拓展作业：完善课堂小组创编的食物发明故事，并录制一个1-2分钟的英语讲述视频或绘制一幅英文连环画。

    探究挑战作业（选做）：通过网络或书籍，查找一个真实存在的“意外发明”（不限于食物）的英文简介，并尝试在下一节课用英文做简短分享。

  设计意图：总结帮助学生梳理学习要点，形成知识网络。主题升华将语言学习提升到文化意识和思维层面。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的需求，将学习从课堂延伸至课外。

  七、教学评价与反馈设计

  本课采用嵌入式、多维度的形成性评价为主，辅以简要的终结性表现评价。

  1.过程