小学六年级英语上册《探秘都市：问路与指路》第5课时教案

小学六年级英语上册《探秘都市：问路与指路》第5课时教案

一、教学内容分析与课程定位

（一）教材版本与课题

本课教学内容基于外研剑桥版（Joinin）六年级上册Unit2“Bigcities”开发，具体处理教材Part3a与3b部分。本单元以“大城市”为宏观主题，旨在通过不同城市的视角，拓宽学生的国际视野，并学习与城市生活相关的功能性语言。Part3a是一组核心短语与词汇的呈现，主要涉及在平面图上使用序数词进行方位描述的关键表达，如“takethefirstleft/right”等。Part3b则是一个基于真实情境的听力与认知任务，要求学生根据听力对话，在地图上辨别并勾选出正确的路线和目的地。

（二）课程定位与价值

本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用。它不仅承接了之前课时中对城市地标建筑（如BigBen,theLondonEye）的认知学习，更是将这些静态的地点知识，通过“问路与指路”这一动态的语言交际活动，转化为实际的语言运用能力。从课程改革的理念出发，本课时的定位不仅仅是语言知识点的传授，更是一次核心素养导向的深度学习的实践。通过本课的学习，学生将完成从“认识城市”到“探索城市”的角色转变，语言技能从简单的“识记”升级为复杂的“交际与解决问题”，思维品质从“直观感知”提升为“空间逻辑与策略规划”。

（三）【基础】核心语言点全罗列

为确保教学的全面性与系统性，本课时所涉及的核心语言点应列罗如下：

1.核心指路短语（Part3a重点）：

1.2.takethefirstleft/right（在第一个路口左转/右转）

2.3.takethesecondleft/right（在第二个路口左转/右转）

3.4.takethethirdleft/right（在第三个路口左转/右转）

4.5.gostraightahead（径直向前走）

5.6.crossthestreet/road（穿过街道/马路）

6.7.It‘sonyourleft/right.（它在你的左边/右边）

8.【重要】核心问路句型（Part3b重点）：

1.9.Excuseme,canyoutellmethewayto...，please?（打扰一下，你能告诉我去……的路吗？）

2.10.HowcanIgetto...？（我怎样才能到达……？）

3.11.Whereis...，please?（请问，……在哪里？）

12.【难点】关键地名与专有名词（文化意识渗透）：

1.13.NationalGallery（国家美术馆）

2.14.RegentStreet（丽晶街）

3.15.PiccadillyCircus（皮卡迪利广场）

4.16.OxfordCircus（牛津广场）

17.【基础】关联词性与句型复习：

1.18.序数词（first，second,third）的准确运用。

2.19.介词的使用（ontheleft/right，atthecorner，nextto等）。

3.20.礼貌用语“Excuseme”和“thankyou”在交际中的自然嵌入。

二、学情精准画像与教学目标设定

（一）【基础】学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言积累。他们能够进行简单的日常问候，对描述地点、位置的基础词汇（如school，park，hospital及in，on，under等）有所掌握，并且在本单元前几课已经接触过部分世界知名城市的地标名称。然而，学生的空间智能和语言转换能力存在差异。面对复杂的平面图和抽象的方位描述（尤其是涉及“第几个路口”的序数词与方向组合），部分学生在理解上会存在瞬时反应延迟或信息混淆的情况。此外，将听力输入中碎片化的路线信息，整合成大脑中清晰的行进路径，并对未来路况做出预判，是学生在认知上的【难点】所在。

（二）教学目标分级设定

依据英语学科核心素养的四个方面（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），结合课程改革强调的“教学评一体化”理念，本课时的教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、会说、认读并拼写核心指路短语（takethefirst/second/thirdleft/right）及问路句型（HowcanIgetto...？）。

2.3.学生能够借助地图，使用所学句型为他人清晰、连贯地指路，连续话语不少于3-5句。

3.4.学生能够理解并模仿Part3b的听力对话，提取关键路线信息，完成地图标注任务。

5.【重要】文化意识目标：

1.6.通过地图上出现的London地标（如NationalGallery），进一步感知和了解英国首都的著名文化场所，增强跨文化理解能力。

2.7.在模拟的问路与指路情境中，体会并践行礼貌交际的国际通用礼仪。

8.【非常重要】思维品质目标：

1.9.能够将语言描述转化为心理地图（MentalMap），在脑海中构建虚拟的行走路线，培养空间想象与逻辑推理能力。

2.10.能够分析不同路线的优劣（如远近、标志物的多少），培养批判性思维和策略性选择能力。

11.【高频考点】学习能力目标：

1.12.能够积极主动地参与课堂pairwork和groupwork，在合作中互相学习、纠正发音、完善路线描述。

2.13.能够在教师引导下，对听力策略（如抓取关键序数词和方向词）进行归纳和总结。

三、【核心】教学实施过程（深度学习的五个阶段）

本课时的教学实施过程将遵循“情境创设—语言构建—技能训练—综合应用—反思升华”的逻辑链条，确保学生在真实的任务驱动下，实现语言和思维的双重进阶。整个教学过程预计用时40分钟。

（一）Pre-task：情境唤醒与语言激活（Warming-upRevision，约5分钟）

上课伊始，教师并不急于打开课本，而是通过多媒体设备播放一段经过精心剪辑的无声短视频。视频内容为穿梭于繁华都市的人群，画面中出现街头迷茫地查看手机地图的游客、站在路牌下踌躇的行人。视频定格在一个十字路口的交通标志上。

教师随即向学生提问：“Whataretheylookingfor?Whatdotheyneedwhentheygetlostinabigcity?”引导学生说出“Theyneedhelp.”“Theyneedtoaskfordirections.”等关键认知。这一设计旨在将学生瞬间拉入“大城市迷路”的真实情境，激发其生活经验和情感共鸣。

紧接着，教师引导学生快速回顾与本课相关的旧知，但方式并非机械复习。教师展示一张简易的、仅标有起点（Youarehere）和几个核心词汇（如school，hospital）的局部街区图，并说出：“I‘mattheschool.Iwanttogotothehospital.Igostraightahead.It’sonmyleft.”通过这一简短的描述，激活学生对“gostraightahead”和“ontheleft/right”的记忆。随后，教师引入本课的第一个【基础】游戏：“Isay，Youdo”。教师快速说出“left”，“right”，“gostraight”等指令，学生全体起立，做原地转向或前进的动作，既活跃了课堂气氛，又为后续复杂的空间描述做好了身体和语言的准备。

（二）While-taskPart1：解构与建构——核心短语的深度学习（PresentationPracticeofPart3a，约12分钟）

1.【重要】图示法呈现核心短语：教师利用电子白板展示一幅放大的、经过简化的城市街区图（参考教材Part3a插图，但去除了文字标注）。图中清晰地标有“firststreet”，“secondstreet”，“thirdstreet”。教师手持代表行人的小磁贴，从起点“Youarehere”出发，一边移动磁贴，一边放慢语速、清晰地引入目标短语：“Iwanttogotothebookshop.Iwalkandwalk.Atthefirststreet，Iturnleft.Itakethefirstleft.”教师在白板上同步书写核心句型“takethefirstleft”，并用不同颜色的粉笔标注“first”和“left”。同样的方式，依次呈现“takethesecondright”，“takethethirdleft”等。

2.【难点】TPR全身反应法内化短语：为避免枯燥的跟读，教师采用TPR教学法。教师发出指令：“Takethefirstleft！”学生需要立即用右手在空气中做出一个向左拐弯的手势，并大声重复指令。随着指令速度的加快和组合的变化（如“Takethesecondrightandthengostraight”），学生的思维和身体被充分调动，在动感十足的活动中，将原本静态的文字符号内化为身体的自然反应，有效攻克了“序数词+方向”组合带来的瞬时反应【难点】。

3.听力输入与图文匹配：学生打开课本，看向Part3a。教师播放录音，学生边听边指认对应的图片和路线。这一环节将听觉信息、视觉图形和书面文字三者进行有效关联，为后续的看图说话打下坚实基础。教师在此过程中巡回指导，重点关注学困生是否能跟上节奏，并适时给予个别化的发音纠正，特别是“first”/fɜːst/与“third”/θɜːd/中“ir”字母组合的准确发音。

（三）While-taskPart2：听力策略与任务达成（ListeningTaskofPart3b，约10分钟）

1.【高频考点】听力前的预测与读图：进入Part3b前，教师引导学生对听力内容进行预测。教师提问：“Lookatthemap.Wherearethey?Whatplacescanyousee?”学生迅速浏览地图，识别出起点位置（通常标记为“Youarehere”）以及周边的“NationalGallery”，“RegentStreet”等地点。教师紧接着追问：“IftheywanttogototheNationalGallery，whatwilltheyask?”引导学生自然地产出问路句型“Excuseme，howcanIgettotheNationalGallery?”这既是对问路句型的初步感知，也是对听力内容的精准预热，降低了听力的难度。

2.【非常重要】听力过程中的信息抓取与策略指导：教师播放Part3b的录音第一遍，要求学生仅听并尝试理解对话大意，回答“Wheredoestheman/womanwanttogo?”。播放第二遍时，教师提出更具挑战性的任务：“Listencarefullyanddrawtherouteonyourmap.Whichstreetsdotheytake?Dotheyturnleftorright?”此时，教师渗透听力策略：不需要听懂每一个单词，但要竖起耳朵抓住关键的“序数词”（first/second/third）和“方向词”（left/right）。这是本节课听力技能训练的【高频考点】。学生在课本上用手指或铅笔轻轻描绘路线。

3.听力后的核对与思维外显：播放第三遍录音，逐句停顿。教师邀请几位学生到电子白板前，利用白板的笔触功能，直接在放大的地图上画出他们听到的路线。全班同学一起对照检查。当出现分歧时，教师不急于给出“标准答案”，而是引导全班重回录音的特定语句：“Let’slistenagain.Didshesay‘takethefirstleft’or‘takethesecondleft’?”通过这种精细化的核对，不仅得出了正确答案，更重要的是让学生亲历了信息筛选、比对和纠错的全过程，实现了思维过程的可视化。

（四）Post-task：综合语用与真实交际（ProductionExtension，约10分钟）

1.【热点】“我是城市小导游”任务驱动：语言学习的最终目的是为了运用。教师将教室布置成一个微型的“伦敦西区”，利用课桌之间的过道模拟街道，在课桌上摆放用硬纸板制作的地标牌（NationalGallery，PiccadillyCircus等）。将学生分为两人一组，一人扮演“迷路的游客”，一人扮演“热心的伦敦市民”。

2.任务分层与支架搭建：为确保活动实效，教师通过PPT提供不同梯度的语言支架：

1.3.Level1（基础级）：使用核心句型，完成简单路线描述。如：“Excuseme，howcanIgettotheNationalGallery?—Takethefirstleft.It‘sonyourright.”

2.4.Level2（进阶级）：路线描述包含2-3个连续指令，并增加礼貌用语。如：“Excuseme，canyoutellmethewaytoOxfordCircus?—Sure.Gostraightahead.Takethesecondright.Then，takethefirstleft.You’llseeitonyourleft.”

3.5.Level3（挑战级）：设置障碍，需要询问者二次确认，或被询问者给出备选路线。如：“Takethefirstleft？—Oh，no.I‘msorry.Thatstreetisclosed.Youneedtotakethesecondleftandgoaroundthepark.”

6.生生互动与教师观察：学生离开座位，在“微型伦敦”中开始真实的交际。课堂瞬间变得热闹而有序。教师此时成为一名观察者和记录者，手持记录表，重点关注学生是否能准确运用目标语言，是否能根据“路况”做出合理反应，小组合作是否默契。对于表现优异的小组，教师给予即时表扬；对于遇到困难的小组，教师以参与者的身份介入，提供语言支持。

（五）SummaryHomework：盘点收获与课堂延伸（约3分钟）

1.学生主导的课堂总结：改变由教师总结的惯例，教师将话语权交给学生：“Whathaveyoulearnedtoday?Whatnewskillsdidyouget?”引导学生从知识（核心短语和句型）、技能（听力抓关键词、看图指路）、情感（帮助他人的快乐、合作的重要性）三个维度进行梳理和反思。教师在黑板一侧的“思维导图”上进行补充，形成完整的知识结构。

2.【拓展】分层作业设计：作业设计体现层次性与选择性，满足不同学生的学习需求。

1.3.【基础】必做作业：听读Part3a3b录音15分钟，并能流利朗读或复述指路对话。

2.4.【重要】选做作业（二选一）：

1.3.5.A.绘制一张从学校正门到学校食堂或操场的简易地图，并向家长或朋友用英文介绍路线，录制视频发至班级群分享。

2.4.6.B.利用网络地图（如GoogleMaps）的街景功能，探索一个自己感兴趣的国外大城市（如纽约、悉尼），并尝试用英文描述从时代广场到中央公园的路线。此作业旨在利用信息技术手段，打破课堂边界，将语言学习与真实世界无缝连接，培养学生的自主学习能力和数字素养。

四、板书设计（结构化生成）

板书是教学过程的缩影，应随教学推进动态生成，而非课前一次性写好。本课板书设计如下：

（黑板左侧）

Unit2Bigcities

（Part3a3b）

Askingtheway:

Excuseme,

HowcanIgetto...?

Canyoutellmethewayto...?

Givingdirections:

Gostraightahead.

Takethefirstleft/right.

Takethesecondleft