人教版七年级英语上册Unit 7 Shopping Asking about Prices (Section A) 教学设计

人教版七年级英语上册Unit7Shopping:AskingaboutPrices(SectionA)教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行其倡导的“核心素养”育人目标，即通过英语课程发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计全程贯穿“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。理论层面深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT），将真实的、有意义的交际任务置于教学核心，引导学生在完成贴近生活的购物任务过程中，自然习得并运用目标语言。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，将数学运算、社会常识、消费观念等跨学科元素有机融入语言学习，拓宽学生视野，提升综合人文素养。教学评价遵循“教学评一体化”原则，设计多层次、多模态的形成性评价工具，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本单元主题属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，具体涉及“日常购物”。SectionA1a-2e部分是本单元的入门与核心奠基板块。从语言知识维度剖析，其核心包括：1.词汇体系：围绕服装（如socks,T-shirt,shorts,sweater,trousers,shoes,skirt,jacket）和颜色（如black,white,red,green,blue,yellow,brown,purple）、大小（big,small,long,short）等描述性形容词，共同构成描述商品的基本语义场；表示价格的数词（10-31）及货币单位（dollar,yuan）。2.语法结构：掌握指示代词this,that,these,those在购物语境中的准确运用；掌握询问单数、复数商品价格的核心句型“Howmuchis…?”与“Howmuchare…?”及其答语“It’s…/They’re…”。3.功能意念：学会在模拟购物场景中发起询问、回应价格、表达购物需求及进行简单讨价还价。从技能层面看，本部分着重训练学生的听力辨词、情景对话及初步的读图描述能力。教材内容虽以对话和图片为主，但为教师提供了广阔的创设真实语境和拓展跨学科联系的空间。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为七年级上学期学生。其认知与语言发展特征呈现以下特点：优势方面，学生经过小学及七年级前几个单元的积累，已具备基本的课堂英语指令理解能力、简单的自我介绍和物品描述能力（如颜色）。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动，表现欲强。思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够处理简单的信息分类和推理任务。潜在挑战方面，学生英语水平出现初步分化；对名词的单复数概念及其与谓语动词、指示代词的一致性（如this/that搭配单数名词和is,these/those搭配复数名词和are）可能敏感度不足，易产生混淆；在真实语境中综合运用所学进行流利、得体的交际存在畏难情绪；对跨文化购物礼仪（如如何礼貌询问、西方价签阅读习惯）了解甚少。因此，教学设计需通过多层次脚手架、高频互动反馈和丰富文化浸润，化解难点，激发兴趣，确保不同层次学生均能获得成就感。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能准确听、说、读、写本课核心服装类词汇及颜色、大小形容词，并能在图片或实物提示下进行指认与命名。

  2.能理解并熟练运用“Howmuchisthis/that+单数名词？”和“Howmucharethese/those+复数名词？”询问价格，并能用“It’s…yuan/dollars.”或“They’re…yuan/dollars.”正确应答。

  3.能在模拟购物对话中，整合使用购物启动语（如：CanIhelpyou?）、商品询问句、价格询问与应答句、表达购买意愿句（如：I’lltakeit/them.）及致谢告别语，形成一段基本完整、得体的微型对话。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.能通过观察图片、实物对比，归纳总结名词单复数形式与相应指示代词、be动词的搭配规律，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

  2.能在小组合作完成购物任务的过程中，学会倾听、分工、协作，锻炼信息提取、传递与整合的协同学习能力。

  3.能在教师创设的“最佳购物方案”等任务中，进行简单的价格计算与比较，做出合理选择，培养解决实际问题的批判性思维与初步的理财意识。

  （三）文化意识目标

  1.了解中美两国在货币单位（yuanvs.dollar）和价格表述习惯上的差异，培养初步的跨文化意识。

  2.通过模拟购物，体会基本的购物礼仪，如礼貌询问、耐心回应、表示感谢等，培养文明、友善的交际品质。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.服装类词汇及颜色、大小形容词的识记与在语境中的运用。

  2.询问单复数商品价格的核心句型“Howmuchis…?”/“Howmuchare…?”及其答语的准确理解和熟练运用。

  （二）教学难点

  1.名词单复数概念与指示代词（this/that/these/those）、be动词（is/are）在句子中的一致性把握。

  2.在接近真实的动态购物情境中，综合运用所学语言进行得体、流畅的交际对话。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成高清图片、音频、动画、互动游戏及文化背景微视频。

  2.实物教具：各类服装实物（或高仿真模型）、不同面额的仿真人民币和美元道具、商品价签卡片。

  3.学习任务单：包括词汇图式整理表、听力策略指导卡、对话构建脚手架、小组活动评价量表。

  4.课堂环境布置：将部分课桌布置成“店铺柜台”，陈列商品并贴上价签，营造沉浸式购物环境。

  5.数字工具：利用平板电脑或班级多媒体系统进行实时投票、抢答或展示小组活动成果。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：感知与激活——创设情境，引趣导学（约8分钟）

  活动一：视觉冲击，主题入境。教师身着一件色彩鲜艳的新夹克进入教室，或以一张大型商场节日促销的热闹图片/短视频开场，同时播放轻松的背景音乐。教师自然引出话题：“Look!TheChristmas/NewYearsalesarecoming!Somanythingsareonsale.Iloveshopping.Doyoulikeshopping?Today,let’sgoshoppingtogetherandlearnhowtoaskaboutpricesinEnglish!”此环节旨在瞬间抓住学生注意力，将学生心理状态调整到“购物”主题，激活其已有的生活经验。

  活动二：头脑风暴，图式激活。教师在屏幕中央呈现“SHOPPING”思维导图中心词，引导学生以小组竞赛形式进行头脑风暴，说出已知的与购物相关的英文词汇（如：buy,like,money,color,cheap…）和商品类别（如：food,clothes,books…）。教师将学生回答的关键词快速呈现在导图分支上。随后，教师将分支引向“ClothesStore”，并提问：“Whatcanwebuyinaclothesstore?”此时，学生可能会用中文说出一些服装名称，教师顺势表示：“Great!Let’slearnhowtosaytheminEnglishtoday.”此环节不仅激活学生已有图式，也为新词汇学习做好了心理和认知铺垫，同时营造了积极竞争的课堂氛围。

  （二）第二阶段：探究与输入——解构语言，夯实基础（约20分钟）

  活动一：多模态词汇呈现与内化。教师利用高清实物图片、快速闪现的单词卡片、实物触摸（传递服装实物）等多种方式，依次呈现本课核心服装词汇。每个词汇的呈现都遵循“音-形-义-用”结合原则：教师清晰示范发音，学生跟读、分组读、个人读；同时，将单词与图片/实物强力关联。例如，在教授“trousers”,“shorts”,“socks”等成对出现的物品时，教师特意拿起一只袜子，说“Thisisasock.”，然后拿起一双袜子，说“Thesearesocks.”，直观渗透单复数概念。所有词汇呈现后，进行“闪电匹配”游戏：屏幕一侧滚动图片，另一侧滚动单词，学生需迅速喊出对应单词；或开展“What’smissing?”游戏，强化记忆。随后，引入颜色和大小形容词，并与服装词汇结合，进行描述性短语练习，如“aredsweater”,“bigblackshoes”,“longbluetrousers”。

  活动二：核心句型发现与归纳。教师利用课件创设两个对比鲜明的场景：场景一，服装店橱窗里陈列着一件漂亮的毛衣（单数）；场景二，货架上挂满了各式各样的袜子（复数）。教师分别指向这两个场景，自问自答：“Howmuchisthissweater?Oh,it’s20dollars.”“Howmucharethosesocks?They’re5dollarsforthreepairs.”引导学生仔细观察句子。随后，教师在黑板上或课件中并列呈现两组句子：

  Howmuchisthissweater?It’s20dollars.

  Howmuchisthatjacket?It’s15yuan.

  Howmucharethesesocks?They’re5dollars.

  Howmucharethosetrousers?They’re30yuan.

  引导学生以小组讨论形式，探究规律。教师通过提问引导：“看看左边一列问句，它们有什么不同？分别用来问什么？右边的答语又有什么规律？‘this/that’和‘these/those’后面跟的名词和be动词有什么特点？”学生经过观察、讨论，归纳出：询问单个物品用“Howmuchisthis/that…?”，回答用“It’s…”；询问多个物品用“Howmucharethese/those…?”，回答用“They’re…”。同时，理解this/these指近处，that/those指远处。教师进而引导学生注意价格表达中货币单位的读法及位置。此环节将语法规则转化为学生主动探究发现的成果，加深理解，培养了学生的思维品质。

  活动三：分层听力技能训练。完成教材1b、2a、2b的听力练习。在听前，指导学生读图预测，明确任务要求。听中，针对不同层次学生设计分层任务：基础任务为勾选所听到的物品或数字；进阶任务为填写价格或物品名称；挑战任务为尝试记录短句。教师播放录音，学生独立完成。听后，不仅核对答案，更侧重听力策略的指导：如“在听数字时，要特别关注-teen和-ty的区别”、“先抓住关键词（服装名），再听价格”、“注意单复数提示词（is/are）”。对于2b的填表任务，可引导学生将听到的信息进行简单整合复述，如：“Thegreensweateris7dollars.”。

  （三）第三阶段：内化与练习——聚焦形式，强化准确（约12分钟）

  活动一：机械性到意义性操练。首先进行控制性替换练习：教师利用卡片或PPT，快速更换物品图片及其单复数、价格，学生进行快速问答接力。例如，教师展示“红色T恤（单件）”图片和价签“￥50”，学生A问：“HowmuchisthisredT-shirt?”，学生B答：“It’s50yuan.”。随后展示“黑色鞋子（一双）”和“$28”，则需用“Howmucharethoseblackshoes?”提问。此环节强调反应速度与形式准确。接着，进行意义性填空与改错练习：教师设计含有目标句型但留有空白的句子，或包含一致性错误的句子（如：Howmuchisthesesocks?），让学生个体或小组进行纠正，强化语言形式的准确性。

  活动二：互动游戏巩固。游戏“价格猜猜猜”：教师课前在一些物品上贴上价签（用纸张盖住）。邀请学生上台，选择一件（些）物品，向全班提问“Howmuchisthis/arethese…?”，台下学生竞猜价格“It’s…/They’re…”，猜中者获得奖励或成为下一个提问者。游戏“购物清单快找”：教师给出虚拟购物清单（如：twopairsofwhitesocks,asmallbluehat），学生需在教室布置的“货架”上快速找到对应商品并询问价格。这些游戏将语言练习置于有趣的活动中，降低了焦虑感，提高了参与度。

  （四）第四阶段：迁移与创新——综合运用，解决任务（约15分钟）

  活动一：微型情境对话构建。教师提供多个更丰富、更贴近真实生活的微型情境卡，如：“为学校的运动会购买统一颜色的T恤”、“为家人选购生日礼物但预算有限”、“在夜市与摊主讨价还价”。学生以小组为单位抽取情境卡，利用对话脚手架（提供开头、结尾和一些可选句型）进行对话创编和排练。脚手架鼓励学生融入更多已学语言，如表达喜好“Ilike…”，询问尺寸“Doyouhaveasmallsize?”，礼貌请求“CanItryiton?”，简单议价“That’stooexpensive.Howabout15yuan?”等。

  活动二：“智慧购物达人”小组任务。任务背景：小组获得一笔虚拟购物基金（如100元）。教室内有多个“店铺”（由不同小组的部分成员扮演店员），售卖不同类别的服装，且有明确价签（部分商品可标注“OnSale”）。小组需讨论制定购物计划（为谁买？买什么？为什么？），然后派出“购物者”到各店铺询价、挑选，最终用基金完成购买，并力求剩余最多资金或买到最具性价比的商品组合。任务要求：购物过程必须使用英语交流；需记录所购物品及价格；最后向全班展示购物清单并说明理由。店员需积极推销，并应对顾客的询问。

  在此任务实施过程中，教师角色转变为顾问、监督员和资源提供者，穿梭于各小组和“店铺”之间，提供必要的语言支持，观察记录学生的综合表现。任务后，预留时间进行成果展示与简短互评。

  （五）第五阶段：总结与评价——梳理反思，拓展延伸（约5分钟）

  活动一：结构化总结。教师不直接复述知识点，而是通过思维导图或问题链引导学生共同回顾梳理：“今天我们去了哪里？学会了哪些‘商品’的英文名称？如何询问它们的价格？问一个和问多个有什么不同？在‘购物’时，除了问价格，还可以说什么？”让学生成为总结的主体，将零散知识系统化。

  活动二：分层作业布置。设计差异化作业以满足不同需求：

  基础巩固型：录制一段与同伴询问家中三件单数物品和三组复数物品价格的对话音频；绘制本课词汇思维导图。

  实践应用型：与家人进行一次模拟英文购物对话，或用英文为家里的衣橱物品制作英文名称和虚拟价签卡片。

  拓展探究型：通过网络或书籍，查找中美两国在购物文化上的一点差异（如退货政策、讨价还价习惯等），并做简要中文记录，下节课分享。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学过程的发展性评价体系。

  （一）课堂即时评价：教师通过观察学生的课堂参与度、回答问题的准确性、小组活动中的贡献，给予口头表扬（如：Excellentpronunciation!/Goodteamwork!）、肢体语言（大拇指、点头）或小组积分奖励。利用数字工具进行快速问答统计，直观反馈全班掌握情况。

  （二）嵌入式任务评价：为“智慧购物达人”任务设计多维评价量表，包含“语言使用准确性（句型、词汇）”、“交际流利度与得体性”、“团队合作与任务完成度”、“创新与理财意识”等维度。采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式。评价量表在任务前提供给学生，使其明确努力方向。

  （三）学习成果评价：对学生的对话展示、作业完成情况进行评价。关注学生在真实或模拟情境中综合运用语言的能力，以及作业中体现的跨学科联系意识和文化探究精神。

  八、板书设计

  板书设计采用图文结合、分区明确的思路，力求清晰、直观、有逻辑，成为学生课堂学习的视觉支架和总结回顾的蓝图。

  （左侧区域：主题与词汇）

  Unit7Shopping

  (商店图片)ClothesStore

  Whatcanwebuy?

  (粘贴或简笔画呈现核心服装词汇卡，按单复数分两列排列)

  Singular:ahat,aT-shirt,asweater,ajacket,askirt…

  Plural:socks,shoes,shorts,trousers…

  （中间区域：核心句型与规则）

  Howmuchisthis/that+单数名词？

  It’s…yuan/dollars.

  (用近、远箭头图示区分this/that)

  Howmucharethese/those+复数名词？

  They’re…yuan/dollars.

  (用近、远箭头图示区分these/those)

  （右侧区域：购物功能句扩展与跨文化角）

  CanIhelpyou?—Yes,please.Ineed/want…

  Whatcolor/sizedoy