小学五年级英语《Unit 5 Friends》第二课时核心素养教学设计

小学五年级英语《Unit5Friends》第二课时核心素养教学设计一、教学基本信息（一）课题名称：Unit5FriendsPeriod2：DescribingFriends‘AppearanceandPersonality（二）学科与学段：小学五年级英语（下学期）（三）课时安排：第二课时（共六课时）（四）教材版本：基于核心素养理念下的小学英语（五年级起点）五年级下册Unit5（五）授课对象：小学五年级学生二、教学背景分析is...教材分析：【基础】本单元主题为“Friends”，属于“人与社会”范畴下“和谐的人际关系”子主题。本课时是本单元的第二课时，起着承上启下的关键作用。第一课时已初步感知单元核心词汇和句型，本课时将深入挖掘语言知识，聚焦于如何从外貌（Appearance）和性格（Personality）两个维度具体、生动地描述朋友的特征。教材内容以对话和短文阅读为主要载体，通过Mike和Sarah谈论自己朋友的场景，呈现了核心句型“Whatishe/shelike？He/Sheis...”以及描述性形容词，如tall，short，thin，friendly，quiet，cute等。【重要】本课时的学习为后续课时谈论朋友间的共同爱好、发生的故事以及最终的单元项目输出“MyBestFriend”主题演讲奠定了坚实的语言和内容基础。（二）学情分析：【基础】五年级的学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言积累和初步的听说读写能力。他们能够用简单的句子介绍自己和他人的基本信息，如姓名、年龄等。对于描述性的形容词，学生已有部分储备，如big，small，tall，short等。然而，学生对于更丰富、更精确地描述人物外貌和性格的词汇掌握有限，如mediumheight，straighthair，clever，helpful等。同时，将外貌与性格特征进行整合，并能有条理地、有重点地介绍一位朋友，对学生来说是一个【难点】。此外，五年级学生的抽象逻辑思维开始萌芽，但依然以形象思维为主，对直观、生动、互动性强的教学活动参与度高，乐于在真实或模拟的情境中运用语言进行交流。（三）设计理念：【非常重要】本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课堂设计秉承英语学习活动观，以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，通过一系列层层递进、融语言、文化、思维于一体的学习活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。通过深度挖掘“朋友”这一主题的内涵，不仅帮助学生掌握语言知识，更重要的是引导他们树立正确的友谊观，学会欣赏朋友、珍惜友谊，实现学科育人的根本目标。三、教学目标设计基于核心素养理念，结合教材内容和学生实际情况，设定本课时教学目标如下：is...has...：【基础】学生能够听懂、会说、认读、拼写描述人物外貌（Appearance）和性格（Personality）的核心词汇，如：tall，short，ofmediumheight，thin，strong，longhair，shorthair，straighthair，curlyhair，friendly，quiet，shy，clever，helpful，funny等。学生能够理解并熟练运用核心句型“Whatishe/shelike？”来询问他人的特征，并能用“He/Sheis...has...e/Shehas...”等句型，从外貌和性格两方面，准确、连贯地描述朋友的特征。（二）文化意识目标：【重要】学生能够理解中外文化中对于朋友共同珍视的价值观，如真诚、友善、互助等。通过了解不同文化背景下人们描述他人的方式异同，增强跨文化理解能力。培养学生乐于结识朋友、尊重朋友、珍视友谊的积极情感态度。（三）思维品质目标：【难点】引导学生通过观察、比较、归纳，自主发现并总结描述人物外貌和性格的语言规律（如形容词的用法，“has”与“is”的区别）。在小组合作与分享中，培养学生分析、评价朋友特征的批判性思维能力，能够有选择性地、有重点地介绍朋友最突出的特点。通过“猜猜我的好朋友”等推理活动，发展学生的逻辑思维和想象力。（四）学习能力目标：【基础】学生能够积极主动地参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，并在交流中注意倾听、积极思考。通过小组合作学习，学会与他人协作，共同完成任务。掌握利用思维导图等工具梳理和整合信息的策略，提高学习效率，形成自主学习和合作学习的能力。四、教学重难点分析（一）教学重点：【高频考点】【重要】掌握核心词汇与句型：能听、说、读、写本课时描述人物外貌和性格的核心词汇。能在真实语境中理解并运用“Whatishe/shelike？”及回答“He/Sheis+形容词.”和“He/Shehas+名词短语（如longhair）.”来描述朋友的特征。（二）教学难点：【难点】1.准确区分并运用“be”动词（am，is，are）和“have/has”来描述人物特征。例如，描述身高体型用“is”（Heistall.），描述发型等所有物时用“has”（Shehaslonghair.）。2.能够整合外貌和性格特征，连贯、有条理地、有重点地介绍自己的朋友，形成一段有逻辑的语篇，而非简单罗列词汇。五、教学策略与方法（一）情境教学法：创设真实、自然的交友情境，如“我的好朋友相册”、“寻找笔友”等，将枯燥的语言学习融入生动有趣的活动中。（二）任务型教学法：【非常重要】围绕“描述朋友”这一核心任务，设计一系列环环相扣的子任务，如“词汇配对”、“句型操练”、“猜猜他是谁”、“制作朋友档案卡”等，让学生在用中学，学以致用。（三）合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，鼓励学生相互交流、合作探究、共同进步，培养合作精神和交际能力。（四）多模态教学法：综合运用图片、音频、视频、实物（如学生的朋友照片）、肢体语言等多种模态，调动学生多种感官，加深理解和记忆。（五）思维导图策略：引导学生利用思维导图（如BubbleMap）梳理描述朋友的两个核心维度（AppearancePersonality）及其下属的多个分支，构建结构化知识体系。六、教学资源准备（一）教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、动画、音频和视频材料；核心词汇和句型卡片；教学挂图；学生朋友照片的范例（教师自己的或虚拟的）；“朋友档案卡”工作纸；奖励小贴纸。（二）学生准备：提前准备一张自己好朋友的照片或画一张朋友的画像；预习本课时词汇。七、教学实施过程（一）WarmupLeadin（热身与导入环节）——激活已知，激发兴趣（预计5分钟）1.GreetingsandFreeTalk：（基础）教师面带微笑与学生进行日常问候。随后，教师展示一张自己朋友的照片（或一个卡通人物，如PeppaPig），并引导学生用学过的句子提问，如：“Whoisshe/he？”“Isshe/heyourfriend？”。教师简单介绍：“Thisismybestfriend，Lily.Wearefriends.”自然引入单元主题“Friends”。2.SingaSong：（热点）播放并带领学生一起演唱一首关于朋友的英文歌曲，如“TheMoreWeGetTogether”。通过欢快的歌曲，迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于“朋友”的已有认知和情感体验。3.ReviewandLeadin：歌曲结束后，教师提问：“Whatdoweknowaboutfriendsfromthesong？”引导学生说出“playtogether”，“happy”等关键词。教师顺势总结：“Yes，friendsplaytogether，andwealsoneedtoknowwhatourfriendsarelike.”引出本节课的核心话题：“Todaywewilllearnhowtodescribewhatourfriendsarelike.Wewilltalkabouttheirappearanceandpersonality.”并板书课题：Unit5Friends（Period2）：DescribingFriends。（二）PresentationPractice（呈现与操练环节）——感知理解，初步应用（预计20分钟）1.VocabularyPresentation：（重要）呈现与学习描述外貌（Appearance）的词汇。（1）Height（身高）：教师利用简笔画或身体语言，依次画出/做出tall，short，ofmediumheight的动作。每呈现一个词，板书并带读，强调发音，特别是“ofmediumheight”的连读。让学生起立，用动作表示这三种身高状态，并说出对应单词。（2）Build（体型）：同样，用图片或身体语言呈现thin，strong，fit等词。引导学生对比“tallandthin”，“shortandstrong”等组合。（3）Hair（发型）：这是本课时的【重要】词汇点之一。教师可以借助假发或清晰的图片，呈现longhair，shorthair，straighthair，curlyhair。引导学生观察自己的头发，用英语描述自己或同桌的发型。强调“hair”作为头发的总称是不可数名词，但描述具体发质时可用其原形。重点区分“Hehasshorthair.”和“Hishairisshort.”两种表达，但本课时以掌握“has”句型为主。（4）Game：“QuickResponse”：教师快速闪现词汇图片或口述单词，学生快速说出并做出相应动作，巩固对词汇的理解和记忆。2.VocabularyPresentation：呈现与学习描述性格（Personality）的词汇。（1）教师呈现几张表情特征明显的人物图片，引导学生用已知词汇描述，如happy，kind。然后引出本课新词：friendly（友好的），quiet（安静的），shy（害羞的），clever（聪明的），helpful（乐于助人的），funny（有趣的）等。教师可以创设微情境，例如，一个总是帮助别人的孩子，引出“helpful”；一个总能把大家逗笑的朋友，引出“funny”。（2）Chant：将新学的性格词汇编入一个有节奏的chant中。例如：Friendly，friendly，sheisfriendly.Quiet，quiet，heisquiet.Clever，clever，weareclever.Helpful，helpful，theyarehelpful.学生跟着节奏拍手朗读，在韵律中强化记忆。3.SentencePatternPresentationandDrills：（核心）is...教师指着一位班里个子较高的学生，提问全班：“Whatishelike？”引导学生尝试回答：“Heis...”教师板书核心问句和答句：—Whatishe/shelike？—He/Sheis+形容词.【重要】并解释此句型用于询问和描述“某人是什么样的”，可涵盖性格和外貌。（2）教师指着一位长头发的女生，提问：“Whatisshelike？”引导学生回答时可能说出“Sheislonghair.”此时，教师及时纠错并引导：“Wecansay‘Shehaslonghair.’”板书句型：He/Shehas+名词短语.【难点】教师通过对比：Sheistall.（be+形容词，描述特征/状态）Shehaslonghair.（has+名词，描述所有/拥有）通过几个例子（如Heisshort./Hehasshorthair.）帮助学生理解区别。（3）MechanicalDrills：is...has...教师出示不同的单词卡片（如：tall，friendly，longhair），学生快速运用“He/Sheis...has...e/Shehas...”说出正确句子。he/she...have...“AskandGuess”。一名学生心中想好班里的一位朋友，另一名学生用“Ishe/she...have...she/shehave...？”来提问，猜出这位朋友是谁。此活动融合了两种句型，增强了互动性和趣味性。（三）ConsolidationExtension（巩固与拓展环节）——深入语篇，综合运用（预计12分钟）1.ListeningPractice：（热点）处理教材中的对话部分。播放课文录音（Mike和Sarah谈论自己的朋友）。第一遍，学生只听，整体感知对话内容，回答简单问题：“Whoaretheytalkingabout？”。第二遍，学生边听边完成信息匹配任务，如：在表格中勾选出每个朋友对应的外貌和性格特征。听后，核对答案，并跟读模仿对话，注意语音语调。2.ReadingandAnalysis：（重要）引导学生阅读对话文本，圈出描述人物外貌和性格的词汇和句型。教师提问：“HowdoesMikedescribehisfriend？”引导学生总结描述人物的两个方面：AppearanceandPersonality。教师板书思维导图的雏形，中间是“MyFriend”，两个主要分支是“Appearance”和“Personality”。Appearance下可分Height，Build，Hair等；Personality下则可罗列本课所学形容词。这有助于学生构建知识框架。3.GroupWork：“MakeaFriendProfile”（创建朋友档案）。（非常重要）将学生分成46人小组。每位学生拿出自己准备的好朋友照片或画像。小组成员轮流介绍自己的朋友，其他成员认真倾听。介绍时，需包含以下要点：Hello，everyone.Thisismyfriend，[name].He/Sheis[age].Whatishe/shelike？He/Sheis[height]and[build].He/Shehas[hairstyle].He/Sheisalsovery[personality1]and[personality2].Weoften[activities]together.教师巡视指导，鼓励学生用上尽可能多的形容词，并注意“is”和“has”的正确使用。同时，引导学生学会倾听和欣赏他人的朋友。（四）ProductionApplication（产出与应用环节）——迁移创新，升华主题（预计6分钟）1.Game：“GuessWhoHe/SheIs”——WholeClassActivity。请几位小组代表上台，用23句话描述自己的一位朋友（可以是组内成员，也可以是班里或学校里的任何人，甚至可以是名人或卡通人物），但不直接说出名字。描述完毕后，请全班同学猜。如：“Sheisagirl.Sheistallandthin.Shehaslongstraighthair.Sheisveryquietandhelpful.Whoisshe？”这个游戏将所学知识转化为实际运用，极大地激发了学生的参与热情和思维活力。2.EmotionalSublimation：（文化意识与思维品质）游戏结束后，教师选取一位被猜中的朋友（最好是班里一位乐于助人或性格温和的学生），引导大家讨论：“Whydoyoulikehim/her？Whatmakesagoodfriend？”引导学生思考并讨论朋友身上除了外貌和性格之外的宝贵品质，如诚实（honest）、善良（kind）、分享（sharing）、支持（supportive）等。教师总结：“Yes，appearanceisimportant，butpersonalityandhowwetreateachotheraremoreimportant.Agoodfriendislikeatreasure.Weshouldcherishourfriends.”以此升华主题，将语言学习与品德教育有机结合。（五）SummaryHomework（小结与作业环节）——梳理归纳，课后延伸（预计2分钟）1.Summary：（基础）教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday？”结合板书上的思维导图，帮助学生系统梳理描述人物的核心词汇和句型，再次强调“is”和“has”的区别这一【难点】。肯定学生的积极表现，鼓励他们在生活中多用英语描述身边的人。2.Homework：（分层设计）A.（基础必做）Listenandreadthedialogueonpage48threetimes.听录音，跟读第48页对话三遍。B.（核心必做）Finishthe“MyFriendProfile”worksheet.完成“我的朋友档案”工作纸。要求至少写5句话，从外貌和性格两方面介绍一位朋友，并配图（照片或绘画）。C.（拓展选做）观看一部英文动画短片（如《PeppaPig》中关于朋友的一集），找出里面描述人物的句子或词汇，记下来与同学分享。八、板书设计Unit5Friends（Period2）DescribingFriends—————————————————————————————————Whatishe/shelike？【MyFriend】├──Appearance（外貌）│├──Height：tall，short，ofmediumheight│├──Build：thin，strong，fit│└──Hair：long/short/straight/curlyhair│└──Personality（性格）├──friendly，quiet，shy└──clever，helpful，funnyHeistallandthin.（be+adj.）【重要】Shehaslongstraighthair.（has+n.）【难点】—————————————————————————————————九、教学评价设计（一）形成性评价：贯穿课堂始终。教师通过观察学生在游戏、小组活动、回答问题中的表现，及时给予口头表扬（如“Great！”“Wonderful！”“Goodjob！”）或小贴纸奖励。重点关注学生是否能积极参与，是否能正确运用目标语言，是否能与同伴有效合作。（二）表现性评价：针对小组活动“MakeaFriendProfile”和全班游戏“GuessWhoHe/SheIs”，制定简单的评价量表：|评价维度|优秀（3星）|良好（2星）|需努力（1星）||:|:|:|:||语言准确性|能准确运用“is”和“has”，词汇丰富|偶有“is/has”混淆，词汇基本正确|较多语法错误，词汇单一||内容完整性|包含外貌、性格两方面，描述具体|包含两方面，但描述较简单|只描述一个方面||表达流利度|表达流利，自信大方|表达较流利，偶有停顿|表达不连贯，需帮助||合作参与度|积极参与，乐于分享，认真倾听|能参与活动，但互动较少|游离于小组活动之外|教师引导学生进行自评和互评，促进反思与改进。（三）终结性评价：通过批改学生的“MyFriendProfile”作业，了解学生对本课时核心词汇和句型的掌握程度，作为后续教学调整的依据。十、教学反思与预设（一）教学反思要点：本课时的设计力求将核心素养的四个方面有机融合于教学活动的全过程。通过层层递进的活动，从词汇到句型再到语篇，从机械操练到意义操练再到真实运用，帮助学生逐步构建和完善关于“描述朋友”的语言知识体系。思维导图的运用，旨在培养学生的结构化思维能力。情感升华环节，则旨在引导学生超越语言本身，思考友谊的真谛。（二）教学预设与应对策略：1.【预设难点1】学生混淆“is”和“has”的用法。应对策略：在呈现环节进行大量对比练习和纠错练习；在小组活动中，教师重点巡视指导，发现问题及时纠正；利用板书上的对比公式，反复强化。2.【预设难点2】部分学生因词汇量有限，描述时感到困难。应对策略：板书上的思维导图为学生提供了可视化的词汇库；小组活动中，鼓励同伴互助，相互提供词汇支持；教师对基础薄弱的学生进行个别辅导，鼓励他们先用简单句表达，再逐步丰富。3.【预设生成1】在“猜猜他是谁”的游戏中，学生可能会描述到课本之外的词汇，如“cool”，“kind”。应对策略：教师应予以肯定和表扬，并将这些词汇作为生成性资源板书在思维导图的相应位置，丰富学生的词汇库。4.【预设生成2】在情感升华讨论中，学生可能会对“好朋友的标准”产生不同看法。应对策略：教师应营造开放、包容的讨论氛围，尊重学生的不同观点，引导他们理解友谊的多元性和共通性，