小学英语四年级上册Unit 12 Revision第二课时教学设计

小学英语四年级上册Unit12Revision第二课时教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为统领。在设计过程中，我们深度践行英语学习活动观，主张学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。本课作为单元复习课的第二课时，其核心要义在于“重构”与“升华”，不是对旧知的简单罗列与重复操练，而是通过创设全新的、富有张力的综合性语言实践活动，帮助学生将本单元所学的碎片化知识纳入已有的认知结构中，形成更为系统和坚实的语言运用能力。我们强调“教学评”一体化设计，将评价活动嵌入教学过程的始终，使评价成为教与学的有机组成部分，确保学生学习的真实发生与核心素养的有效落地。

二、教材分析

本课是科普版《英语》四年级上册Unit12的Revision第二课时。该单元是本册教材的最后一个单元，承担着对整个学期部分核心语言知识进行梳理与强化的功能。第一课时通常侧重于单元内基础词句的回顾与检测，而本第二课时则需要在更高层次上实现知识的整合与运用。从教材内容的编排来看，Unit12的核心话题通常围绕着“季节与天气”或“日常活动”展开，具体包含了描述季节特征（如天气、颜色、活动）的核心词汇，以及询问和表达喜好、描述正在进行的动作等功能句型，如“What‘syourfavouriteseason？”“Ilike...“”Why？”“Because...“”Whatareyoudoing？”“I‘m...ing.”等。这些知识点既是本册书的重点内容，也是为后续学习更复杂时态和描述性语言所做的关键铺垫。因此，本课时的设计必须跳出单一知识点的局限，着眼于知识之间的内在逻辑与跨单元联系，构建一个能够容纳并激活这些语言点的综合性主题语境，实现从“温故”到“知新”的跨越。

三、学情分析

教学对象为小学四年级的学生。经过三年多的英语学习，他们已经积累了基本的课堂用语、简单的日常对话词汇以及初步的英语语感。在认知特点上，四年级学生正处于形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，喜欢模仿，乐于参与游戏和表演，对有直观画面和明确情境的任务有较高的热情。然而，他们的注意力集中时间相对较短，有意记忆仍占主导，对抽象语法规则的理解存在困难，语言输出时容易出现语法错误或表达不完整。

就本单元而言，学生在第一课时及前期学习中，已经接触并初步掌握了有关季节、天气、活动的词汇以及相关句型。他们能够指认图片、说出单词，并能进行简单的句式问答。但【难点】在于，当需要将这些知识综合运用到一个较为复杂的、真实的情境中时，例如连贯地描述某个季节的特色以及人们在其中的活动，学生往往会感到思维和语言的双重障碍，出现词汇混淆、时态混用或表达逻辑不清的问题。因此，本节课的教学设计必须搭建充足的“脚手架”，通过视听、图示、示范、小组合作等多种方式，帮助学生跨越【难点】，实现从“会背”到“会说”再到“会用”的质变。

四、教学目标

基于以上分析，本课时制定如下核心素养综合目标：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够准确听、说、认读并拼写本单元核心词汇，如spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold,flyakite,goswimming,pickapples,makeasnowman等。

2.【基础】学生能够熟练运用核心句型“What‘syourfavouriteseason？”“Myfavouriteseasonis...“”Why？“”Because...”进行关于季节喜好的问答，并能简单说明理由。

3.【核心素养提升点】学生能够在具体情境中，综合运用上述词汇和句型，并结合现在进行时“be+doing”的结构，连贯描述不同季节的特征及人们正在从事的活动。

（二）文化意识

4.【重要】学生能够了解不同季节里典型的户外活动与生活方式，感受四季更替的自然之美。

5.学生能够通过讨论季节，初步感知不同地区、不同文化背景下人们如何适应和享受各自季节的特色，培养开放包容的文化视野。

（三）思维品质

6.【思维品质训练点】通过观察、比较、归纳不同季节的特点，培养学生的观察力与分类归纳能力。

7.在小组合作制作并介绍“四季画册”的活动中，【核心素养提升点】锻炼学生的想象力、创造力和逻辑性思维，使其能有条理地组织语言，清晰地表达观点。

（四）学习能力

8.通过小组合作、角色扮演等活动，【重要】提升学生的合作学习能力和沟通能力。

9.在完成任务的过程中，引导学生积极运用所学语言进行表达，遇到困难时主动向老师或同学请教，培养其主动探究和解决困难的意识。

五、教学重难点

（一）【教学重点】

能够将描述季节的形容词、典型活动词组以及谈论喜好和描述正在进行的动作的句型进行有效整合，在特定语境中实现综合运用。

（二）【教学难点】

1.学生能够在连贯表达中，正确使用一般现在时表达喜好和原因，以及现在进行时描述正在发生的动作，避免时态混淆。例如，能准确说出“Inwinter，Ilikemakingasnowman.Look，thechildrenaremakingasnowmannow.”

2.能够围绕“季节”这一主题，用3-5个连贯的句子，有条理地介绍自己最喜欢的季节，并描述该季节的特征和活动，做到内容基本丰富、语言基本准确、逻辑基本清晰。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法，以“制作并分享我们的四季画册”为主任务，贯穿教学始终。同时，结合情境教学法、交际教学法和多媒体辅助教学法，通过创设生动有趣的“小小探险家”四季之旅的情境，激发学生的学习兴趣和表达欲望。在教学过程中，教师将采用示范引导、启发提问、小组合作探究等多种策略，确保学生在大量的语言实践活动中感知、理解、内化和运用语言。

（二）教学准备

1.教师准备：精美的多媒体课件（PPT），包含四季美景的视频短片、核心词汇和句型的动态图片、课文动画、以及“四季画册”范例；四季场景的大幅背景图（用于课堂布置或活动）；单词卡片、头饰（代表四季的小动物或人物）；用于评价的小贴纸或印章。

2.学生准备：彩笔、画纸、剪刀、胶水；课前预习并收集自己最喜欢的季节的图片或照片。

七、教学实施过程

（一）预热与激活

1.【基础】师生问候与自由谈话：上课伊始，教师以热情洋溢的问候开启课堂，随后通过简单的自由谈话自然引入话题。教师提问：“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？”待学生回答后，教师指着窗外的天气或借助课件展示一幅当季的图片，询问：“What’stheweatherliketoday？”“Isitcoldorwarm？”通过这种贴近生活的方式，迅速将学生的注意力吸引到课堂，并自然过渡到与“天气、季节”相关的主题上。

2.【热点】欣赏歌曲与律动：播放一首节奏明快、与四季相关的英文歌曲，如“TheSeasonsSong”。让学生一边听一边跟随视频做简单的动作，例如听到“spring”时做花开状，听到“summer”时做扇扇子状，听到“autumn”时做捡落叶状，听到“winter”时做搓手取暖状。这一环节旨在通过多感官刺激，快速激活学生大脑中关于四季的已有图式，营造轻松愉悦的英语学习氛围，为后续复习活动做好情感和知识上的准备。歌曲结束后，教师用夸张的语气提问：“Wow，somanyseasons！Howmanyseasonsarethereinayear？Whatarethey？”引导学生快速说出四季单词，完成对主题词汇的初步回顾。

（二）呈现与梳理

1.【语言技能巩固点】情境创设与任务发布：教师利用课件创设“小小探险家”的故事情境：“Boysandgirls，todaywearegoingtobelittleexplorers.Wewilltravelthroughthefourseasonsandmakeawonderful‘FourSeasonsPictureBook’tosharewithourfriends.Areyoureadyfortheadventure？”课件同步展示精美的四季画卷，最后定格在一本空白的画册上，激发学生的好奇心与参与热情。教师明确本课时的终极任务：以小组为单位，合作完成一页“四季画册”，并在课堂最后进行分享展示。

2.【核心素养提升点】思维导图式复习：教师以“spring”为例，通过提问引导学生构建关于某个季节的思维导图。教师问：“Springisgreen.Whatcanyouseeinspring？”“Wecanseebeautifulflowersandgreengrass.”教师边说边在黑板中央画出“Spring”并向外延伸分支，写下关键词“Weather”和“Activities”。接着追问：“Howabouttheweatherinspring？”引导学生说出“warm，rainy”。“Whatcanpeopledoinspring？”引导学生说出“flykites，planttrees，haveapicnic”。通过这种师生互动的方式，将描述春天的核心词汇按照“天气”和“活动”两个维度进行梳理和归纳。随后，以同样的方式，让学生小组讨论“summer，autumn，winter”的相关词汇，并请小组代表上台在黑板上的相应区域补充。这个过程中，教师重点关注学生词汇掌握的准确性，及时纠正发音和语义错误。此环节将原本零散的词汇系统化、结构化，不仅【重要】巩固了词汇，更【思维品质训练点】培养了学生的逻辑思维和归纳能力。

3.【高频考点】句型滚动复现：词汇梳理完毕后，教师引导学生将词汇放入句型中操练。教师指着黑板上的思维导图，示范提问：“Myfavouriteseasonisspring.Why？Becauseit‘swarm.Icanflyakite.What’syourfavouriteseason？Why？”引导学生使用“Myfavouriteseasonis...Becauseit‘s...Ican...”的句型结构进行回答。教师随机点名，与多名学生进行对话示范，确保学生理解并能够模仿。接着，教师播放一段课本中的对话动画，内容是两个小朋友在讨论各自喜欢的季节和正在进行的活动。教师设问：“Look！Theyaretalkingaboutseasons.WhatisAmydoing？Sheis...？”引导学生关注现在进行时的表达，并尝试用“Sheis...-ing”的句型回答。通过这种方式，将本单元的【基础】句型与核心语法点（现在进行时）自然地融入语篇理解中，实现知识的复现与整合。

（三）实践与巩固

1.【难点突破点】听力与图文匹配：教师分发练习纸，上面印有不同季节的图片，并配有描述文字，如“Itiswindyandcold.Aboyismakingasnowman.”等。教师播放一段新的听力材料，内容是几个小朋友在不同季节活动的描述。要求学生根据听到的内容，将描述文字与对应的季节图片连线。听力材料播放两遍，第一遍让学生整体感知，第二遍边听边完成连线。完成后，同桌之间互相检查，并用“Inpicture...，it’s...The...is...-ing.”的句型进行核对。这一活动不仅【高频考点】强化了对季节特征和活动词汇的听力理解，更重要的是，让学生在听和读的过程中，反复感知描述性语言的结构和逻辑，为后续的输出任务搭建了坚实的语言支架。

2.【核心素养提升点】情境对话创编：教师将教室划分为四个“季节角”，分别张贴或摆放代表春、夏、秋、冬的图片或实物。学生四人一组，选择一个季节角，围绕该季节创编一个简短的对话。对话需包含至少以下信息：1.此刻所在的季节和天气；2.他们正在做什么；3.谈论各自最喜欢的季节及原因。教师先与几位英语水平较高的学生进行示范对话，例如：

学生A（在“冬季角”做搓手状）：Brrr，it‘ssocold.Weareinwinternow.

学生B：Yes，andit’ssnowing.Look，wearemakingasnowman.

学生C：Ilikewinterbest.BecauseIcanskate.

学生D：Really？Myfavouriteseasonissummer.Icangoswimming.

学生A：Cool！Butnow，let‘sfinishoursnowman！

示范结束后，各小组开始准备。教师巡视指导，帮助学生解决语言表达上的困难，鼓励学生大胆想象和创编。准备5分钟后，邀请2-3个小组到教室前方，利用头饰或简单道具进行表演展示。此环节【重要】将静态的知识转化为动态的语言交际，学生在真实或半真实的情境中运用语言，不仅锻炼了口语表达能力和合作能力，更在创造性使用语言的过程中，实现了对知识的深层内化和灵活迁移。

（四）综合与输出

1.【核心素养提升点】小组合作制作“四季画册”：这是本课时的核心产出环节。教师将学生分为四人一组，每组领取一张大的卡纸和彩笔等工具。每个小组需要共同完成一页“四季画册”，画册的内容需要包含：一个明确的季节主题；用画笔或自带的图片装饰该季节的景色；用英文写2-3句话来描述这个季节，包括天气、颜色以及人们正在做的活动。为了降低难度，教师可以为不同层次的小组提供“语言支架卡”，例如：

基础版：Thisis______.It‘s______.Wecan______.

进阶版：Lookatthepicture.It’s______.Theweatheris______.The______are______-ing.Welike______.

任务发布后，教室里立刻呈现出热烈的合作学习氛围。学生们有的画画，有的剪纸，有的翻看书本查找单词，有的在热烈讨论如何用英文表达。教师此时化身“顾问”和“助手”，在各组间巡回，倾听他们的讨论，适时提供词汇或句型上的帮助，并鼓励每个组员都参与到讨论和制作中来。这个过程不仅是对本课所学知识的综合运用，更是对学生审美能力、动手能力、协作能力和创造力的全面锻炼。

2.【高频考点】成果展示与交流：经过15-20分钟的制作，大部分小组已经完成了他们的作品。教师邀请几个小组轮流上台，将他们的画册页贴在黑板上的“四季长廊”展示区，并用英文向全班同学介绍。介绍时，小组可以分工合作，例如一人指着画面，一人读句子，或者大家一起齐声朗读。教师引导其他同学认真倾听，并在每个小组介绍完毕后，给予积极的掌声鼓励。教师可以从语言准确性、内容丰富度、团队合作和创意等方面进行简要点评，并给优秀小组颁发“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等小贴纸作为奖励。

（五）总结与升华

1.【重要】回顾与评价：教师带领学生一起回顾本节课的学习历程。通过提问“Whatdidwedotoday？”“Whathaveyoulearned？”引导学生自己总结本节课复习的核心词汇和句型。随后，教师引导学生进行自我评价和小组互评。可以设计简单的评价问题，如“Canyoutalkaboutyourfavouriteseasonnow？”“Didyouworkhardinyourgroup？”让学生用手势或星星贴纸进行反馈。这种“教学评”一体化的设计，让学生清晰了解自己的学习收获，也便于教师掌握教学目标的达成情况。

2.【核心素养提升点】情感升华与作业布置：教师播放一段世界各地人们在不同季节里进行各种有趣活动的短视频，画面可以是日本的樱花季、澳大利亚的海滩、瑞士的滑雪等。在优美的音乐和生动的画面中，教师用富有感染力的语言进行总结：“Boysandgirls，everyseasonbringsitsownbeautyandfun.Nomatterwhichseasonyoulikebest，themostimportantthingistoenjoythenatureandenjoyourlife！”引导学生欣赏四季之美，热爱自然，热爱生活。最后，布置分层作业：

（1）【基础类】：完善小组的“四季画册”页，并尝试向父母用英文介绍。

（2）【拓展类】：选择另一个你感兴趣的季节，独立