小学语文二年级上册第五单元看图写话《学会商量有序表达》教学设计（统编版·）

小学语文二年级上册第五单元看图写话《学会商量，有序表达》教学设计（统编版·浙江专用）

一、【基础】教材与学情分析

（一）【重要】教材编排意图与定位

本次习作内容是统编版二年级上册第五单元的一次专项看图写话训练，隶属于“表达与交流”学习任务群，在浙江专用版本中结合了地域文化特色进行情境创设。本单元的人文主题聚焦于“思维方法”，语文要素则侧重于“初步体会课文讲述的道理”以及“感受和体会课文语言表达的多样性”。本次看图写话“商量”正是对这一单元主题的深化与延展，它将阅读理解中获得的对“道理”的感悟，转化为实际生活中的口语交际及书面表达能力。

教材编排了三幅连续性场景图，分别呈现了“向爸爸请求看电影”、“与同学调换值日时间”、“向妈妈提出买图画本”三个典型的生活情境。其核心在于引导学生通过观察图画中人物的神态、动作，推测其语言和心理活动，进而学习如何用恰当的方式与人“商量”，并将这一过程用通顺、连贯的书面语言表达出来。这不仅是一次看图写话训练，更是一次将语文学习与立德树人根本任务相结合的实践，旨在培养学生尊重他人、文明沟通的核心素养，体现新课标“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，培养语用能力”的理念。

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为二年级上学期的学生，经过一年的语文学习，他们已经具备了一定的看图能力和写话基础。具体学情分析如下：

1.已有知识经验：学生掌握了基本的句式（“谁在干什么”），能够写出一两句通顺的话，对写话有初步的兴趣。通过本单元前几课《坐井观天》、《寒号鸟》的学习，学生对“听取建议”、“相互商量”有了朦胧的认识。

2.【难点】现有能力瓶颈：

观察层面：学生的观察往往停留在画面中心人物上，容易忽略人物的表情、周围的环境等细节，导致写话内容干瘪。

思维层面：学生在将图画内容转化为文字时，缺乏合理的想象，尤其是对人物之间的对话和心理活动，往往不知从何写起。

表达层面：在涉及“商量”这一主题时，学生容易使用命令式的语气（如“你给我……”），不会使用礼貌用语和商量的语气词（如“行吗”、“好吗”）。这是本次教学需要突破的核心难点。

3.情感态度价值观：二年级学生处于自我中心向社会化交往过渡的关键期，在生活中常有需要与人商量却不得法的经历，因此本课内容贴近学生生活，能够激发其真实的学习需求和表达欲望。

二、【重要】教学目标与核心素养指向

基于对教材和学情的精准把握，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第一学段“表达与交流”的要求，设定本课教学目标如下：

1.【基础】语言建构与运用：

仔细观察图画，能理解图意，根据连续图画展开丰富合理的想象。

学会运用表示商量的礼貌用语（如“您好”、“请”、“行吗”、“谢谢”），能够清楚、连贯地写一段话，把“商量”的过程（起因、经过、结果）写下来。正确使用逗号、句号、问号、感叹号。

2.【重要】思维发展与提升：

通过观察、比较、联想，培养学生的逻辑思维和形象思维能力。能够根据图画中人物的表情、动作，推断其内心想法和语言，将静态的画面动态化、故事化。

3.审美鉴赏与创造：

在写话中能通过恰当的词语表达人物的情感变化，初步感受汉语表达的艺术性和魅力，体会礼貌沟通带来的和谐之美。

4.文化传承与理解：

通过“商量”这一主题，引导学生理解中华民族“以和为贵”、“尊重他人”的传统美德，培养学生从小养成遇事多商量、讲文明、懂礼貌的良好品格。

三、【热点】教学重难点设计

（一）【重要】教学重点：

引导学生仔细观察图画，看懂图意，能按顺序将“商量”这件事的起因、经过、结果说清楚、写完整。

（二）【难点】教学难点：

1.引导学生展开合理想象，补充人物的语言（特别是商量的语气）和心理活动，把内容写具体。

2.让学生在写话中自觉迁移运用生活中与人交往的经验，使写出的内容真实、自然、富有情感，避免生硬的“假话”。

四、教学准备

教师准备：制作交互式多媒体课件（含情境动画、范例支架、评价量规）、板贴词卡（礼貌用语、心情词语）。学生准备：回忆一次自己与人商量的经历。

五、【核心】教学实施过程（两课时联排，约90分钟）

第一课时：观察与口述——搭建商量的“脚手架”

（一）唤醒体验，激趣导入（8分钟）

1.创设情境，引发共鸣：

上课伊始，教师播放一段事先录制的微视频：画面中，一个和小学生年龄相仿的男孩乐乐，面对镜头愁眉苦脸。画外音响起：“同学们，今天是乐乐的生日，他特别想早点回家吃蛋糕，可偏偏今天轮到他做值日。他想去和同学调换一下值日的时间，可他心里直打鼓，不知道该怎么开口。你们能帮帮他吗？”

【设计意图】以真实的生活困境引入，瞬间拉近文本与学生的距离，激发学生的共情心理和帮助他人的欲望，为整堂课奠定了“解决实际问题”的基调。

2.揭示课题，板书课题：

教师引导学生出谋划策，学生自然会提到“要跟同学商量”。教师顺势板书课题：注意“商”字的书写指导（点、撇、横、点、撇、竖、横折钩、撇、点、竖、横折、横，强调里面不要写成“古”），并引导学生齐读课题。

（二）【基础】观察入门，理清要素（12分钟）

1.单图聚焦，学习“四看”：

教师出示第一幅图（向爸爸请求看电影）。引导学生按照“四看”法进行有序观察：

（1）看环境：这是什么地方？（客厅）什么时间？（晚上，从窗外夜色和亮着的灯看出）

（2）看人物：图上有谁？（爸爸和路路）他们在干什么？（爸爸在沙发上看电视，路路站在旁边）

（3）看神态：【重要】看看爸爸的表情是怎样的？（专注、认真）路路的表情是怎样的？（带着期盼，有点小心翼翼）

（4）猜语言：【难点】路路可能在对爸爸说什么？爸爸可能会怎么回答？

2.方法提炼，形成口诀：

师生共同总结出观察单幅图的方法：环境人物看清楚，神态动作要关注，合理想象补对话。教师将“四看”法板书或贴出。

（三）【核心】多图串联，搭建支架（30分钟）

1.整体感知，理清脉络：

出示三幅连环画（调换值日）。要求学生先整体浏览三幅图，用“先……然后……最后……”的句式说说这三幅图讲了一件什么事。

【预设】学生回答：小红先去找小明调换值日，小明拒绝了；然后小红又去找小军，小军同意了；最后小红高兴地回家过生日了。

2.【高频考点】分图细读，构建“商量”模型：

这是本课时的重中之重，教师引导学生逐一深入剖析第二组连环画，构建“商量”的思维和语言模型。

学习第一幅图（被拒绝）：

（1）任务驱动：请同学们仔细观察第一幅图，看看小明在听完小红的话后，做了什么动作？（摆手）表情是怎样的？（为难）

（2）想象补白：小组合作，演一演。想象一下小红是怎么说的，小明又是怎么拒绝的。

（3）【难点突破】对比辨析，提炼“商量金钥匙”：

教师出示两种不同的说法，让学生辨析哪种更容易成功。

说法A：小红：“喂，你今天和我换一下值日！”

说法B：小红：“小明，我想跟你商量一件事，行吗？今天是我生日，想早点儿回家，我们调换一下值日的时间，你看可以吗？”

（4）学生讨论后，【重要】师生共同总结出“商量”的第一个秘诀：要有礼貌，用上“商量”的语气词（您好、请、行吗、可以吗、好不好）；要把事情和理由说清楚。

（5）顺势引导：面对小明的拒绝（“对不起，我今天要上足球班”），小红是怎么做的？（理解他人，不勉强）总结出第二个秘诀：被拒绝时，要表示理解，不生气，有风度。

学习第二幅图（被接受）：

（1）观察迁移：小红被小明拒绝后，又去找了小军。请你们运用刚才学到的“商量金钥匙”，猜猜小红是怎么跟小军说的？

（2）同桌练习：一人演小红，一人演小军（小军有空，愿意帮忙）。

（3）展示汇报：请一对同桌上台表演。

【预设】小红：“小军，你好！我想和你商量一件事。我想和你调换值日时间，因为今天是我生日，想早点回家，你看行吗？”小军：“好啊，没问题，祝你生日快乐！”小红：“太感谢你了！”

（4）总结升华：师生共同总结出第三个秘诀：商量成功时，要真诚道谢。

学习第三幅图（结果呈现）：

引导学生观察小红的动作和表情（挥手再见，满脸笑容），感受成功商量后的愉悦心情。

（四）【难点】模拟演练，迁移运用（10分钟）

1.情境拓展：教师出示第三个情境图（向妈妈提出买图画本）。引导学生发现，这次商量的对象变了（由同学变成了长辈）。

2.【重要】要点提升：和长辈商量，语气要更加尊敬，要用“您”，理由要说充分。

3.同桌合作演练，教师巡视指导，关注学生的语气、表情和礼貌用语。

第二课时：构思与书写——实现从口达到笔达的跨越

（一）回顾旧知，明确任务（5分钟）

1.思维热身：通过快问快答，回顾上节课总结的“商量金钥匙”。

有礼貌，说理由；被拒绝，要理解；成功了，说谢谢；和长辈，要用您。

2.明确本课任务：把刚才说的、演的“商量”故事，工工整整地写下来，比一比谁写得最通顺、最精彩。

（二）【核心】范例引路，突破写话难点（20分钟）

1.【热点】搭建“词语宝库”与“句式支架”：

教师在黑板或大屏幕上出示为本课量身定制的语言支架，帮助学生解决“写不具体”的难题。

（1）【基础】词语超市（供选用）：

表示礼貌的词语：请问、您好、谢谢、打扰了、没关系、可以吗、行不行

表示动作的词语：轻轻地走过去、挠挠头、摆摆手、高兴地跳起来、点点头

表示表情的词语：笑眯眯、不好意思、为难、开心、失落

（2）【重要】句式支架（供参考）：

写开头：一天，因为，想去找______商量一件事。

写过程（商量被拒）：他/她找到______，地说：“？”为难地说：“，因为______。”他/她虽然有点失落，但还是说：“。”

写过程（商量成功）：他/她又找到，地说：“？”爽快地答应了：“！”他/她高兴地说：“______！”

写结尾：最后，______解决了问题，______地回家了。

2.师生共写，示范引领：

教师以第二组图（调换值日）为例，引导学生根据句式支架，一句一句地“说作文”，教师在黑板或投影仪下进行现场书写示范。重点示范：

如何开头（交代时间、地点、人物、起因）。

如何写对话（提示语在前、在中、在后，冒号、引号的正确占格）。

如何运用积累的好词（把“小红说”变成“小红不好意思地说”）。

【特别提示】书写过程中，教师要不断强调写字姿势，强调标点符号单独占格的规范。

（三）放手练写，静默创作（20分钟）

1.自主选择：学生可以从课本提供的三组图中任选一组，也可以写自己生活中亲身经历过的一次商量。尊重学生的选择权，降低写作焦虑。

2.静心写话：播放轻柔的钢琴曲，营造安静的写作氛围。教师巡回指导，针对不同层次的学生进行差异化辅导：

对学困生：帮助他们搭建最基本的句子框架，确保能把事情说通顺。

对中等生：鼓励他们运用好词好句，把对话写生动。

对优等生：引导他们尝试写出商量的曲折过程，加入人物的心理活动描写（“他心里像揣了一只小兔子，怦怦直跳……”）。

（四）【重要】展示评价，修改升格（10分钟）

1.依据“五星”评价表，进行交互评议：

教师出示本课的五星评价标准，引导学生进行自评和互评。

一星：能把故事的起因、经过、结果写清楚，句子通顺。（【基础】）

二星：能正确使用礼貌用语和商量的语气词。（【重要】）

三星：能正确使用逗号、句号、问号、感叹号，引号使用基本正确。（【基础】）

四星：能用上一些生动的词语描写人物的神态或动作。（【发展】）

五星：故事写得生动有趣，让人读了仿佛看到了当时商量的情景。（【创新】）

2.佳作欣赏，修改升格：

挑选一篇中等水平的习作和一篇优秀习作，用投影仪展示。引导学生对照“五星”标准进行评议，先找优点（哪怕只有一个好词也要肯定），再提建议。教师带领学生现场修改一篇习作，让学生直观感受“好文章是改出来的”。最后，学生根据同学和老师的建议，修改自己的写话。

六、板书设计

学会商量，有序表达

看图：环境人物动作表情（仔细看）

↓

想象：说什么？怎么说？（有礼貌说清楚）（大胆想）

↓

写话：起因→经过（商量）→结果（规范写）

↓

金钥匙：请、行吗、谢谢、对不起、没关系

七、【专家视角】教学反思与建议

本教学设计以核心素养为导向，