初中九年级英语Unit9 SectionA(1a2c)大观念·讲破法·数智化融合教案

初中九年级英语Unit9SectionA(1a-2c)大观念·讲破法·数智化融合教案

一、教学背景与设计理念

（一）顶层定位与学段语境

本教学设计适用于义务教育英语课程第三学段（九年级）下学期。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”主题群，本单元属于“中外艺术形式中的文化价值与作品赏析”子主题。Section

A

1a-2c是单元的听说启动板块，语篇类型为两则对话，核心话题为“Expressing

preferences

with

attributive

clauses”。学生在八年级已学习过表达喜好的简单句式（like/love/prefer

sth.），本课是学生首次在复合句层面运用定语从句对事物进行特征限定与情感评价，具有语法功能从“单句表述”走向“从句思维”的认知跨越意义。

（二）前沿理念锚点

本设计深度融合三大前沿教学范式：第一，英语学科大观念双轮驱动模型，将“主题大观念”（艺术偏好映射文化身份）与“语言大观念”（用定语从句界定特征并传递态度）统合为单元育人蓝图

-1

；第二，语法“讲破法”认知逻辑，颠覆“定义先行”的传统路径，采用“造句—移位—合成—分析—修正”的语法习得闭环，让学生在言语创造中内化关系词使用规则

-2

；第三，“两聚一落”听说课微策略，引入“三色便利贴预测”“难度降级听力通道”“说写闭环增值”等实操工具

-3

，同时融入数智技术赋能（AI数字人情境创设、实时语音评分反馈），使听说课成为语言能力、思维品质、文化意识协同发展的“微生态系统”

-9。

（三）整体结构逻辑

本设计采用“大单元小切口”思路，将1a-2c解构为两个课时（每课时45分钟）完成：第一课时聚焦“听力解码与语法发现”，第二课时聚焦“口语产出与语法讲破”。全文严格遵循“教学评一体化”原则，在每一个教学环节中嵌入目标对应代码与评价证据描述

-5-8

，不使用任何表格与列表，以纯段落文字呈现一堂代表当前最高研究水准的初中英语听说金课。

二、教学内容与学情焦点分析

（一）语篇知识图谱【重要】

1a-1c板块呈现三幅不同音乐场景（舞曲、轻柔歌曲、爵士乐）及示范对话；2a-2c为两段听力对话：第一段（2a-2b）聚焦不同人物对音乐会及CD的偏好，涉及电子乐、严肃音乐、舒缓音乐等词汇；第二段（2c参考对话）拓展至电影类型偏好。核心词汇群包括：修饰音乐的形容词（electronic,

smooth,

loud,

slow,

serious,

lyrics

beautiful）；电影类型（documentary,

drama,

comedy,

action

movie）；情感评价词（relaxing,

boring,

interesting,

touch

my

heart）。核心语法为关系代词that/which引导的定语从句，先行词为物。

（二）学情精准画像

授课对象为城镇公办初中九年级学生。优势：对“音乐与电影”话题兴趣浓厚，能使用简单形容词表达喜好（I

like

pop

music）。痛点【难点】【高频考点】：第一，无法在单句中同时完成“限定事物+阐述理由”，倾向写成两句（I

like

music.

The

music

is

quiet.）；第二，关系代词缺失或冗余（I

like

music

that

it

is

soft.）；第三，听力中识别长定语从句的意群切割能力弱，导致关键信息抓取失败。文化意识层面：学生熟知欧美流行音乐，对中国传统乐器及其情感内涵了解浅表，需在本课为Section

B《二泉映月》语篇埋下文化对比伏笔

-4。

（三）课时重构逻辑

打破教材按页面割裂的惯常处理，将1a词汇匹配与1c对话建模整合为“语言感知与发现”模块，将2a-2b听力加工与2c控制性输出整合为“语言内化与结构化”模块，另设一节“语法讲破专项课”（利用2c拓展语轮），确保定语从句这一核心语法在听说语境中完成从隐性注意到显性归纳再到自动化运用的完整认知周期。

三、单元大观念与课时小观念矩阵

（一）单元大观念（宏观育人蓝图）

了解音乐、电影等艺术形式的类型特征，在表达个人偏好与赏析作品之美的过程中，感悟艺术与情感、文化与生命的联结，提升审美情趣和民族文化自信

-1。

（二）本课时主题小观念（中观课时锚点）

通过探讨对舞曲、抒情歌曲、电影片段等不同艺术样式的偏好，理解“人们所喜爱的艺术形式往往映照个体的性格特质与即时心境”，初步运用定语从句界定艺术特征并传递主观感受。

（三）语言小观念（微观技能支撑）

第一，围绕“音乐特征与观影感受”语义场，整合性学习描述性形容词及情感动词；第二，在听辨与复述中感知“先行词+that/which+限定描述”的语块结构；第三，在口语交流中尝试使用定语从句对自己的艺术偏好进行“特征+理由”一体化表达。

四、课时教学目标（表现性目标）

【非常重要】学生经过两课时学习后，应能够：

1.

在听力活动中，运用“三色便利贴预测法”快速定位对话中提及的音乐/电影类型、特征及说话人感受，完成信息结构图，准确率不低于80%。（指向语言能力、学习能力）

2.

识别并归纳that/which在定语从句中作主语、宾语的语用功能，能够在教师提供的支架句中，将两个简单句合并为含有定语从句的复合句，并在组内进行句子接龙游戏。（指向语言能力、思维品质）

3.

模拟“校园音乐节推荐官”或“周末观影顾问”角色，借助思维导图进行不少于4轮话轮的对话创编，其中定语从句使用不少于3处，语音语调自然，态度礼貌。（指向语言能力、思维品质）

4.

通过对比中外艺术家（如阿炳与贝多芬）的苦难与成就，初步感知“悲壮之美”的文化内涵，能在小组讨论中用简单定语从句表达对艺术家精神的敬佩。（指向文化意识、思维品质）【热点】

五、教学实施过程（核心篇幅，占全文75%）

（一）第一课时：听力解码与语法隐性发现（45分钟）

1.

预热与主题激活阶段（3分钟）

上课铃响，教师并未直接打开课本，而是利用教室多媒体播放三段无画面的8秒音频片段：第一段是节奏强烈的舞曲，第二段是钢琴独奏《月光》，第三段是唢呐曲《百鸟朝凤》片段。教师面带微笑伸出三根手指，示意学生闭眼聆听，并在听完后迅速用肢体语言表达感受——随着舞曲轻敲桌面，听到《月光》时将手指竖在唇边做“嘘”状并闭眼微笑，听到唢呐时做出惊讶表情。学生发出轻笑声，氛围松弛。教师随即提问：Which

piece

do

you

like?

学生自然回答：I

like

the

first

one.

教师追问：Why?

学生答：It’s

exciting.

教师将学生回答速记在白板一侧，并故意书写为“I

like

the

music.

The

music

is

exciting.”，但不予评价。此环节目的为激活旧知，暴露学生现有表达方式的冗余性，为定语从句的引入制造认知缺口。【重要】

2.

词汇语义场构建与1a任务（5分钟）

教师引导学生翻开课本1a，并未直接要求连线，而是发起“班级音乐偏好快闪调查”。教师说：I

have

four

types

of

music

here.

Let’s

vote

by

standing

up.

教师依次说出pop,

rock,

dance,

classical，喜欢该类音乐的学生起立，课代表快速统计人数。教师将数字写在对应单词旁，并追问一名喜欢舞曲的学生：Why

do

you

like

dance

music?

学生答：Because

I

can

dance

to

it.

教师立即将此句板书在“I

like

the

music.

The

music

is

exciting.”下方，并用黄色粉笔将“I

can

dance

to

it”圈出。接着提问喜欢古典音乐的学生：What

do

you

think

of

classical

music?

学生答：It’s

really

beautiful

and

I

feel

relaxed.

教师继续板书。此时白板上呈现了两种表达范式：简单句并列与含有原因状语从句的复合句。教师仍不点破，仅引导学生完成1a词汇匹配，并补充电子乐、乡村乐等拓展词汇，确保不同偏好的学生都有话可说。【一般】

3.

三色便利贴听力预测与1b初听（8分钟）

【非常重要】教师分发红、黄、蓝三色便利贴，实施沈阳市王珏工作室推广的“三色预测法”

-3

。指令清晰：红色贴写人物，黄色贴写音乐类型，蓝色贴写人物对音乐的感受。学生快速浏览1b表格后，30秒内完成预测。一名中等生展示预测：红色—Boy,

Girl；黄色—dance,

quiet,

something

else；蓝色—exciting,

relax.教师不评判对错，而是肯定其预测策略。第一遍播放1b听力，学生核对预测。播放结束后，教师用快速问答检测：What

kind

of

music

does

the

girl/boy

like?

学生齐答基本准确。教师追问关键句：How

does

the

boy

say

it?

引导学生回忆原句：I

like

music

that

I

can

dance

to.

教师将这句话加粗板书在中央区域，用波浪线画出“that

I

can

dance

to”。此时，教师面向全班做思考状：Why

didn‘t

he

say

“I

like

music.

I

can

dance

to

the

music.”?

学生沉默，教师不急于解释，而是说：This

is

the

secret

we

are

going

to

discover

today.

保留认知悬念。

4.

难度降级听力加工与2a-2b信息结构化（15分钟）

2a-2b听力文本较长，包含五种音乐偏好及理由。教师采用“难度降级双通道”策略

-3

。第一遍听：关闭课本，仅聚焦“人物—音乐类型”配对。教师将听力原文中关于电子乐、严肃音乐等生词提前板书并带读，不要求拼写，只求音义匹配。第二遍听：发放听力原文填空题，但挖空处并非复杂的定语从句，而是形容词（如sounds

___?

very

___?）和简单动词。此为“ABC双通道”中的A通道，确保后进生能跟得上。第三遍听：挑战任务。教师在白板上呈现一个三层结构图：中心是“Music”，第一层分支为“Types”，第二层分支为“Features”，第三层分支为“Feelings”。学生两人一组合作完成信息补全，教师巡视发现，约半数小组能准确写出“smooth

music—helps

me

relax”“serious

music—makes

me

think

a

lot”等短语。教师选取一组展示，并追问：Can

you

use

“that”

to

connect

the

music

and

its

feature?

学生尝试说出：I

like

music

that

helps

me

relax.

教师带头鼓掌。此时板书上已积累4个定语从句例句，先行词均为music，关系词均为that。【高频考点】【难点】

5.

语言聚焦与初步内化（8分钟）

此阶段为“语法发现”而非“语法讲解”。教师将板书上的4个例句排版对齐：

I

like

music

that

I

can

dance

to.

I

prefer

music

that

has

great

lyrics.

I

love

music

that

helps

me

relax.

I

like

music

that

is

really

serious.

教师提出问题：这些句子都在谈论什么？——学生答：音乐。教师追问：that后面的部分在告诉我们什么？——学生迟疑，一名优等生答：告诉我们是什么样的音乐。教师肯定：Exactly！that后面的部分就像一个标签，贴在这个音乐上，告诉我们它是哪一种。教师趁热打铁，要求学生将1b对话中的两个简单句合并，写在听写本上。教师巡堂发现典型错误：I

like

music

that

it

is

quiet.

教师将该句匿名展示在白板上，问全班：这个标签里多了一个小词“it”，我们需要它吗？学生通过朗读对比发现“it”多余。教师此时轻描淡写总结：that已经在扮演“the

music”的角色，后面就不用再重复它了。不做语法术语轰炸，仅通过正误对比建立语感。课后作业为：录制一段30秒语音，用今天学的句式介绍自己喜欢的两种音乐，上传至班级口语训练平台。【重要】

（二）第二课时：口语产出与语法讲破（45分钟）

1.

作业复盘与AI数字人情境导入（5分钟）

教师随机播放三名学生的课后语音作业，其中一名学生说出“I

like

movies

that

are

funny.”，教师特别点赞其将句式迁移至电影话题。随后，屏幕出现AI生成的虚拟校园音乐节策划人“小乐”，向学生发起任务：Our

school

music

festival

needs

recommenders.

Please

recommend

songs

that

match

different

students‘

personalities.

此情境源自清城中学STAIR教学范式，将听说任务置于真实校园活动策划中

-9

。学生眼神聚焦，产生角色代入感。

2.

讲破法：从句子合成到规则内化（12分钟）

【非常重要】【核心突破】此环节严格遵循李如海老师提出的“组合—分析—应用—反思”语法讲破路径

-2

。教师不先给出定语从句定义，而是发起“句子合成挑战赛”。步骤一：教师给出两个简单句——I

have

a

CD.

The

CD

is

played

at

the

concert.

学生独立思考如何合并成一句话。教师行间巡视，收集典型样本。步骤二：邀请三名学生将答案写在白板不同区域。典型答案包括：A.

I

have

a

CD

which

is

played

at

the

concert.

B.

I

have

a

CD

that

is

played

at

the

concert.

C.

I

have

a

CD

and

it

is

played

at

the

concert.

步骤三：教师不直接评判对错，而是问全班：这三个句子你都能看懂吗？你认为哪个更紧凑？学生普遍认为A和B更简洁，C像两个句子。步骤四：教师引导学生自学课本附录中的定语从句部分，并对照自己写的句子进行分析。学生发现，A和B使用了关系代词，C没有使用从句连接词。步骤五：教师趁势抛出更具挑战性的句子——I

love

the

musician.

The

musician

wrote

this

song.

学生立刻迁移，尝试写出：I

love

the

musician

who

wrote

this

song.

教师板书时特意将who用另一种颜色书写，引导学生注意先行词从“物”变为“人”时关系词的变化。至此，学生并未背诵任何定语从句定义，但已通过“拆分—组合—对比—修正”亲历了语法的创造性建构过程。整个环节没有教师灌输，所有规则均由学生在言语实践中发现并验证。【难点】【高频考点】

3.

听说整合：2c角色扮演与话轮拓展（15分钟）

学生回归课本2c，但教师对任务进行了“增值改造”。基础层：两人一组仿照2c对话谈论不同类型的电影，要求使用that/which定语从句至少1处。进阶层：结合屏幕呈现的四位虚拟学生性格卡片（如“李华喜欢能让他思考的电影”“王芳喜欢有美丽画面的音乐”），以“音乐节/电影节推荐官”身份进行三轮以上对话，要求使用定语从句解释推荐理由。教师示范一组：A:

What

kind

of

movies

do

you

recommend

for

Li

Hua?

B:

I

recommend

documentaries

that

make

people

think

a

lot.

He

is

a

thoughtful

person.

学生在对话中自然产出大量定语从句。教师手持计分器，每听到一个正确使用的定语从句即给予小组加分。此环节将机械操练转化为意义协商，语言形式服务于交际目的。【重要】

4.

跨文化微语篇：从“舞曲”到“二泉映月”的情感伏笔（7分钟）

为实现单元大观念的贯通，并为Section

B阅读做铺垫，教师在此处嵌入一个“意料之外、情理之中”的文化对比活动。教师播放一段30秒《二泉映月》二胡演奏视频，画面定格在阿炳旧照。教师提问：What

kind

of

music

is

it?

学生尝试用已学词汇：It‘s

slow,

a

little

sad,

but

beautiful.

教师追问：Who

might

like

music

that

is

sad

but

beautiful?

学生陷入思考。教师提供支架句：People

who

have

experienced

difficulties

may

like

this

music.

People

who

miss

their

hometown

may

like

this

music.

学生受到启发，说出：People

that

are

lonely

may

like

it.

教师总结：Music

that

is

sad

can

also

be

beautiful

because

it

touches

our

heart.

This

is

the

power

of

art.

此环节仅6分钟，但将本课的“表达偏好”功能提升至“情感共鸣”层面，实现语言大观念与主题大观念的第一次握手

-1-4

。【热点】【非常重要】

5.

教学评一体化：口语产出与即时评价（6分钟）

本节课不设独立测试环节，而是将评价嵌入最后一个口语任务。学生两人一组录制“电影节推荐”对话，使用班级口语平台。平台提供AI实时评分，从流利度、准确度、丰富度三个维度反馈。教师选取一段中等水平录音公放，引导学生依据板书上的“定语从句使用清单”进行同伴互评：1.

是否使用了that/which/who？2.

定语从句中是否多加了多余代词？3.

先行词是人还是物，关系词选对了吗？学生评价精准，能发现“I

like

movies

that

they

are

funny”中的冗余错误。教师不做总结陈词，而是邀请一名学生代表将今天所学的核心句式总结在白板上，形成本班独有的“定语从句使用贴士”。下课铃响，学生意犹未尽。【一般】

六、跨学科融合与数智赋能专项说明

（一）音乐感知与历史联结

本设计在第一课时导入及第二课时文化拓展环节均引入中外经典器乐作品，并非简单的背景音乐点缀，而是有意识地关联《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“听赏与评述”学段目标。学生在用英语描述《月光》的静谧与《百鸟朝凤》的热烈时，实际上在进行跨学科的艺术通感迁移。教师在本设计中未使用任何专业乐理术语，而是引导学生关注听觉感受与情绪词汇的对应，体现英语学科作为工具学科在其他人文领域的基础应用价值。

（二）数智技术融合原则【热点】

本设计采纳“技术隐身、服务目标”的融合观。第一课时后的语音作业借助平台实现泛在化练习；第二课时导入环节的AI数字人仅出现40秒，完成情境创设后即淡出，避免喧宾夺主；听力环节不滥用视频，坚持“听力课以听为主”的底线，仅在文化拓展环节使用高情感浓度的影像资料。口语实时评分数据仅作为学生自我修正的参考，不纳入班级排名，符合教育数字化“赋能而非主导”的伦理规范

-9

。

七、作业系统与评价量规

（一）课时作业设计

第一课时作业（语言输入巩固）：登录口语平台完成2a-2b听力原文的“影子跟读”，重点模仿定语从句部分的语调；从平台曲库中选择两首不同风格的音乐，分别用定语从句写一句推荐语，发布至班级讨论区。第二课时作业（语言输出迁移）：单元大任务前奏——四人小组任选一项完成：A.

录制“我的私藏歌单”短视频，每人介绍一首歌，必须使用定语从句；B.

设计一张校园音乐节海报，包含3条用定语从句撰写的演出推荐文案。

（二）评价量规描述（质性呈现）

本设计不制作表格，以文字陈述评价锚点。优秀标准：能根据交际对象（如推荐给老师、推荐给同学）灵活调整定语从句的复杂程度，在2c对话基础上自主增加1-2个话轮，且定语从句使用无语法错误，语言流畅富有感染力。达标标准：能完成2c对话任务，定语从句使用基本正确（偶有代词冗余但能自我纠正），表达意愿积极。待达标表现：