初中九年级英语外研版 Module10 Unit3 语言运用进阶教案

初中九年级英语外研版Module10Unit3语言运用进阶教案

一、课程基本信息

本教案对应外语教学与研究出版社义务教育教科书《英语》九年级上册Module10Australia的第三单元Languageinuse。本单元为模块综合语言运用单元，属于复习拓展课型，总计规划三课时，本教学设计聚焦于第一、二课时的整合实施与第三课时的项目产出，共计135分钟完整教学周期。授课对象为九年级学生，学科背景为义务教育第三学段英语，课程定位为语法功能巩固与跨文化交际能力提升的双基融合课。

二、教学背景精准分析

（一）教材分析

Module10以澳大利亚为话题载体，Unit1围绕对话展开对澳大利亚风物的感知，Unit2通过阅读语篇介绍澳大利亚的地理特征与特有动物，Unit3则承担着对整个模块定语从句（Attributiveclauseswiththat/who）的规则归纳、语境操练及真实运用的功能。教材提供了语法练习、听力填空、语篇重组及任务写作四项基本板块。从教材纵向逻辑看，学生在八年级下册Module8已接触过that/who引导的定语从句用于描述事物与人，但仅停留在识别层面；本模块要求上升到自主生成与综合运用的层面，并融入对澳大利亚文化的深度理解，体现了外研版教材“话题—结构—功能—任务”的螺旋上升编排理念。【重要】

（二）学情分析

九年级学生已具备基础的英语听说读写技能，但对定语从句的关系代词选择仍存在惯性格失误，特别是先行词指物时that与which的混用、指人时who与that的语感偏差，以及从句中谓语动词单复数不一致等问题。【难点】【高频考点】同时，学生对英语国家文化普遍持有较高探索欲，但对澳大利亚原住民文化、环保政策等深层次文化内涵了解甚少。班级学生英语水平呈橄榄型分布，约30%学生能够灵活运用定语从句进行复合句表达，50%学生处于规则记忆但输出迟疑阶段，20%学生仍需依托句型支架。跨学科视域下，学生在地理学科已学习过大洋洲的位置与气候，在历史与社会学科初步了解过殖民历史，这为本课实现语言与内容的深度融合提供了认知锚点。【非常重要】

（三）跨学科整合定位

本设计打破单一语言操练窠臼，将地理学科中的“生物适应性”、美术学科中的“符号象征意义”、信息技术学科中的“数字资源检索”有机嵌入英语课堂，以澳大利亚特有物种、地标建筑、原住民图腾为载体，使定语从句从机械句型升华为描述世界、表达观点的认知工具。

三、教学目标层级建构

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级学段目标，结合英语学科核心素养，设定以下四维融合目标：

【语言能力】1.能够准确识别定语从句中关系代词that/who的指代功能，并在语境中正确选用关系代词完成对人物、物品、地点的描述；2.能够运用定语从句结构口头介绍澳大利亚的典型风物，撰写不少于80词的短文，从句使用正确率达到90%以上。【高频考点】

【文化意识】1.能够通过多模态语篇提取澳大利亚特有文化符号（如悉尼歌剧院、乌鲁鲁巨石、袋鼠、考拉、回旋镖等）并运用定语从句进行阐释；2.理解澳大利亚多元文化社会的形成背景，形成尊重文化差异、讲好中国故事的国际理解素养。

【思维品质】1.通过归纳语法规则培养比较与分类的逻辑思维；2.通过对澳大利亚与中国同类自然遗产的对比描述，培养批判性思维与跨文化思辨意识。

【学习能力】1.能够运用思维可视化工具（韦恩图、语块聚类图）自主梳理定语从句规则；2.能够借助数字词典或维基百科检索关键词，自主建构话题语料库。【基础】

四、教学重点与难点靶向定位

（一）教学重点

1.定语从句关系代词that/who在描述事物、人物时的正确使用。【高频考点】【非常重要】

2.以澳大利亚为话题核心，整合单元词汇（如location,photographer,spirit,scissors,sheepfarmers,central,magical等）形成话题词簇，并在复合句中实现准确输出。

（二）教学难点

1.定语从句中先行词与关系代词在数与格上的一致关系，尤其是先行词为不定代词或被限定词修饰时的关系代词选用。【难点】

2.突破传统句型操练的浅层学习，在跨文化比较任务中实现定语从句的真实交际功能，即“用语言做事”。

五、教学准备

教具准备：交互式电子白板、Minecraft教育版澳大利亚场景建模（备用）、澳大利亚风物数字拼图、学生平板终端、双色磁性卡纸。

资源准备：节选澳大利亚旅游局官方宣传片《ThereisnothinglikeAustralia》、原住民画家AlbertNamatjira作品数字展、中国丹霞地貌与乌鲁鲁巨石对比图片集。

学具准备：韦恩图模板、定语从句“关系代词罗盘”学具卡、小组互评量规。

六、教学实施过程（核心环节，全流程深度设计）

（一）激活图式·跨感官导入——镜头里的澳大利亚（8分钟）

上课伊始，教师关闭室内主光源，仅保留投影光源。播放15秒无旁白纯音乐剪辑版澳大利亚宣传片，镜头依次掠过悉尼歌剧院白色风帆、大洋路十二门徒岩落日、卡卡杜国家公园悬崖壁画、艾尔斯岩暮色、跳跃的东部灰袋鼠。播放结束时画面定格于一幅由数千张游客照拼合成的澳大利亚轮廓图。教师不直接提问，而是通过面部表情传递沉浸感，静默3秒后轻声发问：Whatdoyouseeinthisvisualpoem?学生用名词或短语自由反馈，教师将所有零散词汇随机板书在白板左侧形成“语料池”。此环节意在通过强感官冲击激活长时记忆中的背景知识，同时无压力产出词汇，为定语从句提供先行词资源库。【重要】

随即教师从语料池中圈出“SydneyOperaHouse”，以自我介绍的口吻说出目标句：Iamaphotographerwholovessailingboats.That’swhyIamcrazyabouttheOperaHousewhichlookslikehugesails.教师将句子板书于白板中央，用红色粉笔波浪线标出wholovessailingboats与whichlookslikehugesails，并用蓝色粉笔箭头指向先行词。此时不进行任何语法解释，仅通过语音语调和肢体动作让学生感知从句的修饰功能。整场导入追求“润物无声”的语法意识唤醒。

（二）语篇发现·规则自我建构（15分钟）

学生独立阅读教材Activity1中的五个句子，这些句子均提取自本模块前两个单元，涵盖that/who引导的定语从句。教师发放“侦探任务卡”，任务指令为：Underlinetheclauses.Circlethewordforaperson.Boxthewordforathing.Comparethepatternsingroups.此设计彻底放弃教师灌输规则，而是将语法书上的结论转化为可操作的观察任务。四人小组交换任务卡，使用不同颜色的便利贴对句子成分进行分类标注。约6分钟后，每组选派代表将本组归纳的“定语从句使用贴士”写于黑板右侧预留区域。教师不立刻纠错，而是将所有原始观点并列呈现，包括可能的错误概括。例如以往教学中常有小组写出“that只能用于物”的错误结论，教师将此结论用？标出，但不否定，而是引导全班回归例句求证。在这一认知冲突时刻，教师引导学生翻开教材附录Grammar，用官方定义验证或修正小组结论。这种“观察—假设—验证—修正”的路径正是语法教学中科学思维的真实落地。【非常重要】

教师顺势板书定语从句核心公式：先行词（人/物）+关系代词（who/that）+不完整句子。并以心形符号强调that的兼容性。此环节全程时长控制在15分钟内，确保规则发现源于学生，终结于精准。

（三）控制性操练·语法精准度打磨（18分钟）

操练分三个梯度，均以游戏化机制驱动。

梯度一：关系代词闪电配对。教师在交互白板上出示左右两栏，左栏为分裂的先行词（如aphotographer,somesheepfarmers,amagicalrock），右栏为分裂的从句（如liveinthecentraldesert,takesphotosofUluru,changescoloursatsunset）。学生利用平板拖拽功能将左右栏正确连接，系统即时反馈正确率。全班正确率达到85%以上方可进入下一关。这一环节聚焦关系代词的默认选用，不涉及非限制性定语从句等超纲内容，确保基础薄弱学生获得成功体验。【基础】【高频考点】

梯度二：病句会诊中心。大屏幕呈现5个含有定语从句错误的句子，错误类型集中在：主语与谓语数的不一致（ThekangarooswhichlivesinAustraliaiscute.）、关系代词冗余（

ThisistheplacewhereIvisiteditlastyear.）、先行词指人时漏用关系代词。学生以“英语急诊师”身份独立诊断并在学案上修正，随后与同桌交换批改。教师巡堂，将典型错例匿名投屏，邀请全班进行“专家会诊”。通过暴露错误并集体重构，学生对定语从句的句法约束机制形成深刻警觉。【难点】

梯度三：连锁故事接龙。全班起立围成内外两圈，教师给出故事首句：Lastholiday,ImetatravelerwhocamefromAustralia.学生按顺时针方向依次用定语从句接续一个关于澳大利亚的信息点，如Hetoldmeaboutaanimalwhichcarriesitsbabyinapouch.接龙过程中严禁重复内容，若卡壳或语法错误则需坐下，坚持到最后的五名学生获“语法幸存者”称号。该活动在高密度的听说互动中强制学生快速提取定语从句结构，将陈述性知识程序化。

（四）情景语法·在文化语脉中深化（22分钟）

本环节彻底剥离孤立造句，将定语从句置于澳大利亚原住民文化与环保议题的宏大语脉中。

教师呈现一组对比图片：左侧是英国殖民者登陆塔斯马尼亚的版画，右侧是当代乌鲁鲁景区禁止攀爬的告示牌。教师抛出思辨性问题：Australiaisacountrywhichhasbothancientwisdomandmodernregrets.Whatdoyouunderstandfromthissentence?学生以两人小组为单位，从教师提供的“文化信息条”中选取素材，尝试用定语从句构建对澳大利亚文化二元性的评论。信息条包括：Aboriginalswhohavelivedherefor60,000years;theboomerangwhichreturnswhenthrownproperly;thestolengenerationswhosefamilieswerebroken;theGreatBarrierReefthatisbleachingrapidly.这一设计将定语从句的语法外壳与沉重的历史现实感交织，学生说出句子时并非冰冷的操练，而是在尝试用英语理解复杂世界的道德维度。【非常重要】【热点】

随后转入地理跨学科任务。教师展示中国丹霞地貌与乌鲁鲁巨石并列图，提供语言支架：ZhangyeDanxiaisalandformwhichwasformedbyredsandstone,whileUluruisarockthatcontainsironoxide.学生需结合地理课所学，从形成原因、颜色特征、旅游价值、文化意义四个维度运用定语从句完成对比分析表。此任务既巩固了定语从句在学术语境中的规范使用，又将英语课堂与本国遗产保护意识无缝对接。

（五）语言运用·项目式产出（28分钟）

本环节对应教材Activity7“Aroundtheworld”及模块任务“Makingaposteraboutacountry”，但进行了深度升级。任务指令为：你校将举办“国际文化嘉年华”，每班需推荐一个国家并布置微型展览廊。你组负责澳大利亚展区，需完成三项子任务。

子任务一：策展大纲撰写。组内讨论决定展区四大板块（自然奇观、特有物种、原住民艺术、现代都市），并使用定语从句为每个板块撰写一句主题阐释，例如：Thissectionintroducesanimalswhicharefoundnowhereelseontheearth.这一步骤强制学生使用目标语法结构进行元语言表述，将对语法的控制内化为策展思维。【重要】

子任务二：展品解说词精写。每名学生从教师提供的数字资源包中自选一张澳大利亚图片（如笑翠鸟、悉尼海港大桥、点画作品等），运用至少两个定语从句撰写60词左右的解说词。解说词要求既包含客观事实，又体现个人情感或评价。例如：Thebridge,whichlocalscalltheCoathanger,offersaviewthatwillstayinmyheartforever.教师巡堂过程中通过即时面批，引导学生注意限制性与非限制性定语从句在口语与书面语中的不同语用倾向（本课仅作感知，不列为考试要求）。【拓展】

子任务三：模拟导览。各组将平板竖立模拟展板，一人担任讲解员，其余组员扮演外国游客。讲解员运用定语从句串联展品，游客则根据听到的从句信息提出追问。例如讲解员说Thisisadotpaintingwhichtellsadreamtimestory.游客追问Whatisthestorythathidesbehindthesedots?这一即兴互动极大考验学生对定语从句的反应灵敏度与话题深度。教师使用移动终端对每组互动进行10秒短视频录制，随即全班复盘精彩语段，进行修辞与语法双重赏析。

（六）元认知反思·语法学习策略可视化（10分钟）

学生取出双色磁性卡纸，在一面写下“Iusedtofeelconfusedabout...”，另一面写下“NowIamsurethat...”。组内轮流分享自己定语从句学习路径中的转折点，如有学生坦言此前一直认为who只能用于人，that只能用于物，今天通过对比才发现that可以指代人。教师顺势总结：语法不是死的条文，而是活的规律。随后引导学生将本课定语从句学习策略归纳为三条：例句观察法、错误分析法、任务沉浸法，并誊抄至教材扉页。这一环节将认知策略显性化，助力学生从经验型学习者走向策略型学习者。【非常重要】

（七）弹性作业·分层进阶与跨学科延展（3分钟布置）

作业设计严格遵循分层原则与长周期任务理念。

基础类作业（必做）：完成教材Activity3、4、5，要求用红笔圈出每句话中的先行词与关系代词，并标注指代对象。此作业旨在巩固课堂习得的句法分析习惯，预估时长12分钟。【基础】【高频考点】

拓展类作业（选做）：“我的家乡·定语从句版”。模仿本单元澳大利亚的描写角度，运用至少5个定语从句向澳大利亚笔友介绍一处中国自然或文化遗产。鼓励插入手绘或摄影作品。此作业将本课语法迁移至真实跨文化交流语境，同时渗透文化自信教育，预估时长20分钟。

探究类作业（长周期）：成立“中澳青年对话”线上虚拟小组，学生通过学校国际交流平台与澳洲结对校学生互发邮件，收集至少三句澳大利亚同龄人在描述本国文化时使用的定语从句，分析其关系代词选择偏好及口语化特征。此作业将语法学习延伸至真实语用生态，培养数字时代语言学习者应具备的语料意识。预估周期一周。

七、板书设计生态架构

黑板板书采用“三栏留白生长式”布局。左侧为“语料发生区”，由学生导入环节生成的零散词汇构成，随课堂推进不断增删，呈现话题词汇网络化过程；中栏为“语法模型区”，核心呈现定语从句