立足素养·关联生活：小学五年级英语“朋友们的爱好”主题单元教学设计（导学案）

立足素养·关联生活：小学五年级英语“朋友们的爱好”主题单元教学设计（导学案）

  一、设计理念与理论依据

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合前沿教育理论，构建了一个以学生为中心、以素养为导向的深度学习框架。设计核心秉承“理解性教学”（TeachingforUnderstanding,TfU）与“逆向设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）理念，从单元整体出发，先明确期望学生达成的持久性理解与核心素养目标，再据此设计评价证据，最后规划学习体验与教学活动。整个学习过程以“主题”为引领，以“语篇”为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用有机整合在“探索自我与朋友的爱好”这一真实、有意义的语境之中。

  在设计过程中，我们充分汲取了内容与语言融合学习（CLIL）模式的精髓，将英语作为学习与交流的工具，引导学生运用目标语言去探究“爱好”所承载的个人身份认同、社交联结功能以及文化多样性等深层内涵。同时，项目式学习（PBL）的架构为单元学习提供了动力引擎，学生通过完成“筹办班级‘爱好博览会’”这一驱动性任务，在实践中综合运用听、说、读、看、写等多种技能，实现从语言输入到创造性输出的完整循环。社会建构主义理论指导下的合作学习贯穿始终，强调在伙伴对话、小组协商、集体展示等社会性互动中共同构建知识、发展思维。此外，多元智能理论启示我们设计多样化的活动入口与展示方式，尊重并发展每位学生在语言、逻辑、空间、人际、内省等不同方面的智能优势，确保教育公平与个性发展的统一。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本单元源自译林版《英语》五年级上册Unit4“Hobbies”。原单元以“爱好”为主题，核心语言知识围绕动词like及其在第三人称单数情境下的用法变化（likesdoing）展开，涉及一系列关于文体活动、艺术创作等爱好的动词短语。语篇形式包括对话、配图故事、歌曲及简短读写练习。然而，原单元内容相对独立，情境略显单一，与学生真实、复杂的社交生活联结不够紧密。本设计对教材进行了深度解构与创造性重构。我们将单元主题升维为“朋友们的爱好”，将学习视野从个人陈述拓展至社会交往。通过补充、改编和创编多模态语篇（如朋友间的访谈记录、关于爱好的跨文化短文、邀请函、展览策划文案等），构建一个更加丰富、立体、真实的语篇群，使语言学习根植于了解朋友、维系友谊、表达关心、尊重差异的真实交际需求之中。

  （二）学情分析：本单元教学对象为小学五年级学生，年龄大约在10-11岁。在认知与心理发展层面，该年龄段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维能力开始显著发展，能够处理包含类别与关系的问题，对探究事物的原因和结果表现出浓厚兴趣。同时，他们的社会性需求急剧增长，同伴关系的影响力日益扩大，渴望获得同伴的认可与接纳，对“友谊”、“共同兴趣”等话题有天然的关注度和表达欲。在语言知识基础方面，学生经过前几年的学习，已积累了一定数量的动词及动词短语，能够使用“Ilike...”等简单句型表达个人喜好，对动词第三人称单数形式有初步感知，但尚未在丰富语境中实现自动化、准确化的运用。在技能与策略上，学生具备基本的听音辨义、模仿朗读和简单对话的能力，但进行连贯表达、信息整合、批判性提问以及基于语篇的创造性写作能力仍有待系统培养。此外，学生的学习风格差异明显，部分学生善于通过视觉图像学习，部分偏爱动手实践或同伴交流。基于此，教学设计必须提供多元化的学习路径和展示平台，满足差异化需求，并将学生内在的社交动机转化为持久的学习动力。

  （三）核心素养发展指向分析：本单元学习旨在系统发展学生的英语课程核心素养。在语言能力上，重点发展学生在“谈论爱好”这一具体交际场景中，围绕“他人”进行准确询问、获取信息、转述介绍的能力，特别是熟练掌握动词第三人称单数形式的运用规则，并能在口头和书面表达中实现语法准确性。在文化意识上，引导学生认识到爱好是个人文化生活的重要组成部分，理解中外典型爱好的异同，初步建立“和而不同”的文化包容心态，懂得尊重他人的兴趣爱好选择。在思维品质上，通过对比分析朋友爱好的异同、分类整理爱好信息、推测爱好背后的原因、评价爱好的益处等活动，系统训练学生的比较与分类、分析与推断、批判与创新等思维能力。在学习能力上，着重培养学生通过合作学习完成项目任务的能力，包括制定小组计划、分配角色任务、利用多种资源（如图表、词典、数字工具）搜集整理信息、以及进行有效的同伴互评与自我反思。

  三、学习目标

  基于上述分析，确立本单元为期四课时的整体学习目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：hobby,dance,draw,read,story,playthepiano,watchfilms,begoodat等，并理解与爱好相关的拓展词汇。

  2.学生能在真实或模拟的交际情境中，熟练运用“Whatareyour/his/herhobbies?”“He/Shelikes(doing)...He/Sheisgoodat...”等核心句型，就自己及朋友的爱好进行流畅、得体的询问、回答与介绍，做到主语与谓语动词形式的一致。

  3.学生能够理解关于个人及他人爱好的简短对话、配图文段，并从中提取关键信息；能够基于框架或提示，撰写一篇结构清晰、语法基本正确的短文来介绍自己一位朋友的爱好。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过比较，发现并尊重同学间爱好的多样性，理解爱好对丰富个人生活、增进友谊的积极作用。

  2.学生能够初步了解一两项具有中外文化特色的典型爱好（如中国书法、京剧欣赏与西方街头舞蹈、摇滚乐等），感知文化差异，培养开放、包容的文化心态。

  3.学生能够对不同的爱好进行简单的分类（如艺术类、运动类、益智类等），并能为特定的朋友推荐可能感兴趣的爱好，给出初步理由，展现简单的逻辑推理能力。

  （三）学习能力与项目实践目标

  1.学生能够以小组为单位，围绕“筹办班级爱好博览会”项目，共同制定计划，分工协作完成“朋友爱好调查”、“展览海报设计”、“展位介绍准备”等子任务。

  2.学生能够主动运用多种学习策略，如在语境中猜测词义、利用思维导图整理信息、通过录音模仿改善语音语调等，提升自主学习效率。

  3.学生能够使用教师提供的评价量表，对同伴的项目成果及语言表现进行客观、友善的评价，并能进行简单的自我反思与学习调整。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Whatare...’shobbies?”“...likes(doing)...”在实际交际中的综合运用，确保在描述第三人称单数爱好时动词形式的准确性。

  2.引导学生超越简单的词汇、句型操练，在“了解朋友、展示朋友”的完整项目任务中，实现语言技能（听、说、读、写、看）的深度融合与真实应用。

  3.培养学生通过合作学习，共同解决“如何有效调查、如何生动呈现朋友爱好”等实际问题，发展其协作沟通与创造性解决问题的能力。

  （二）教学难点

  1.动词第三人称单数形式（尤其是以-ch,-sh,-o,-y等结尾的动词）变化的正确运用，以及like后面动词-ing形式的稳固掌握，避免出现“Helikedraw”或“Shelikesdraw”等常见错误。

  2.帮助学生从“描述事实”（陈述爱好）上升到“表达观点”（评价或简单分析该爱好），运用“Ithinkit’sinteresting/cool...because...”等表达丰富语言输出层次。

  3.在项目合作中，引导不同能力水平的学生有效参与，确保每位学生都能在小组中找到角色、承担责任、获得成长，避免“能者多劳、弱者旁观”的现象。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成高质量音频、视频（如关于不同爱好的短纪录片、儿童访谈片段）、动画、互动游戏及可视化思维工具模板。

  2.定制化语篇资源包：包含朋友访谈脚本范例、跨文化爱好阅读卡片、班级“爱好博览会”邀请函范文、项目任务书及评价量表。

  3.实物教具：词汇图卡、句型条、可粘贴的“爱好图标”贴纸、小组活动任务卡、不同颜色的思维导图纸。

  4.技术工具：配备有录音/录像功能的平板电脑或学习机（用于记录访谈、制作数字故事）、班级在线协作平台（用于共享调查数据、展示海报初稿）。

  5.环境布置：教室墙面预留“爱好博览会展板区”，设置多个“展位”空间。

  六、教学实施过程（总计四课时）

  （一）第一课时：启动项目·初探话题——我的爱好“藏宝图”

    本课时旨在激活学生关于爱好的已有知识储备，激发学习兴趣，初步构建单元核心语言框架，并发布贯穿单元的项目总任务。

    阶段一：情境导入，感知主题（约8分钟）

    教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为来自不同国家、拥有不同爱好的儿童进行简短自我介绍：“Hi,I’m...Ilove...”视频中人物爱好多样，包括跳民族舞、玩机器人编程、画漫画、观察鸟类等。视频结束后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出“hobby”或“Theylikedoingdifferentthings.”等关键词句。教师顺势板书单元主题词“Hobbies”，并提问：“Hobbiesareliketreasures.Theymakeushappyandspecial.What’sYOURtreasure?”以此自然过渡到个人爱好分享。

    阶段二：词汇图式构建与核心句型初现（约15分钟）

    教师展示一幅巨大的“我的爱好藏宝图”中心思维导图在黑板上，中心是“MyHobbies”。首先进行头脑风暴：“Whatwordsabouthobbiesdoyouknow?”学生自由说出已知词汇，教师将其分类贴在思维导图的不同分支上，如“Sports/Arts/Music/Reading/Others”。对于新授词汇，如“playthepiano”,“watchfilms”,“begoodat”，教师通过实物图片、动作演示、简短例句（“Look,theboyisgoodatplayingbasketball.Hescores!”）等方式呈现，并引导学生跟读、书空。词汇学习后，教师指向思维导图，示范介绍自己：“Lookatmytreasuremap.Ihavemanyhobbies.Ilikereadingstoriesanddrawing.I’mgoodatdrawing.”并引导学生关注“Ilike+doing”结构。随后，教师邀请几位志愿者根据黑板上的词汇，尝试用“Ilike...”介绍自己的爱好“藏宝图”。此环节强调意义理解和初步模仿，不过多纠错。

    阶段三：发布项目任务，明确学习方向（约10分钟）

    教师创设情境：“Weallhaveourowntreasuremaps.Butdoyouknowyourfriends’treasures?Theirhobbiesarealsowonderful.Ourclasswillholda‘HobbiesFair’attheendofthisunit!Eachgroupwillintroduceonefriend’shobbiesatyourbooth.”接着，展示“班级爱好博览会”项目任务书，用简单清晰的图文解释最终成果：每组需要完成一份关于一位组外朋友的“爱好调查报告”，设计一张宣传该朋友爱好的创意海报，并在博览会上进行2分钟的展位介绍。教师明确单元学习过程即是筹备博览会的过程，每节课都将为完成项目积累“装备”（语言知识）和“材料”（信息与技能）。

    阶段四：听力输入，聚焦第三人称单数（约10分钟）

    教师播放一段改编自教材但情境更丰富的对话音频：Mike和YangLing在课后聊天，谈论他们的朋友LiuTao和SuHai的爱好。学生第一遍听，完成简单任务：圈出听到的爱好词汇。第二遍听，聚焦问题：“WhatareLiuTao’shobbies?WhatareSuHai’shobbies?”学生听取关键信息。听后，教师将LiuTao和SuHai的头像贴在黑板上，并引导学生复述：“LiuTaolikes...SuHailikes...”教师用不同颜色的笔，特意将动词后的“s”标红，并轻声强调：“Whenwetalkaboutheorshe,theverboftengetsalittle‘s’friend.”通过对比“Ilikeplayingfootball.”和“Helikesplayingfootball.”，初步建立语法意识。

    阶段五：初步实践与课堂小结（约7分钟）

    学生进行“悄悄话链”游戏：教师向第一位学生耳语一句关于某位虚构人物爱好的句子（如：“Tomlikesswimming.”），学生依次轻声传话，最后一位学生大声说出句子，教师写在黑板上，全班一起核对是否与原始句一致，重点检查动词形式。最后，教师总结本课所学，并布置课后小任务：学生回家用英语向家人介绍自己的至少两项爱好，并思考最想了解班上哪位朋友的爱好。

  （二）第二课时：深入探究·语法聚焦——揭秘朋友的爱好“密码”

    本课时重点攻克语法难点，即动词第三人称单数形式的变化与运用，并在调查朋友爱好的真实任务中初步实践核心句型。

    阶段一：复习巩固，游戏热身（约7分钟）

    开展“快速反应”游戏：教师闪现人物图片（包括上节课出现的Mike,LiuTao等以及新加入的卡通人物），学生需要快速说出“He/Shelikes...”句子。此环节旨在高频复现核心句型，激活上节课记忆。

    阶段二：发现规律，归纳语法（约15分钟）

    教师在黑板上列出几个从上一课时对话中提取的句子：1.LiuTaolikesplayingfootball.2.SuHailikesdancing.3.Mikelikesdrawing.4.YangLinglikesreadingstories.引导学生观察并小组讨论：“Whatisthesameinthesesentences?”学生应能发现主语都是“He/She/人名”，动词like都有“s”。教师肯定学生的发现，并引入“第三人称单数”的概念（用“不是我，不是你，而是他/她/它”的口诀帮助理解）。然后，教师呈现更多动词原型：watch,do,go,study，并提问：“Ifwetalkabout‘He’，howdowesay?”让学生尝试说出“Hewatches...Hedoes...Hegoes...Hestudies...”。教师将学生尝试的结果与正确形式一并呈现，引导学生观察“watch-watches”,“do-does”,“go-goes”,“study-studies”这几组特殊变化，并通过有节奏的chant进行操练巩固：“Hewatches,shewatches,hewatchesfilms!Hedoes,shedoes,hedoeshomework!...”

    阶段三：情境对话，模拟调查（约15分钟）

    教师展示“朋友爱好调查表”范例，表头包含：Friend’sName,Hobbies(Whatdoeshe/shelikedoing?),Goodat(Whatishe/shegoodat?)。教师与一位学生进行示范对话：T:“Hello,[StudentA].Iwanttoknowyourfriend[StudentB]’shobbies.Whatare[StudentB]’shobbies?”S:“Shelikessingingandswimming.”T:“Whatisshegoodat?”S:“Sheisgoodatsinging.”教师将信息填入调查表。随后，学生两人一组进行练习，一人扮演“小记者”，另一人介绍自己的一位好朋友（可以是班上的同学，也可以是家人等）。教师巡视，重点关注学生是否在描述第三人称时正确使用了动词形式，并提供即时、个性化的指导。

    阶段四：阅读拓展，丰富语境（约10分钟）

    学生阅读一篇改编的短文“MyPenPal’sHobbies”。短文以第一人称介绍笔友Tom（英国）和LiMei（中国）的爱好，内容融入了一些文化元素（如Tom喜欢看英超联赛，LiMei喜欢练习书法）。阅读后，学生完成两项任务：1.填写信息卡，提取关键信息；2.回答一个开放性问题：“Whatdoyouthinkoftheirhobbies?Whichoneisinterestingtoyou?Why?”引导学生初步表达个人观点。

    阶段五：项目进展与作业布置（约3分钟）

    各项目小组碰头，根据本课学习的调查方法，最终确定小组在“爱好博览会”上要介绍的那位“朋友”（要求是本班同学，但非本组成员），并商讨调查计划（如何礼貌询问、谁负责记录等）。课后作业为：完成对目标朋友的初步调查（至少了解三项爱好及其擅长项），并记录在调查表上。

  （三）第三课时：整合应用·创意设计——制作爱好博览会“邀请函”

    本课时侧重读、写技能的整合训练，并推进项目进入制作阶段。学生将学习如何撰写简单的邀请函，并开始设计博览会海报。

    阶段一：分享调查，语言内化（约10分钟）

    各小组派代表，用2-3句话向全班简要汇报他们的调查结果：“Wewanttointroduce[Friend’sName].He/Shelikes...,...and...He/Sheisgoodat...”教师和其他小组倾听，并可就感兴趣的内容提问，如：“Doeshe/sheplayfootballeveryday?”营造真实的交流氛围。教师将学生的汇报中出现的精彩表达或仍需改进的句型记录在白板两侧，作为后续学习的素材。

    阶段二：范文分析，学习写作（约20分钟）

    教师展示“班级爱好博览会”的邀请函范文，邀请函包含活动主题、时间、地点、亮点（如：Comeandseeyourfriends’amazinghobbies!）等要素。师生共读，分析邀请函的结构和常用表达。接着，教师引导学生关注如何将调查到的朋友爱好信息，组织成一段连贯的文字介绍。提供写作支架：开头句（Thisismyfriend.../Letmeintroduce...）、主体句（He/Shehasmanyhobbies.He/Shelikes...,...and...Amongthem,he/sheisreallygoodat...）、结尾句（His/Herhobbiesmakehim/herhappyandenergetic./Cometoourboothtoknowmore!）。学生以小组为单位，共同为他们的“朋友”撰写一段约5句话的展览介绍文案，写在彩色卡纸上。教师提供个性化指导，重点关注句式的多样性、动词形式的准确性以及语句间的连接。

    阶段三：海报设计，跨学科融合（约15分钟）

    教师展示几种不同风格的海报范例（如剪贴画风格、漫画风格、信息图表风格），讲解海报的基本要素：醒目的大标题（如“[Name]’sHobbyWorld”）、核心信息（即刚才撰写的介绍文案）、装饰性图案（需能体现该朋友的爱好）。小组合作，开始海报的草图设计。鼓励学生运用美术课上学习的构图和色彩知识，用绘画、剪贴照片或打印图片等方式进行装饰。此环节中，英语作为讨论和标注的交流工具，实现与美术学科的有机融合。

    阶段四：语音打磨，提升表达（约5分钟）

    各小组练习朗读他们撰写的介绍文案。教师指导朗读技巧：重读关键词（如hobbies,goodat后面的活动）、注意句子的节奏和停顿。小组内互相倾听、纠正发音。

  （四）第四课时：成果展示·反思迁移——举办班级“爱好博览会”

    本课时是单元的成果展示与评价总结课。学生通过举办博览会，综合运用所学进行表达、交流与评价，在真实体验中完成学习闭环。

    阶段一：博览会筹备与环境创设（课前及课初10分钟）

    各小组利用课间时间，将完成的海报张贴在指定的“展位”（教室墙面或课桌围成的区域）。每组展位配备一名“讲解员”（轮流担任），其他组员作为“助手”和“观众”。教室播放轻松的背景音乐，营造博览会氛围。课初，教师作为“博览会主席”致辞，欢迎各位“参观者”，并简要说明参观规则和评价方法（每位参观者手持三枚“点赞贴纸”，可以贴在自己最喜欢的三个展位的海报上；同时填写简单的反馈便签）。

    阶段二：博览会游览与互动交流（约25分钟）

    学生自由参观各展位。讲解员需主动向参观者介绍本组朋友的爱好，回答参观者提出的问题（如：“Whendidhestartthishobby?”“Whydoeshelikeit?”）。参观者认真倾听，可以提问，并在参观后决定是否给予“点赞贴纸”和写下反馈（如：“Ilikeyourposter!It’scolorful.”或“Hehascoolhobbies!”）。教师穿梭于各展位之间，观察学生的语言运用和互动情况，必要时提供支持，并以参与者的身份与学生交流，进行非正式评估。

    阶段三：集中展示与颁奖典礼（约10分钟）

    所有学生回到座位。教师根据“点赞贴纸”数量，宣布“最佳人气展位”奖。同时，教师根据整个单元观察和项目成果，颁发其他奖项，如“最佳调查员”（调查信息详实）、“最佳设计师”（海报创意突出）、“最佳演说家”（讲解清晰生动）、“最佳合作团队”等，确保奖项多元，覆盖不同优势的学生。每个获奖小组派代表上台领取证书（证书上写有英文获奖理由），并发表一句简短的获奖感言（如：“Thankyou.Weworkedtogether.”）。

    阶段四：单元总结与反思迁移（约5分钟）

    教师引导学生回顾整个单元的学习历程：“Westartedwithourowntreasuremaps,thenwelearnedthe‘code’totalkaboutothers,wemadeinvitationsandposters,andfinallyweheldthiswonderfulfair.Whathaveyoulearned?NotjustEnglishsentences,butalso...”学生分享收获，可能包括：更了解朋友、学会了合作、发现每个人都很特别等。教师总结升华：爱好连接你我，理解和欣赏让友谊更深厚。语言的魅力就在于帮助我们建立这些美好的连接。最后布置延伸性任务：让学生尝试用本单元所学，了解一位家庭成员（如祖父母）年轻时的爱好，并做简单记录，将学习引向更广阔的生活。

  七、学习评价设计

  本单元采用“促进学习的评价”理念，构建了贯穿始终、多维立体的评价体系。

  （一）过程性评价

  1.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在小组活动、对话练习、项目讨论中的参与度、合作精神、语言尝试及问题解决表现。

  2.学习档案袋：收集学生的“爱好藏宝图”初稿、调查记录表、写作草稿与终稿、海报设计稿、博览会反馈便签等，动态记录学习历程与成长轨迹。

  3.同伴互评与自评：在项目关键节点（如调查后、海报设计后），使用简化的、配有表情符号的评价量表，引导学生从“内容完整性”、“语言准确性”、“合作参与度”等方面进行互评和自评。

  （二）表现性评价

  以“班级爱好博览会”为终极表现性任务。制定详细的评价量规，从“语言运用”（句型准确性、词汇丰富性、表达流畅度）、“内容组