2026年教师资格考试小学教育教学知识与能力试卷附答案

2026年教师资格考试小学教育教学知识与能力试卷附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.2022年版义务教育语文课程标准提出的核心素养维度不包括（）A.文化自信B.审美创造C.知识积累D.思维能力2.某学生因多次数学考试失利，逐渐认为“自己天生不是学数学的料”，这种心理现象可用（）解释。A.自我效能感理论B.成就目标理论C.归因理论D.需要层次理论3.班主任组织学生参观当地红色纪念馆，通过实地感受革命精神来培养学生爱国情怀。这主要运用了（）德育方法。A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法4.数学课上，学生为完成“测量三角形周长”的任务，自觉遵守操作规范，这种纪律属于（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律5.依据皮亚杰认知发展理论，小学三年级学生（8-9岁）处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算6.学生学会“木”字后，学习“林”“森”时更容易掌握，这种迁移属于（）A.横向迁移B.纵向迁移C.具体迁移D.一般迁移7.某小学开设“校园植物观察与记录”课程，由科学、美术、语文教师联合指导，这属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程8.教学《分数的初步认识》时，教师用分月饼、分蛋糕的生活实例引入，体现了（）教学原则。A.启发性B.循序渐进C.理论联系实际D.直观性9.课堂上，学生小明频繁用橡皮砸前排同学，教师最恰当的处理方式是（）A.立即停止讲课，当众批评B.走到小明身边，轻敲其桌面C.课后将其叫到办公室训斥D.通知家长到校共同教育10.某教师为改进“口语交际”教学效果，在班级开展“每日故事分享”活动，记录学生表现并调整策略。这种研究方法是（）A.实验研究B.行动研究C.调查研究D.个案研究11.教师边板书边观察学生听讲状态，体现了注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移12.学生用“山巅一寺一壶酒”（3.14159）记忆圆周率，运用了（）学习策略。A.复述B.精加工C.组织D.元认知13.针对学生因害怕演讲而产生的焦虑，教师通过“想象放松-模拟演讲-真实演讲”逐步训练，这属于（）A.强化法B.系统脱敏法C.合理情绪疗法D.来访者中心疗法14.班主任了解学生最基本的方法是（）A.观察法B.谈话法C.问卷法D.作品分析法15.教学设计的核心要素是（）A.教学目标B.教学内容C.教学方法D.教学评价16.小学中年级学生思维的主要特点是（）A.直觉行动思维为主B.具体形象思维为主C.抽象逻辑思维为主D.辩证思维初步发展17.“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”体现了德育过程的（）A.长期性与反复性B.知情意行互动发展C.活动和交往的作用D.学生思想内部矛盾转化18.课堂管理的核心功能是（）A.维持课堂秩序B.促进学生学习C.处理纪律问题D.建立教师权威19.教师布置“为家人做一道菜并写观察日记”的作业，体现了（）原则。A.科学性B.层次性C.实践性D.趣味性20.教师通过参与“青蓝工程”与资深教师结对学习，属于（）专业发展途径。A.职前培训B.在职进修C.同伴互助D.自我反思二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述培养小学生学习兴趣的主要策略。22.班级突发事件处理应遵循哪些原则？23.贯彻直观性教学原则需注意哪些要求？三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：数学课上，教师讲解“两位数乘两位数”时，发现学生小林和同桌频繁传纸条。教师暂停讲课，走到两人面前，当众抽出纸条并阅读（内容是讨论昨晚的游戏），随后批评道：“上课不专心，就知道聊游戏！”小林涨红了脸，低头不语。课后，教师将小林叫到办公室，继续责备：“你最近成绩下降，就是因为心思不在学习上！”小林小声反驳：“我只是想和同学分享游戏攻略，没想影响学习……”问题：（1）分析教师处理课堂问题行为的不当之处。（10分）（2）结合案例，提出改进课堂问题行为处理的建议。（10分）25.材料：语文教师教学《富饶的西沙群岛》时，设计了如下环节：环节一：播放西沙群岛航拍视频，学生观察后用“______的西沙群岛”句式说话。环节二：自由朗读课文，圈画“海水、海底、海滩、海岛”的描写语句，小组讨论：作者用了哪些方法把景物写生动？环节三：聚焦“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，提问：“‘绽开’可以换成‘开放’吗？为什么？”引导学生比较词语表达效果。环节四：布置任务：“如果你是小导游，会怎样向游客介绍西沙群岛的某一处景物？”学生写导游词并展示。问题：（1）分析该教学设计如何体现语文核心素养的培养。（12分）（2）指出该设计在落实“语言运用”维度的具体表现。（8分）四、教学设计题（本大题有2小题，任选1题作答，40分。考生可根据所学专业选做，如未标注则按语文作答）26.请根据以下材料，完成教学设计。课文：三年级上册《美丽的小兴安岭》（节选）我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。……要求：（1）写出教学目标（10分）；（2）写出教学重难点（8分）；（3）设计教学过程（22分），包括导入、初读感知、精读品析、拓展迁移、小结作业。参考答案一、单项选择题1.C2.C3.B4.C5.C6.C7.C8.C9.B10.B11.C12.B13.B14.A15.A16.B17.B18.B19.C20.C二、简答题21.（1）联系生活实际，将知识与学生经验结合，激发探究欲望；（2）创设问题情境，通过悬念、矛盾引发认知冲突，驱动主动学习；（3）运用多样化教学方法（如游戏、实验、角色扮演），增加学习趣味性；（4）及时反馈与鼓励，通过表扬、奖励强化积极体验；（5）挖掘学科内在魅力，如语文的意境美、数学的逻辑美，引导学生感受学习价值。22.（1）教育性原则：以促进学提供长为目的，避免单纯惩罚；（2）客观性原则：全面了解情况，避免主观臆断；（3）有效性原则：方法符合学生年龄特点，能快速化解矛盾；（4）可接受性原则：处理方式尊重学生人格，易于学生理解认同；（5）冷处理原则：对非紧急事件先稳定情绪，再妥善解决。23.（1）根据教学目标和内容，正确选择直观教具（实物、模型）或现代化手段（多媒体）；（2）直观与讲解结合，引导学生观察重点，避免“为直观而直观”；（3）重视言语直观，通过生动形象的语言描述，帮助学生形成表象；（4）考虑学生认知水平，直观材料的复杂度与学生经验匹配。三、材料分析题24.（1）不当之处：①处理方式缺乏尊重。当众阅读纸条侵犯学生隐私，批评用语带有否定性评价（“心思不在学习上”），伤害学生自尊；②未关注行为背后原因。仅指责游戏行为，未了解学生传纸条的动机（如社交需求、对课程内容兴趣不足）；③教育方法简单。课后责备未引导学生反思，未提出改进建议。（2）改进建议：①采用非言语提示（如眼神示意、轻敲桌面），保护学生颜面；②课后单独沟通，先倾听学生想法（“你传纸条是想分享什么？”），再引导认识课堂纪律的重要性；③分析行为原因，若因课程枯燥可调整教学方式（如加入游戏化练习），若因社交需求可组织课间交流活动；④与学生共同制定改进计划（如“课堂专注20分钟可获得5分钟分享时间”），激发自我管理。25.（1）①文化自信：通过西沙群岛的美景描写，感受祖国山河壮丽，增强文化认同；②语言运用：通过句式说话、比较词语、写导游词，提升语言表达能力；③思维能力：讨论“表达方法”“词语替换”，发展分析、比较、归纳思维；④审美创造：观察视频、赏析生动语句，感受自然之美，通过导游词创作表达审美体验。（2）具体表现：①“______的西沙群岛”句式说话，训练语言组织与概括能力；②比较“绽开”与“开放”，体会词语准确性，提升语言感知力；③写导游词任务，将课文语言转化为口语表达，促进语言迁移运用；④小组讨论中倾听与回应，发展交际语言能力。四、教学设计题（语文）（1）教学目标①知识与能力：会认“融、汇”等8个生字，会写“脑、袋”等12个生字；能概括小兴安岭春、夏两季的景物特点。②过程与方法：通过朗读、圈画关键词、想象画面等方法，学习抓住景物特点及动态描写的表达方法。③情感态度与价值观：感受小兴安岭的美丽与生机，产生热爱自然、保护自然的情感。（2）教学重难点重点：抓住春、夏两季景物特点，体会语言的生动性。难点：学习作者“静态+动态”“视觉+听觉”的描写方法。（3）教学过程一、情境导入（3分钟）播放小兴安岭四季风光视频，提问：“视频中的森林给你什么感觉？”学生自由发言后，板书课题：美丽的小兴安岭。二、初读感知（8分钟）1.自由朗读课文，要求：圈出生字词，用“△”标出难读句子。2.检查识字：出示“融化、淙淙、葱葱茏茏”，指名读，强调“淙”读cóng，“茏”读lóng；指导书写“脑”（月字旁占左半格）、“严”（上横短，下横长）。3.整体感知：课文按什么顺序描写小兴安岭？（季节顺序）圈出“春天”“夏天”等词语，用一句话概括课文主要内容。三、精读品析（15分钟）1.学习“春天”部分（1）默读第2段，圈画描写的景物（树木、积雪、小溪、小鹿），用“○”标出动词（抽出、长出、融化、汇成、流着、散步、俯下、侧着）。（2）提问：“‘抽出’可以换成‘长出’吗？为什么？”（“抽出”更能体现枝条快速生长的动态美）（3）想象画面：“小鹿在溪边会说些什么？”引导学生用拟人化语言描述，感受春天的生机。（4）指导朗读：语速稍慢，语气轻快，读出“嫩绿的叶子”“淙淙的小溪”的清新感。2.学习“夏天”部分（1）小组合作：用“——”画出描写树木的句子，讨论“葱葱茏茏、密密层层、封”等词的表达效果（突出树木茂盛）。（2）对比阅读：“‘浸在浓雾里’的‘浸’字好在哪里？”（形象写出雾的浓厚，森林被雾包围的状态）（3）欣赏“野花”句：“红的、白的、黄的、紫的”能否调换顺序？（不能，体现颜色丰富，读起来有节奏感）（4）配乐朗读：重读“严严实实、利剑一