2026年10月自考00466发展与教育心理学押题及答案

2026年10月自考00466发展与教育心理学押题及答案一、单项选择题1.孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”强调的是（C）。A.教学对象B.学习动机C.学习方法D.教师角色2.科学儿童心理学的奠基人是（A）。A.普莱尔B.皮亚杰C.冯特D.华生3.发展与教育心理学的研究任务不包括（B）。A.探索心理发展规律B.研究脑结构C.提高学习效率D.提高教学质量4.研究必须有利于学生身心健康发展，体现了（C）。A.客观性B.发展性C.伦理性D.教育性5.按实验场所不同，实验法分为自然实验法、教育心理实验法和（D）。A.模拟实验法B.对比实验法C.现场实验法D.实验室实验法6.弗洛伊德认为“本我”遵循（A）。A.快乐原则B.现实原则C.理性原则D.道德原则7.皮亚杰认为心理发展的本质是（B）。A.认知B.适应C.反应D.建构8.维果茨基认为心理发展是从低级向（C）转化。A.初级机能B.中级机能C.高级心理机能D.基础机能9.遗传学之父是（D）。A.高尔顿B.达尔文C.摩尔根D.孟德尔10.格塞尔的成熟决定论认为支配心理发展的是（A）。A.成熟和学习B.遗传和环境C.学习和经验D.教育和训练11.只讲外因不讲发展的学派是（D）。A.格式塔学派B.皮亚杰C.桑代克D.罗素12.个体0-3岁的思维发展属于（C）。A.具体形象思维B.抽象逻辑思维C.直觉行动思维D.辩证逻辑思维13.婴幼儿身高的增加是人生中（B）。A.最慢的B.最快的C.匀速的D.停滞的14.大脑皮层发育最早的部位是（A）。A.枕叶B.额叶C.顶叶D.颞叶15.幼儿游戏的最高级形式是（B）。A.规则游戏B.创造性游戏C.练习性游戏D.象征性游戏16.短时记忆的保持时间在（C）。A.5分钟内B.10分钟内C.1分钟内D.30分钟内17.4岁幼儿能再认（D）前经历过的事物。A.半年B.两年C.三年D.一年18.幼儿判断和推理的特点不包括（A）。A.根据内在本质B.根据外部特征C.以主观情绪为依据D.根据不充分19.幼儿说话的关键期是（B）。A.单词句阶段B.复合句阶段C.双词句阶段D.简单句阶段20.3-4岁时词汇量的年增长率（C）。A.最低B.中等C.最高D.为零21.婴儿最初掌握的句子类型是（A）。A.陈述句B.疑问句C.感叹句D.祈使句22.本能的恐惧产生于（B）。A.出生前B.出生时C.出生后1个月D.出生后3个月23.安全型依恋的婴儿在母亲离开时（D）。A.大哭大闹B.毫无反应C.高兴D.轻微抗议24.婴幼儿动作发展原则不包括（C）。A.从上而下B.由近及远C.从下而上D.由大到小25.自我意识的形式不包括（B）。A.自我认识B.自我体验C.自我评价D.自我调节26.小班幼儿的自我评价常是（A）。A.成人评价的再现B.独立的C.客观的D.全面的27.托马斯·切斯提出的气质类型不包括（D）。A.容易型B.困难型C.延缓型D.活泼型28.小学阶段的主导活动是（C）。A.游戏B.劳动C.学习D.社交29.直接的学习兴趣由（A）引起。A.学习活动本身B.学习结果C.教师表扬D.家长奖励30.小学生想象发展的特点不包括（B）。A.有意性迅速增长B.完全脱离现实C.内容符合客观现实D.创造性成分增多31.出声思维阶段属于（D）。A.内部言语成熟期B.外部言语期C.无声思维期D.内部言语发展初期32.小学生情绪情感发展的特点不包括（A）。A.善于控制情绪B.表情丰富C.情感内容扩大D.冲动性减少33.小学生意志的特点包括（B）。A.意志坚强B.意志薄弱C.目的明确D.独立思考34.自我评价由“他律”向“自律”发展属于（C）。A.幼儿期B.初中期C.小学期D.高中期35.塞里曼认为6-8岁儿童处于（B）。A.自我反省角色采择B.社会信息角色采择C.相互性角色采择D.习俗系统角色采择36.4-20岁脑电活动加速期发生在5-6岁和（A）。A.13-14岁B.10-11岁C.15-16岁D.17-18岁37.性意识发展的关键期是（D）。A.小学六年级B.初中一年级C.高中一年级D.初中二年级38.初中生学习兴趣的特点不包括（C）。A.范围扩大B.选择性出现C.稳定性下降D.深刻性增加39.初中生注意分配能力提高的年龄是（B）。A.11-12岁B.13-14岁C.15-16岁D.17-18岁40.派瑞提出青少年思维发展的最后一个阶段是（C）。A.二元论B.多元论C.约定论D.相对论41.初中生情绪发展的特点不包括（D）。A.强烈与温和B.外露与含蓄C.自尊与自卑D.完全稳定42.初中生道德发展的关键期是（A）。A.初二（转折期）B.初一C.初二D.初三43.自卑感属于（C）。A.自我认识B.自我调节C.自我体验D.自我控制44.稳定的性别角色观念形成于（D）。A.初中二年级B.高中一年级C.高中三年级D.初中三年级45.赫洛克提出性意识发展的阶段不包括（B）。A.性反感期B.同性依恋期C.向往年长者期D.浪漫恋爱期46.高中生观察发展的特点不包括（A）。A.精确性降低B.自觉性提高C.时间延长D.概括性发展47.高中生的记忆以（C）为主。A.机械记忆B.形象记忆C.理解记忆D.情绪记忆48.高中生思维发展的总特点是（A）。A.抽象逻辑思维占优势B.形象思维为主C.直觉思维为主D.动作思维为主49.抽象逻辑思维由经验型向理论型转化完成于（B）。A.高一B.高三C.高二D.大学50.赫洛克认为衡量情绪成熟的标准不包括（C）。A.能保持身体健康B.控制行动C.完全压抑情绪D.消除紧张51.高中生意志品质不包括（D）。A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.冲动性52.人生观形成的探索阶段主要在（A）。A.高中B.初中C.小学D.大学53.高尔顿在《遗传的天才》中认为智力分布是（B）。A.偏态B.正态C.均匀D.随机54.衡量人的智力水平使用（C）。A.情商B.成就C.智商D.能力55.荣格提出的性格类型说是（D）。A.独立-顺从说B.机能类型说C.场依存说D.性向说56.奥尔波特认为代表个体最独特性格的是（A）。A.首要特质B.中心特质C.次要特质D.一般特质57.超常儿童成长的关键是（B）。A.遗传B.良好的早期教育C.环境D.社会支持58.轻度智力落后的生活特点是（C）。A.生活不能自理B.缺乏语言C.生活能自理，从事简单劳动D.不识数59.加涅的学习分类中，经典性条件反射属于（D）。A.刺激反应学习B.连锁学习C.概念学习D.信号学习60.布卢姆认知领域目标由低到高第一个是（A）。A.知道B.理解C.应用D.分析61.桑代克提出学习三大定律，不包含（D）。A.练习律B.准备律C.效果律D.强化律62.斯金纳操作性条件反射理论核心是（B）。A.观察模仿B.强化C.顿悟D.同化63.班杜拉社会学习理论核心机制是（C）。A.条件反射B.认知重组C.观察学习D.试错学习64.苛勒的完形—顿悟说实验对象是（A）。A.黑猩猩B.小白鼠C.鸽子D.儿童65.布鲁纳倡导的学习方式为（C）。A.接受学习B.机械学习C.发现学习D.意义学习66.奥苏伯尔将学习分为接受学习与（D）。A.自主学习B.深度学习C.浅层学习D.发现学习67.建构主义强调学习具有主动建构性、社会互动性和（B）。A.单一性B.情境性C.被动性D.固定性68.罗杰斯人本主义学习理论提倡（A）。A.有意义自由学习B.强化学习C.程序学习D.系统讲授69.学习动机产生的两个必要条件是需要和（C）。A.兴趣B.情绪C.诱因D.目标70.内部动机来源于（D）。A.物质奖励B.他人夸奖C.外部压力D.个体自身兴趣71.阿特金森成就动机理论区分追求成功动机与（B）。A.追求利益动机B.避免失败动机C.交往动机D.认知动机72.韦纳归因理论中将能力归为（A）因素。A.稳定、内部、不可控B.稳定、外部、可控C.不稳定、内部、可控D.不稳定、外部、不可控73.自我效能感提出者是（C）。A.奥苏伯尔B.维果茨基C.班杜拉D.布鲁纳74.激发外部动机最常用手段是（D）。A.好奇心引导B.设置挑战C.自主选择任务D.合理奖惩75.按照迁移性质划分，迁移分为正迁移与（B）。A.横向迁移B.负迁移C.顺向迁移D.一般迁移76.先前学习对后续学习产生影响称为（A）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.特殊迁移D.水平迁移77.贾德解释迁移现象的理论是（C）。A.共同要素说B.形式训练说C.概括化理论D.关系转换说78.布鲁纳认为迁移本质是（D）。A.刺激联结转移B.行为习惯传递C.经验直接套用D.原理广泛运用79.陈述性知识主要用来回答（B）类问题。A.怎么做B.是什么C.如何操作D.采取策略80.程序性知识对应的核心表征方式是（A）。A.产生式B.命题C.图式D.表象81.知识学习第一个基本环节是（C）。A.知识保持B.知识提取C.知识领会D.知识应用82.艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘进程特点（D）。A.匀速遗忘B.先慢后快C.保持恒定D.先快后慢83.过度学习达到（B）时记忆效果最佳。A.100%B.150%C.200%D.80%84.借助内部言语进行的智力活动方式叫做（A）。A.心智技能B.操作技能C.操作程序D.行为习惯85.操作技能形成最后阶段是（C）。A.操作模仿B.操作定向C.操作熟练D.操作整合86.心智技能原型模拟理论创立者是（D）。A.桑代克B.加涅C.奥苏伯尔D.冯忠良87.学习策略分为认知策略、元认知策略与（B）。A.记忆策略B.资源管理策略C.复述策略D.精加工策略88.画线、圈点批注属于典型（A）。A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.调节策略89.元认知不包含以下哪一项（C）。A.元认知知识B.元认知监控C.外界评价D.元认知体验90.创造性思维两大核心特征是流畅性与（D）。A.逻辑性B.直观性C.稳定性D.变通性91.问题解决流程首要步骤是（B）。A.执行方案B.发现问题C.拟定方案D.检验结果92.个体熟悉的事物功能固定难以转变，称作（A）。A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.迁移效应93.品德由道德认知、道德情感、道德意志和（C）构成。A.道德理想B.道德标准C.道德行为D.道德评价94.皮亚杰研究儿童道德使用方法是（D）。A.问卷法B.观察法C.实验法D.对偶故事法95.科尔伯格划分道德发展水平依据（B）。A.行为选择B.道德判断C.情绪反应D.行为结果96.态度与品德改变经历依从、认同与（A）三阶段。A.内化B.外化C.强化D.模仿97.课堂管理首要目标是（C）。A.提高分数B.组织竞赛C.维持课堂秩序D.布置作业98.学生群体中，依靠成员自发形成的群体是（D）。A.正式群体B.行政群体C.班级群体D.非正式群体99.课堂气氛三种类型：积极、消极与（B）。A.安静型B.对抗型C.松散型D.平淡型100.个体长期感到压力紧张，易引发（A）。A.心理健康问题B.智力下降C.记忆力永久衰退D.性格固化101.学校心理辅导基本目标是（C）。A.矫正严重心理疾病B.提高考试成绩C.学会调适D.塑造完美人格102.系统脱敏法主要用于处理（D）。A.智力障碍B.学习倦怠C.冲动行为D.恐惧、焦虑103.教师具备的专业知识结构中，教育学心理学知识属于（B）。A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.文化知识104.教师期望效应又被称作（A）。A.罗森塔尔效应B.晕轮效应C.首因效应D.近因效应105.教师专业成长三阶段：关注生存、情境、（C）。A.关注教材B.关注成绩C.关注学生D.关注考核106.教育心理学研究对象是（D）。A.教师教学行为B.学生生理发育C.教育制度D.教与学心理规律107.能够独立进行活动，产生最初独立性的时期是（B）。A.新生儿期B.婴儿期C.幼儿期D.学龄前期108.幼儿心理发展最迅速、可塑性最强阶段是（A）。A.3岁前B.4-5岁C.5-6岁D.6-7岁109.小学生思维主要过渡方向是（C）。A.动作思维转向形象思维B.辩证思维转向逻辑思维C.形象思维转向抽象逻辑思维D.经验思维转向直觉思维110.青少年心理发展最显著特征是（D）。A.记忆力突增B.情绪持续稳定C.行动高度自律D.自我意识高涨111.学习动机强度与学习效率关系呈现（B）。A.正比关系B.倒U曲线C.反比关系D.线性关系112.适合难度较高任务的动机水平是（A）。A.较低动机强度B.中等动机强度C.较高动机强度D.越强越好113.学生利用结构图梳理知识点属于（C）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.监控策略114.原型启发促进问题解决，原型作用在于（D）。A.直接给出答案B.减少记忆负担C.消除定势D.提供解决思路线索115.道德发展最高阶段是（B）。A.习俗水平B.后习俗水平C.前习俗水平D.他律水平116.非正式群体核心调控重点在于（A）。A.核心人物B.人数规模C.活动时间D.活动地点117.区分正常焦虑与病理性焦虑关键在于（C）。A.焦虑持续时长B.焦虑出现频次C.是否影响正常生活学习D.主观感受强弱118.教师威信形成最重要基础是（D）。A.资历年限B.严厉管教C.职务权力D.良好品德与教学能力119.学习迁移产生客观必要条件是（B）。A.学生悟性B.学习对象存在共同要素C.强化练习D.及时复习120.短时记忆容量一般为（A）个组块。A.7±2B.5±2C.9±2D.6±2121.皮亚杰认知发展阶段中，能够进行守恒运算的阶段是（C）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段122.前运算阶段儿童典型思维特点是（D）。A.具备守恒性B.能够逻辑推理C.思维可逆D.自我中心123.“最近发展区”理论提出者为（B）。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏伯尔124.个体身心发展不均衡性要求教育遵循（A）。A.关键期原则B.循序渐进C.因材施教D.扬长避短125.依据学习内容，可将学习分为知识学习、技能学习与（C）。A.机械学习B.意义学习C.社会规范学习D.接受学习126.奥苏伯尔提出，有意义学习核心条件是（D）。A.大量重复练习B.外部强化刺激C.教师系统讲解D.新旧知识建立实质联系127.先行组织者的作用是（B）。A.课后巩固复习B.搭建新旧知识桥梁C.进行课堂测验D.开展小组合作128.属于内部归因的选项是（A）。A.努力程度B.运气好坏C.任务难度D.外界帮助129.学习中形成的定势对迁移影响（C）。A.只起促进作用B.只起阻碍作用C.既可促进也可阻碍D.没有任何影响130.程序性知识学习的最终产物是（D）。A.概念表象B.命题网络C.图式D.心智技能或操作技能131.学生掌握同类事物共同关键特征属于（B）。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.辨别学习132.记忆过程包含识记、保持、再认和（A）。A.回忆B.编码C.存储D.加工133.利用谐音、口诀记忆知识点属于（C）。A.复述策略B.组织策略C.精加工策略D.计划策略134.元认知策略中的调节策略作用是（D）。A.预先设定目标B.监控学习过程C.梳理知识框架D.及时调整学习方式135.创造性思维的核心是（B）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.逻辑思维136.问题解决的启发式策略优势在于（A）。A.节省时间B.一定找到答案C.步骤固定D.无需经验137.品德形成的基础是（C）。A.道德情感B.道德意志C.道德认识D.道德行为138.科尔伯格理论中，遵守法规取向属于（D）。A.前习俗水平B.后习俗水平C.超习俗水平D.习俗水平139.造成学生课堂问题行为的个体因素是（B）。A.班级氛围B.情绪冲突C.教师管理方式D.课堂环境140.竞争型课堂目标结构更容易引发（A）。A.社会比较B.互助合作C.互帮学习D.共同进步141.学校心理辅导首要原则是（C）。A.快速矫正原则B.成绩优先原则C.面向全体学生D.药物干预优先142.理性情绪疗法认为情绪困扰根源是（D）。A.诱发事件本身B.外界压力C.他人评价D.个体不合理信念143.教师实践性知识来源于（B）。A.教科书理论B.日常教学经验C.教育学教材D.培训课件144.皮格马利翁效应说明（A）。A.教师期望影响学生发展B.榜样具备示范作用C.奖惩改变行为D.同伴影响学习状态145.教师教学监控能力属于（C）。A.本体知识B.操作技能C.元认知能力D.外部行为习惯146.幼儿期主导活动为（D）。A.文化课学习B.家务劳动C.社交活动D.游戏147.个体自我意识发展第一个飞跃期是（B）。A.新生儿期B.幼儿期C.小学阶段D.初中阶段148.小学生注意发展总体趋势是（A）。A.无意注意向有意注意过渡B.只有无意注意C.无意注意永久占优势D.注意稳定性持续下降149.初中生思维矛盾主要体现为（C）。A.完全成熟的逻辑思维B.纯粹形象思维C.思维独立性与片面性并存D.思维不再受情绪干扰150.高中生理想发展特点是（D）。A.完全脱离现实B.停留在幻想层面C.不会调整目标D.理想逐步贴近现实151.流体智力主要受哪种因素制约（B）。A.后天教育B.先天遗传C.练习多少D.社会环境152.晶体智力发展趋势是（A）。A.成年后持续缓慢增长B.20岁达到顶峰迅速下降C.学龄期之后不再变化D.青春期快速衰退153.性格属于（C）。A.认知过程B.情绪特征C.人格特质D.能力范畴154.学习障碍儿童一般具备的特点是（D）。A.智力显著低下B.感官存在损伤C.缺乏教育机会D.智力正常，学习表现不均衡155.观察学习四个过程：注意、保持、复制与（B）。A.强化B.动机C.内化D.迁移156.负强化含义是（A）。A.撤销厌恶刺激增加行为概率B.施加厌恶惩罚减少行为C.移除奖励降低行为频率D.给予奖励强化行为157.认知结构迁移理论提出者（C）。A.贾德B.桑代克C.奥苏伯尔D.苛勒158.遗忘的干扰说认为遗忘原因是（D）。A.记忆痕迹消退B.动机压抑C.提取失败D.新旧信息相互干扰159.操作技能形成关键环节是（B）。A.操作定向B.操作整合C.操作模仿D.言语复述160.计划、监控、调节三类策略统称为（A）。A.元认知策略B.认知策略C.资源管理策略D.复述策略161.原型启发中，原型是指（C）。A.最终答案B.思维定势C.具备启发作用的事物D.抽象概念162.道德意志主要作用是（D）。A.分辨善恶B.产生道德感受C.形成道德观念D.克服道德行动困难163.良好课堂气氛构建核心依靠（B）。A.严格惩罚制度B.师生良性互动C.大量作业D.频繁考试164.非正式群体对班级发展（A）。A.存在积极与消极双重作用B.只会扰乱班级秩序C.一定促进班级团结D.不存在任何影响165.考试焦虑本质更多属于（C）。A.智力缺陷B.记忆障碍C.情绪适应问题D.意志薄弱166.行为矫正技术主要依据理论（D）。A.人本主义B.建构主义C.认知发展理论D.行为主义学习理论167.教师职业道德属于影响教师威信的（B）。A.专业能力因素B.人格因素C.业务水平因素D.资历因素168.顺向正迁移指（A）。A.先前学习促进后续学习B.后续学习促进先前学习C.先前学习阻碍后续学习D.后续学习阻碍先前学习169.图式是哪种知识的表征形式（C）。A.程序性知识B.操作知识C.陈述性知识D.动作知识170.创造性问题解决不强调（D）。A.新思路B.独特方案C.变通思考D.固定标准答案171.皮亚杰对偶故事重点研究（B）。A.情绪发展B.儿童道德判断C.语言获得D.认知平衡172.动机的强化理论局限在于忽视（A）。A.个体主观认知B.外部奖惩作用C.行为塑造途径D.练习的意义173.资源管理策略包含时间、环境、努力和（C）。A.精加工B.组织梳理C.学习工具利用D.自我监控174.表象属于（D）层面的知识表征。A.程序性知识B.产生式C.操作技能D.陈述性知识175.区分心智技能与操作技能关键标准（B）。A.练习时长B.活动对象是否内隐C.学习难度D.形成速度176.前摄抑制属于（A）。A.先学习内容干扰后续学习B.后学内容干扰先前学习C.永久性遗忘D.动机性遗忘177.相互性角色采择一般出现于（C）。A.3-5岁B.6-8岁C.10-12岁D.初中后期178.青春期个体情绪起伏大主要和（D）相关。A.记忆力变化B.思维成熟C.学习压力单一D.激素与自我意识发展179.加涅信号学习对应行为主义的（B）。A.操作性条件反射B.经典条件反射C.观察学习D.顿悟学习180.布卢姆教育目标分类最高层次认知目标是（C）。A.应用B.分析C.评价D.领会181.建构主义学习观认为知识具备（D）。A.绝对客观性B.固定不变性C.唯一标准答案D.动态相对性182.内部言语产生重要时期是（A）。A.小学阶段B.婴儿期C.幼儿早期D.高中阶段183.个体气质先天基础较强，气质（B）。A.完全无法改变B.具有稳定性同时可后天调适C.等同于性格D.直接决定智力高低184.难度适中任务，最优动机水平为（C）。A.极低强度B.低强度C.中等强度D.最高强度185.逆向迁移代表（D）。A.旧知识影响新知识B.同类知识互相促进C.简单知识影响复杂知识D.新知识影响先前旧知识186.知识应用首要前提是（B）。A.长期复习B.领会理解知识C.大量刷题D.外部奖励187.精细加工策略核心目的是（A）。A.加深理解促进记忆B.划分知识点框架C.规划学习时间D.监控学习错误188.定势对于常规问题解决通常（C）。A.产生阻碍B.无作用C.起到促进作用D.随机产生影响189.依从阶段个体行为特点（D）。A.自觉自愿B.信念支撑C.主动内化D.依靠外界压力维持190.维持课堂纪律的根本目标是（B）。A.杜绝所有违纪行为B.保障有效学习开展C.方便教师管理D.提高测验分数191.学生人际关系问题多数来源于（A）。A.沟通方式与认知偏差B.智力差距C.学习成绩D.家庭贫富192.教师关注学生阶段主要关注点（C）。A.班级纪律B.备课授课流程C.个体学习差异与需求D.考核指标193.一般迁移又称为（D）。A.特殊迁移B.近迁移C.横向迁移D.普遍迁移194.短时记忆转化成长时记忆重要条件（B）。A.感官接收B.复述加工C.情绪唤醒D.外界强化195.心智技能形成原型定向阶段任务是（A）。A.了解活动原型B.独立开展智力操作C.自动化加工D.脱离示范自主练习196.科尔伯格理论，后习俗水平判断依据（C）。A.避免惩罚B.寻求他人认可C.普遍道德准则D.遵守硬性法规197.班杜拉提出，观察学习中动机来源不包括（D）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.自然强化198.形式训练说强调迁移基础是（B）。A.共同要素B.官能训练C.经验概括D.关系理解199.提取失败说认为遗忘原因（A）。A.缺少合适提取线索B.记忆痕迹消失C.情绪压抑记忆D.新旧信息干扰200.资源管理策略中的努力管理目标（C）。A.梳理知识结构B.调整学习环境C.维持学习毅力D.检查学习效果201.功能固着限制个体（D）。A.记忆速度B.理解能力C.观察水平D.物品用途思考202.道德情感中，伴随道德认知产生的内心体验是（B）。A.道德目标B.道德良心C.道德习惯D.道德标准203.积极课堂气氛中学生典型表现（A）。A.主动参与课堂互动B.被动沉默应付C.抵触教师安排D.私下持续打闹204.心理辅导中的来访者中心疗法属于（C）。A.行为学派B.认知学派C.人本主义D.精神分析205.教师条件性知识指（D）。A.学科专业知识B.人文通识知识C.课堂实操经验D.教育学、心理学知识206.幼儿象征性游戏产生依托（B）。A.动作思维B.表象C.抽象概念D.逻辑推理207.小学生道德发展总体趋势（A）。A.他律走向自律B.自律退回他律C.始终维持他律D.直接达到自律水平208.初中生反抗心理产生主要原因（C）。A.学习压力过大B.同伴矛盾冲突C.独立意识增强D.教师严格管理209.高中生辩证思维快速发展阶段（D）。A.初一B.初二C.高一D.高二210.多元智力理论提出者（B）。A.斯皮尔曼B.加德纳C.瑟斯顿D.卡特尔211.场独立型学习者更擅长（A）。A.独立思考自主学习B.依赖他人指导C.偏好小组协作D.易受外界环境干扰212.学习困难学生的教育重点（C）。A.加大作业量B.降低所有考核标准C.针对性辅导、重塑自信D.进行隔离教育213.操作性条件反射核心区分标志（D）。A.刺激先行出现B.先天本能反应C.被动产生行为D.行为之后伴随强化214.布鲁纳认知发现学习强调（B）。A.被动接收知识B.主动探索发现C.大量机械记忆D.教师直接灌输215.奥苏伯尔认为，有意义接受学习媒介是（A）。A.认知结构B.外部奖励C.反复练习D.情绪体验216.韦纳归因理论，任务难度属于（C）。A.内部稳定可控B.内部不稳定不可控C.外部稳定不可控D.外部不稳定可控217.水平迁移含义（D）。A.高低层次知识迁移B.先后学习迁移C.原理向实例迁移D.同一抽象层次知识迁移218.命题学习学习核心是（B）。A.单个符号含义B.概念间关系C.事物外形特征D.操作步骤流程219.防止遗忘首要办法（A）。A.及时复习B.延长单次学习时间C.一次性过度学习D.更换学习环境220.操作整合阶段动作特点（C）。A.僵硬不协调B.依靠视觉控制C.逐步连贯，多余动作减少D.高度自动化221.组织策略典型方式（D）。A.划线标注B.编口诀C.自我提问D.绘制思维导图222.问题解决中原型启发能否发挥作用取决于（B）。A.记忆容量B.能否发现原型与问题内在联系C.练习时长D.动机强弱223.道德行为长期稳定持续形成（A）。A.道德习惯B.道德认知C.道德情感D.道德意志224.课堂对抗型气氛容易出现（C）。A.师生配合默契B.学生安静听讲C.师生相互抵触D.学生主动提问225.心理辅导保密原则例外情况（D）。A.成绩落后B.人际争吵C.厌学情绪D.自伤、伤人风险226.教师专业发展途径中，反思属于（B）。A.外部培训B.自我教育C.师徒结对D.观摩学习227.婴儿依恋形成关键时间段（A）。A.6个月～3岁B.0～1个月C.3～6个月D.3岁以后228.幼儿无意想象特点（C）。A.目的性强B.主题稳定持久C.想象容易变化D.具备高度创造性229.小学生意志坚持性发展转折点（D）。A.一二年级B.三四年级C.四年级D.五六年级230.初中生人际交往重心转变为（B）。A.亲子关系B.同伴关系C.师生关系D.长辈关系231.高中生自我分化主要表现（A）。A.区分理想自我与现实自我B.不再进行自我评价C.完全依赖他人评价D.自我认知永久稳定232.智力的二因素论提出者（C）。A.加德纳B.卡特尔C.斯皮尔曼D.吉尔福特233.冲动型认知风格学生特点（D）。A.深思熟虑正确率高B.思考时间长C.善于检查错误D.作答速度快，易出错234.超常儿童教育注意避免（B）。A.丰富学习资源B.过度超前施压C.多样化活动D.因材施教235.桑代克效果律核心含义（A）。A.满意结果强化行为B.提前准备利于学习C.反复练习巩固联结D.环境影响学习效果236.观察学习替代强化指（C）。A.自身受到奖励B.主动奖励自己C.看到他人行为得到奖惩D.外部持续施加惩罚237.认知迁移理论前提是（D）。A.行为联结B.练习强度C.外部强化D.认知结构238.长时记忆信息编码主要形式（B）。A.视觉编码B.语义编码C.听觉编码D.动作编码239.心智技能执行具有（A）。A.内潜性B.外显性C.客观性D.展开性240.元认知体验是个体认知活动中的（C）。A.知识储备B.监控方案C.感受体会D.调节手段241.聚合思维目标是（D）。A.产生多种答案B.多角度发散思考C.突破原有思路D.寻求唯一正确答案242.影响问题解决主观因素不包含（B）。A.思维定势B.问题呈现方式C.知识经验D.动机强度243.皮亚杰认为道德发展从他律转向自律分水岭（A）。A.10岁左右B.6岁C.13岁D.16岁244.课堂正式群体典型代表（C）。A.兴趣小组B.结伴玩伴C.班级、团支部D.社团小圈子245.厌学主要属于（D）层面心理问题。A.智力障碍B.感知缺陷C.生理疾病D.学习适应246.认知行为疗法核心改造目标（B）。A.改变先天气质B.调整不合理认知C.消除本能情绪D.直接控制外在行为247.教师教学效能感含义（A）。A.相信自身教学能够影响学生发展B.熟练掌握学科知识C.拥有多年从教经验D.具备良好课堂管理手段248.学习动机的激活功能指（C）。A.指引学习方向B.维持学习活动C.唤起启动学习行为D.调整学习目标249.一般迁移例子（D）。A.加减法促进乘法学习B.羽毛球技巧迁移网球C.汉字学习促进词语学习D.认真态度迁移多门学科250.知识保持实质是（B）。A.简单存放信息B.信息编码储存C.机械重复识记D.感官接收刺激251.操作技能练习曲线普遍趋势（A）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速提升D.持续加速252.精加工策略与复述策略最大区别（C）。A.重复识记内容B.规划学习时间C.建立新旧知识联系D.划分知识框架253.问题情境难度适中才利于问题解决，难度过高容易产生（D）。A.激发思考B.提高动机C.拓宽思路D.习得性无助254.道德认知发展核心是（B）。A.道德习惯B.道德判断能力C.道德体验D.道德行动255.有效课堂管理提倡（A）。A.预防性管理优先B.事后严厉惩罚C.依靠频繁点名管控D.减少师生沟通256.团体心理辅导优势在于（C）。A.适合重度心理疾病B.一对一深度交流C.借助同伴互动相互支持D.快速药物干预257.教师反思最有效的载体（D）。A.单纯听课B.抄写教案C.背诵理论D.教学日志、案例分析258.幼儿知觉发展中，优先发展（B）。A.时间知觉B.空间知觉C.运动知觉D.因果知觉259.小学生自我体验发展快速时期（A）。A.三至六年级B.一二年级C.刚入学阶段D.六年级毕业260.青少年情绪的两极性根源是（C）。A.学习任务增多B.同伴关系复杂C.生理成熟与心理发展不平衡D.教师家长严格要求二、多项选择题1.发展与教育心理学基本研究原则包括（ABCE）。A.客观性B.发展性C.教育性D.一致性E.理论联系实际2.弗洛伊德人格结构包括（ABC）。A.本我B.自我C.超我D.原我E.他我3.皮亚杰影响心理发展的因素有（ABCD）。A.成熟B.练习C.社会经验D.平衡E.遗传4.维果茨基心理发展标志包括（ABCE）。A.随意机能B.抽象-概括C.社会文化制约D.具体形象E.个性化5.婴幼儿动作发展原则包括（ABD）。A.从上而下B.由近及远C.由外到内D.由大到小E.由粗到细6.自我意识形式包括（ADE）。A.自我认识B.自我体验C.自我控制D.自我评价E.自我调节7.托马斯-切斯气质类型有（BCD）。A.活泼型B.容易型C.困难型D.延缓型E.安静型8.小学生想象发展特点包括（ABCE）。A.有意性增长B.内容符合现实C.创造性增多D.完全脱离现实E.具体性存在9.塞里曼角色采择发展阶段有（ABCDE）。A.自我中心B.社会信息C.自我反省D.相互性E.社会习俗系统10.初中生学习兴趣特点包括（ABC）。A.范围扩大B.选择性出现C.深刻性增加D.稳定性下降E.自觉性降低11.初中生注意发展特点有（ABCD）。A.稳定性提高B.选择性增强C.转移灵活D.分配能力提高E.分配能力下降12.派瑞青少年思维成熟阶段包括（ABCD）。A.二元论B.多元论C.相对论D.约定论E.绝对论13.高中生性意识发展特点包括（ABC）。A.身心不平衡B.对发育喜悦和烦恼C.对异性产生兴趣D.完全成熟E.无变化14.赫洛克衡量情绪成熟标准包括（ABCD）。A.保持健康B.控制行动C.消除紧张D.理智控制E.完全发泄15.高中生意志品质包括（ABCE）。A.自觉性B.果断性C.自制性D.冲动性E.坚韧性16.影响高中生人生观形成的因素有（ABCDE）。A.年龄增长B.个人事件C.家庭D.社会政治E.教师和朋友17.加涅学习结果分类包括（ABCDE）。A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能E.态度18.班杜拉强化类型有（ABC）。A.替代性强化B.直接强化C.自我强化D.连续强化E.间歇强化19.建构主义学习观认为（ABCD）。A.知识由学生主动建构B.不是被动接收C.基于原有经验D.同化和顺应E.教师直接传递20.发散思维特性有（ABC）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.逻辑性E.聚合性21.认知结构迁移变量有（ABC）。A.可利用性B.可辨别性C.稳定性D.丰富性E.独特性22.品德不良客观原因包括（ABCD）。A.家庭溺爱B.学校方法不当C.社会腐朽思想D.家庭结构剧变E.智力低下23.品德不良转化阶段包括（ABD）。A.醒悟B.转变C.巩固D.自新E.复发24.学习动机培养措施包括（ABCDE）。A.远景与近景结合B.创设问题情境C.利用反馈评价D.运用奖惩E.开展竞赛25.教师教学监控能力培养方法包括（ABCD）。A.角色改变B.教学反馈C.现场指导D.微型教学E.延长课时26.皮亚杰心理发展四阶段包括（ABCD）。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算E.后运算27.具体运算阶段特点包括（ABC）。A.守恒性B.去自我中心C.群集运算D.假设演绎E.命题推理28.形式运算阶段特点包括（ACE）。A.假设-演绎B.直观形象C.命题推理D.不可逆E.组合分析29.朱智贤关于心理发展观点包括（ABCD）。A.先天与后天B.内因与外因C.教育与发展的关系D.年龄与个别差异E.遗传决定30.社会环境和教育对心理发展作用包括（ABC）。A.决定性作用B.主导作用C.将可能变为现实D.不起作用E.机械决定31.遗传与环境代表性观点包括（ABCE）。A.遗传决定论B.环境决定论C.调和论D.随机论E.辩证唯物论32.心理发展动力观点中（BCE）是正确的。A.外因决定一切B.实践活动是基础C.需要代表新一面D.原有水平决定一切E.内部矛盾是动力33.婴幼儿恐惧发展阶段包括（ABCD）。A.本能恐惧B.知觉恐惧C.怕生D.预测性恐惧E.社交恐惧34.依恋发展特点包括（BCDE）。A.依恋对象不能安抚B.依恋对象更能安抚C.趋向依恋对象D.依恋对象在场时害怕少E.对对象有差别反应35.学习兴趣类型包括（AB）。A.直接兴趣B.间接兴趣C.浅层兴趣D.深层兴趣E.短期兴趣36.小学生情绪情感发展特点有（ABCD）。A.表情丰富B.内容扩大C.冲动性减少D.外倾向内倾转化E.完全内化37.小学生自我意识发展特点有（ABCD）。A.从他律到自律B.从效果到动机C.从别人到自己D.从片面到全面E.从原则到情境38.初中生记忆发展特点有（ABC）。A.意义识记为主B.有意识记支配C.短时记忆接近成人D.机械记忆为主E.无意识记支配39.高中生观察发展特点有（ABCD）。A.自觉性提高B.时间延长C.概括性发展D.精确性发展E.全面性下降40.高中生思维发展特点有（ABD）。A.抽象逻辑占优势B.具有假设性C.直观性为主D.进入成熟期E.经验型为主41.教师教学能力包括（ABC）。A.言语表达B.独创能力C.教学监控D.管理能力E.研究能力42.教师个性特点包括（ABCDE）。A.正确动机B.浓厚兴趣C.热烈情感D.坚强意志E.良好性格43.教学风格特点包括（AB）。A.富有成效B.个性化标志C.固定不变D.模仿他人E.无意识形成44.影响教学监控能力因素包括（AB）。A.教师知识B.人际相互作用C.学校规模D.城市大小E.气候45.教学监控能力发展趋势包括（ABCD）。A.他控到自控B.不自觉到自觉C.敏感性增强D.迁移性提高E.倒退46.道德品质心理结构包括（ABCD）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德习惯47.皮亚杰品德发展阶段包括（ABCD）。A.自我中心B.权威C.可逆性D.公正E.后习俗48.柯尔伯格三水平包括（ABC）。A.前世俗B.世俗C.后世俗D.超世俗E.前习俗49.道德认识形成包括（ABC）。A.观念形成B.信念确立C.评价发展D.情感产生E.行为习惯50.学生道德评价发展顺序包括（ABCDE）。A.从他律到自律B.从效果到动机C.从别人到自己D.从片面到全面E.从情境到原则51.奥苏伯尔成就动机组成包括（ABC）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机E.内部动机52.马斯洛需要层次中缺失需要包括（ABCD）。A.生理B.安全C.相爱与归属D.尊重E.自我实现53.归因六要素包括（ABCDE）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气E.身心状态54.韦纳归因三维度包括（ABC）。A.稳定性B.内外因C.可控性D.方向性E.强度55.教师领导方式包括（ABCD）。A.强硬专断B.仁慈专断C.放任自流D.民主型E.参与型56.建构主义学习环境要素包括（ABCD）。A.情境B.协作C.交流D.意义建构E.讲授57.影响认知策略内部条件包括（ABCDE）。A.原有知识背景B.元认知C.动机D.归因模式E.自我效能感58.问题解决步骤包括（ABCD）。A.理解和表征B.寻求计划C.执行计划D.检验结果E.强化结果59.创造思维培养方法包括（ABCDE）。A.类比思维B.广开思路C.组合思维D.灵感思维E.逆向思维60.灵感产生特点包括（ABCDEF）。A.注意集中B.幻想奇特C.情感激奋D.逻辑跳跃E.成果突发F.时间即逝（可任选ABCDE）61.逆向思维培养方法包括（ABC）。A.解放思想B.着重点放在反面C.反面求索训练D.强化正面E.依赖权威62.学习迁移种类包括（ABCDE）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移E.垂直迁移63.智力落后原因产前因素包括（ABCDE）。A.遗传病B.代谢异常C.近亲结婚D.母亲患病E.母亲辐射64.智力落后预防措施包括（ABCD）。A.劝阻近亲结婚B.避免高龄妊娠C.加强孕期保健D.搞好儿童保健E.增加作业量65.智力落后教育原则包括（ABCDE）。A.激发积极性B.因材施教C.加强直观D.循序渐进E.多练习66.巴甫洛夫经典条件反射特点包括（AB）。A.暂时神经联系B.第二信号系统人类特有C.操作性强化D.观察模仿E.顿悟67.布鲁纳发现法作用包括（ABCD）。A.提高智力潜力B.培养内部动机C.学会探索方法D.利于记忆E.增加外部奖励68.奥苏伯尔有意义学习条件包括（BCD）。A.材料有形象性B.材料有逻辑意义C.学习者有心向D.有适当观念E.有强化物69.人本主义学习观强调（ABCD）。A.尊重学习者B.相信学习者C.良好师生关系D.教师有感情E.严格纪律70.建构主义学生观认为（ABC）。A.学习者有已有经验B.教学应基于原有经验C.师生共同探索D.学生完全空白E.教师单向传递71.技能分类包括（AB）。A.智慧技能B.动作技能C.认知策略D.态度E.言语信息72.陈述性知识学习阶段包括（ABC）。A.习得B.巩固与转化C.提取与应用D.自动化E.强化73.程序性知识学习阶段包括（ABCD）。A.习得B.巩固C.转化D.提取与应用自动化E.陈述化74.知识同化模式包括（ABC）。A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.逆向学习E.横向学习75.陈述性知识教学原则包括（AB）。A.渐进分化B.综合贯通C.强化练习D.模拟情境E.合作学习76.程序性知识分类包括（AB）。A.自动化的B.受意识控制的C.陈述性D.策略性E.情境性77.品德不良主观原因包括（ABCD）。A.缺乏正确道德观念B.意志薄弱C.不良行为习惯D.性格缺陷E.家庭教育不当78.教师教学监控能力提高方法包括（ABCD）。A.角色改变B.教学反馈C.现场指导D.微型教学E.增加考核79.皮亚杰心理结构特性包括（ABC）。A.整体性B.转换性C.自调性D.随意性E.固定性80.韦纳归因理论中稳定性因素包括（AB）。A.能力（稳定）B.任务难度（稳定）C.努力（不稳定）D.运气（不稳定）E.身心状态（不稳定）三、名词解释题1.发展与教育心理学：研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。2.横断研究设计：在同一时间内对不同年龄的学生进行观测，比较各年龄阶段的学生在某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。3.纵向研究设计：对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。4.最近发展区：维果茨基认为，教学时必须注意到儿童有两种发展水平——现有发展水平和即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异称为“最近发展区”。5.遗传：从亲生父母身上继承的并影响生长与发育的先天因素。6.成熟：随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。7.环境：广义主要指自然环境和社会环境；狭义主要指教育，它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。8.依恋：婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿意离开的一种情感。9.自我意识：是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。10.气质：是婴儿出生后最早表现出的一种最为明显的、稳定的个性特征。11.美感：人对客观事物或对象的美的特征的情感体验，由具有审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。12.社会认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对象集体组织间关系的认识。13.发展任务：由哈维斯特提出，是个体在不同生命阶段应该达到的成就。14.性别角色：根据社会文化对男性、女性的期望而形成动机、态度、价值观和行为。15.人生观：个体对人生目的和人生意义的根本看法和态度。16.个体差异：是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点，又称个别差异。17.独立-顺从说：阿德勒按个体独立或顺从程度划分，独立型的人善于独立发现和解决问题，喜欢把想法强加于人；顺从型的人缺乏独立性，没有主见。18.特有特质：由个体生活方式的特定环境所造成，使个体之间相互区别的因素，决定着个体行为方式。19.超常儿童：智能明显超过同年龄者一般发展水平的儿童，很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。20.学习：是凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力或倾向的变化。学生在学校学习的定义表述为：学习是凭借经验在主体身上产生的符合教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。21.观察学习：个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。22.社会学习：个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验或规范以及社会行为技能的过程。23.替代性强化：通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。24.效能期待（自我效能感）：是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推断。25.聚合思维：也叫集中思维、收敛思维、求同思维，它是依据已有信息，对面临的问题找到一个正确答案的思维形式。26.品德：个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。27.道德评价：运用已掌握的道德标准对别人和自己的行为进行道德分析判断的过程。28.动机：是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。29.内驱力：是由于需要引起的有机体内部产生的能量和冲动，激励行为去获得需要的满足。30.皮格马利翁效应：如果教师根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化，罗森塔尔把这一现象称作皮格马利翁效应。31.教师的教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。32.教学监控能力：教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力被林崇德称为教师“才华的顶点”。33.教师威信：是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。34.道德信念：是道德目的和动机的高级形式，是道德品质形成中的关键因素。35.道德情感：是在道德认识基础上产生，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验，是品德的动力。36.归因：人们对他人或自己行为结果产生原因的知觉或推断。37.自我效能感：人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推断。38.认知策略：是对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。39.陈述性知识：能陈述用语言文字表达的知识，是关于“是什么”的知识。40.程序性知识：是关于“怎么做”的知识，包括智慧技能、认知策略等。41.符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，主要内容是词汇学习。42.上位学习：指学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上低于新学习的知识，新知识与已有观念构成上位关系。43.并列结合学习：指新知识与学习者认知结构中的已有观念既不是类属关系也不是总括关系，而是并列关系。44.技能：是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种任务的能力。45.智慧技能：是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种智慧任务的能力，如利用电脑进行实验数据的统计处理。46.动作技能：是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力，如骑自行车、跳舞。47.创造思维：指思维活动的产品具有新颖性和社会价值。48.类比思维法：把看上去似乎毫无关系的两类事物纳入同一范畴进行对照，寻找其间所遵循的共同规律，创造性地解决问题的方法。49.逆向思维法：从事物的反面去思考问题的思维方法。50.灵感思维法：在创造活动中，突然产生新形象、新思想的心理状态和思维方式。四、简答题1.简述实验法实施的要求。（1）理论准备，实验全过程需有理论指导；（2）制订实验方案和设计，包括目的、被试选择、变量操作、测定方式及步骤；（3）实验器材准备和调试；（4）对被试进行训练，熟悉环境和指导语；（5）对数据进行整理、统计分析和解释评价。2.简述问卷法实施的要求。（1）题目数量不宜过多；（2）叙述简明易懂；（3）内容为学生所熟悉；（4）回答方式简便；（5）低年级用封闭式，高年级可用封闭式或开放式；（6）统计分析前先判断回答是否有效。3.比较横断研究与纵向研究的优缺点。横断优点：短时间内完成、省时省力、避免社会文化变化影响；缺点：不能反映个体发展变化。纵向优点：系统了解量变质变规律、揭示与家庭社会关系、适合长期问题；缺点：被试流失、反复测量产生熟悉效应、社会环境变化干扰。4.简述埃里克森心理社会性发展的八个阶段。（1）信任对不信任（0-1岁），形成希望；（2）自主对羞怯（1-3岁），形成自制；（3）主动对内疚（3-6岁），体验目的；（4）勤奋对自卑（6-12岁），体验能力；（5）同一性对角色混乱（12-20岁），形成忠诚；（6）亲密对孤独（20-40岁），体验爱情；（7）繁殖对停滞（40-60岁），体验关怀；（8）自我整合对绝望（60岁后），体验智慧。5.简述皮亚杰心理发展的四个阶段及特点。（1）感知运动阶段：从被动到主动反应，客体永久性，操纵物体；（2）前运算阶段：自我中心、直观形象、不可逆、知觉集中；（3）具体运算阶段：守恒、去自我中心、群集运算、具体逻辑推理；（4）形式运算阶段：假设-演绎推理、命题推理、组合分析。6.简述朱智贤关于儿童心理发展的理论。（1）先天与后天：遗传提供可能性，环境教育决定现实性；（2）内因与外因：活动是内部矛盾基础，需要代表新的一面；（3）教育与发展的关系：教育决定发展，但必须从儿童实际出发；（4）年龄与个别特征：年龄特征有稳定性和可变性，存在个别差异。7.简述社会环境和教育对心理发展的作用。（1）社会环境决定心理发展的现实性，遗传只提供可能性；贫乏环境使发展落后，丰富环境改善智力；（2）教育起主导作用，教育是有目的、有计划、有系统的影响，决定发展但不是机械决定。8.简述遗传与环境对心理发展的主要观点。（1）遗传决定论：由先天遗传决定；（2）环境决定论：由环境和教育机械决定；（3）调和论：遗传与环境的乘积或合并；（4）辩证唯物论：两者密切相互作用。9.如何正确认识心理发展动力的实质？（1）实践活动是内部矛盾产生的基础；（2）需要代表新的一面，是动力系统；（3）原有心理结构是过去反映活动的结果；（4）新的需要与原有水平的对立统一构成心理发展动力。10.简述心理发展关键期对教育工作的意义。（1）是教育的最佳时期；（2）是心理发展的敏感期，注意教育环境、内容和方法；（3）是矛盾冲突最突出时期；（4）是发展最快时期，教育工作必须跟上。11.为什么说知识领会是教育与心理发展的中间环节？（1）心理发展必须以领会知识和掌握技能为基础；（2）知识经验内化需经历动作定向、物质化活动、出声外部言语、不出声外部言语、内部言语活动五个阶段（加里培林）；（3）教育是外因，通过知识领会这一中间环节促进内因发展。12.简述初中生亲子关系发展的特点。（1）情感上开始脱离父母；（2）行为独立性增加；（3）思想观点上与父母产生分歧；（4）父母的地位在初中生心目中开始下降。13.简述高中生自我意识发展的特点。（1）独立意向的发展；（2）自我意识组成成分分化；（3）自我形象受到空前关注；（4）自我评价逐渐成熟；（5）自尊心强。14.简述高中生自我意识发展的类型。（1）自我肯定型：理想我与现实我积极统一；（2）自我否定型：对现实我评价过低，理想我过高；（3）自我矛盾型：两者难以统一，内心冲突大；（4）自我扩张型：高估现实我，理想我虚假；（5）自我萎缩型：理想我没有形成，对现实我极度不满。15.简述高中生自我评价能力的发展特点。自觉性和主动性显著提高；途径多样化；结果更加全面、丰富；客观性有所提高；稳定性逐步增强。16.简述高中生性格发展的特点。（1）进入性格发展的第二个快速期；（2）性格类型逐步形成；（3）与心理过程、个性倾向性及行为相互影响更明显；（4）自我意识和自我控制水平提高；（5）外部表现形式更加丰富和复杂。17.简述智力落后的诊断标准。应用标准化的智力测验测定智商所得的智商值为70或70以下（因不同的智力测验而异）。18.简述智力落后儿童的预防措施和教育原则。预防措施：劝阻近亲结婚；避免高龄妊娠；加强孕期保健和产前检查；搞好儿童保健和提高抚养质量。教育原则：激发学习积极性；因材施教；加强直观性教育；循序渐进；多练习。19.简述加涅的学习结果分类。（1）智慧技能：运用符号对外运作；（2）认知策略：对内控制与调节认知活动；（3）言语信息：陈述语言文字表达的知识；（4）动作技能：协调自身肌肉活动；（5）态度：决定个人行为选择的内部状态。20.简述巴甫洛夫的经典性条件反射学习观。（1）经典性条件反射是学习的基本机制之一，中枢机制是建立暂时神经联系；（2）提出两种信号系统：第一信号系统以具体事物为刺激，人与动物共有；第二信号系统以语言为刺激，人类特有；（3）贡献：用条件反射方法研究高级神经活动，揭示心理活动的生理机制。21.简述班杜拉的社会学习理论。（1）将社会学习分为直接学习和观察学习，以观察学习为核心；（2）观察学习过程：注意、保持、动作再现（中心环节）、动机；（3）重视符号、替代、自我调节、自我效能感；（4）被称为认知行为主义，突破传统行为主义框架，将强化与信息加工结合。22.简述布鲁纳发现法的含义及作用。含义：发现不限于寻求人类未知，包括用自己的头脑亲自获得知识，是掌握学科结构的最好方法。作用：（1）提高智慧潜力；（2）培养内部学习动机；（3）学会发现的探索方法；（4）有利于记忆。23.简述奥苏伯尔有意义学习的实质及条件。实质：符号代表的新知识与认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。条件：（1）学习材料必须具有逻辑意义；（2）学习者必须具有有意义学习的心向；（3）认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。24.简述人本主义心理学的学习观。（1）代表人物马斯洛和罗杰斯，重点研究人的本性和潜能；（2）学习是发挥潜能和自我实现的过程；（3）教学中要：尊重学习者，视为学习主体；相信学习者能自我教育；建立良好师生关系；教师必须是有感情的。25.简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。知识观：知识不是纯粹客观反映，不是绝对真理，不是以实体形式存在于个体之外，而是对现实的解释或假设。学习观：学习是学生主动建构知识的过程，不是被动接收；是基于原有经验对外部信息主动加工；同化和顺应是认知结构变化的两种途径。学生观：学习者不是空着脑袋进入学习情境；教学应把原有知识经验作为新知识的生长点；师生共同探索、交流和质疑。26.简述影响认知策略学习的条件。内部条件：原有知识背景、元认知水平、动机、归因模式、自我效能感。外部条件：训练方法、外显的操作步骤。27.简述发散思维的含义及特性。含义：不依常规、寻求变异、从多方面探索答案的思维形式。特性：流畅性（单位时间内数量，是基础）；变通性（灵活性，是关键）；独特性（新奇成分，是目的和本质）。28.简述认知结构迁移理论及其启示。奥苏伯尔认为一切有意义学习都在原有学习基础上产生，不受原有认知结构影响的学习不存在。影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性。启示：学生的认知结构是影响学习迁移的最重要因素；教材要以概括水平高的基本概念、原理为核心，形成清晰层次联系；呈现次序要遵循渐进分化和综合贯通原则。29.简述学生品德不良的原因。客观原因：家庭方面（溺爱、要求过高且方法不当、方式不一致、缺乏表率、家庭剧变）；学校方面（教育观点偏颇或方法不当）；社会方面（腐朽思想和不正之风）。主观原因：缺乏正确的道德观念和信念；道德意志薄弱；受不良行为习惯支持；性格上的某些缺陷；某些需要没有得到满足。30.简述品德不良转化的阶段及方法。（1）醒悟阶段：消除疑惧心理和对立情绪；引发归属的社会性需要；（2）转变阶段：暂时离开旧环境，避免旧刺激；积极引导在旧刺激下锻炼考验；（3）自新阶段：不歧视不翻旧账，特别关心成长；积极形成完整的自我观念。31.简述学习动机对学习的影响。对学习过程的影响：（1）加强注意，影响指向性和集中性；（2）降低知觉阈限，提高识记效果和反应速度；（3）适中的动机对再现效果最好，提高坚持性。对学习效果的影响：适中动机水平学习效率最高；行为质量影响后续学习。32.简述归因及归因方式对人的影响。归因是对行为结果产生原因的知觉或推断。归因方式影响：成功与失败的情感反应；对以后成功与失败的期望；所投入的努力；自我概念。33.简述学习动机培养的教学措施。（1）远景性动机教育与近景性动机教育相结合；（2）创设问题情境以激发求知欲；（3）充分利用反馈和评价；（4）科学运用奖励和惩罚；（5）合理开展学习竞赛活动；（6）引导学生对学习成败进行积极归因。34.简述创设问题情境应注意的问题。（1）教师熟悉教材，掌握结构，了解新旧知识联系；（2）充分了解学生经验和智力水平，遵循循序渐进原则；（3）在各教程之间及教程开始、进行中、结束时都要创设；（4）坚持多样化，内容和形式避免重复；（5）应用于课堂教学及课外兴趣小组活动。35.简述教师的教育机智及表现。教育机智是教师在复杂教育情境中迅速、正确、灵活地采取措施的能力。表现：（1）循循善诱与因势利导；（2）灵活果断与随机应变；（3）方式多样与对症下药；（4）实事求是与掌握分寸。36.简述教师教学监控能力的培养方法。（1）角色改变技术：从教学者转变为教学研究者；（2）教学反馈技术：准确客观认识教学各环节；（3）现场指导技术：针对不同情境选用最佳策略；（4）微型教学：训练新教师的重要途径。37.简述小学生想象发展的特点。有意性迅速增长；内容逐渐符合客观现实；存在直观性和具体性；创造性成分日益增多。38.简述小学生内部言语的发展阶段。（1）出声思维阶段（通过出声思考和回答教师问题）；（2）过渡阶段；（3）无声思维阶段。39.简述小学生情绪情感发展的特点。表情丰富但不善于控制自己；情感内容不断扩大与加深；冲动性减少而稳定性增强；逐步从外倾性向内倾性转化。40.简述小学生意志发展的特点。意志薄弱且受暗示性强；动机和目的具有被动性和依赖性；不善于反复思考和计划。41.简述小学生自我意识发展的特点。自我评价由“他律性”向“自律性”发展；从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展；从根据行为效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展；从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。42.简述小学生同伴团体的特点。在一定的规则基础上进行相互交往；限制其成员对其他团体的归属感；具有明确的或隐含的行为标准；发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织。43.简述塞里曼的角色采择技能发展阶段。（1）自我中心的或无差别的观点（约3-6岁）；（2）社会信息角色采择（6-8岁）；（3）自我反省角色采择（8-10岁）；（4）相互性角色采择（10-12岁）；（5）社会和习俗系统的角色替换（12-15岁以上）。44.简述初中生学习兴趣的特点。兴趣的范围扩大；兴趣出现了选择性（偏科现象）；学习兴趣的深刻性增加（对原理感兴趣）；学习兴趣的自觉性增强。45.简述初中生注意发展的特点。稳定性提高（女生高于男生）；选择性增强；注意转移灵活；注意分配能力提高（13-14岁既能听讲又能抄写笔记）。46.简述初中生记忆发展的特点。意义识记成为主要的记忆手段；有意识记在记忆发展中居于支配地位；短时记忆广度接近成人。47.简述派瑞青少年思维发展成熟阶段。（1）二元论阶段（凡事总要问什么是正确的答案）；（2）多元论阶段（每个人对问题的看法都是不一样的）；（3）相对论阶段（一切事情要看清情况来定）；（4）约定论阶段（这对我来说是正确的）。48.简述初中生想象发展的特点。有意想象占主导地位；再造想象高度发展；想象内容更加现实化。49.简述初中生情绪发展的特点。强烈与温和、外露与含蓄、波动与稳定、自尊与自卑。50.简述初中生意志发展的特点。意志行动果断性增强，但行动盲目性较大；意志对行为开始调节，但还常表现出冲动性；意志行动有一定坚持性，但持续时间有限；意志行动中动机的社会性成分增多；采取和执行决定的速度由快变慢。51.简述高中生观察发展的特点。自觉性提高；时间延长；概括性高度发展；精确性显著发展。52.简述高中生记忆发展的特点。记忆力增强；记忆以理解为主；视觉记忆能力好于听觉记忆能力；抽象记忆占优势；短时记忆稳定。53.简述高中生思维发展的总特点。抽象逻辑思维能力处于优势地位；具有假设性、预见性和内省性；进入成熟期；形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；由经验型向理论型转化完成于高中二年级。54.简述谢千秋关于高中生辩证思维能力发展的特点。全面考虑问题的能力（最好）；分清问题主次的能力；透过现象揭露本质能力和具体问题具体分析的能力（最差）。55.简述赫洛克衡量情绪是否成熟的标准。能保持身体健康；对于行动的控制；消除紧张情绪，使其向无害的方向转化；用理智控制自己的情绪，使之稳定。五、论述题1.论述皮亚杰