2026年苏教版小学三年级上册语文第3单元《古诗两首》公开课教案

2026年苏教版小学三年级上册语文第3单元《古诗两首》公开课教案一、教材分析（一）内容定位1.本课时对应2026年修订版苏教版小学三年级上册语文第三单元《古诗两首》，单元归属新课标第二学段“文学阅读与创意表达”学习任务群下“四季风物·秋之韵”子任务，收录唐代诗人杜牧的七言绝句《山行》与北宋文学家苏轼的七言绝句《赠刘景文》两首秋主题诗作。（1）两首诗作突破传统“悲秋”的文学叙事惯性，分别从山野漫游、赠友抒怀两个维度构建多元秋日审美：《山行》以寒山、石径、白云、枫林等意象铺展深秋山林明丽绚烂的画面，传递诗人偶遇盛景的惊喜与对山野秋光的由衷喜爱；《赠刘景文》以荷尽、菊残、橙黄、橘绿等意象凸显深秋时节的生命韧性，借景喻理传递对友人的劝慰与人生价值的深度思考，两首诗作形成“景情共生、情理互融”的内容互补，是衔接单元后续精读课文《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》与单元习作《写一处秋天的景物》的核心锚点。（2）课文配套生字系统共包含11个认读字、8个书写字，课后习题明确要求学生能熟练诵读、默写两首古诗，借助注释想象诗句画面，说出自己体会到的秋日美感，完全匹配新课标第二学段“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的学段目标要求。（二）编排价值1.文本既承担第二学段起始年级古诗文启蒙的核心功能，又渗透中华优秀传统文化中“天人合一”的自然审美理念，为后续高学段古诗文意象解析、意境赏析学习搭建阶梯。二、学情分析（一）认知基础1.三年级上册学生此前已经累积学习过12首左右低学段必背古诗，具备借助拼音自主认读字音、结合生活经验初步感知诗句表层含义的基础能力，对秋天的常见景物如枫叶、菊花、橘子等有生活观察经验，对古诗诵读的基本节奏有模糊感知，但尚未系统掌握七言古诗的诵读停顿规律。（二）学习难点预判1.学生容易受现代汉语字义的惯性干扰，难以理解古诗中“坐”的古义为“因为”、“生处”指向“白云升腾生发的高处”等特殊表述，对《赠刘景文》中“橙黄橘绿”背后的人生隐喻缺乏共情能力，同时具象思维占主导地位，抽象思辨能力尚在发展初期，需要依托可视化情境、体验式活动降低学习门槛。（三）学习特点1.该年龄段学生注意力持续时长约为20-25分钟，对实景视频、动手操作、小组展示类活动参与热情高，对碎片化的生字抄写、机械译文背诵接受度低，教学过程需嵌入符合其认知规律的互动设计，避免古诗文学习的枯燥感。三、教学目标（一）知识与技能目标1.汉字掌握要求（1）准确认读“斜、赠、刘、擎、菊、残、橙、橘”等11个生字，掌握“斜”在古诗中的异读规范“xiá”，能准确辨析“坐”的古今字义差异，正确读写“寒、径、霜、赠、橙”等8个要求会写的生字，规范掌握“霜”的雨字头书写规则、“橙”的木字旁形旁表意逻辑，能独立正确拼读“寒山、石径、霜叶、傲霜、橙黄橘绿”等配套词语。2.诗文积累要求（1）能做到正确、流利、有感情地朗读两首古诗，把握七言古诗“2-2-3”的停顿节奏，当堂达成两首诗全员背诵，课后100%学生能无错字默写两首诗作。（2）能不依赖标准译文，独立串联说出两首诗的核心表意，无原则性诗意偏差。（二）过程与方法目标1.诵读能力建构（1）通过“读准字音-读出节奏-读入境况”三阶诵读训练，系统掌握七言古诗的诵读停顿规律，积累古诗文分层诵读的通用方法，后续可迁移运用到其他同类古诗的自主学习中。2.品读能力训练（1）依托实景图片、动作模拟、秋景拼图等具象载体，梳理两首诗的全部秋景要素，用“要素拼接法”自主完成诗意梳理，对比提炼两首秋诗的不同意境特征，每首诗至少能准确说出3个核心景物的特点。（2）尝试用口语化表达逐句描述诗句对应的画面，做到表达通顺、有画面细节，符合第二学段“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”的口语交际要求。（三）情感态度价值观目标1.体会杜牧漫步寒山偶遇连片枫林的惊喜感，感受秋日山林胜于春景的独特明丽美感，建立对自然风物的观察兴趣。2.理解苏轼写给友人刘景文的赠诗背后的劝慰与期许，体会“荷尽菊残”情境下依旧保有生命力的积极人生态度，打破学生此前“秋天就是万物枯萎、情绪低落”的刻板认知，建立多元立体的秋日审美维度。3.主动关联自身课前观察到的身边秋景细节，激发学生后续主动在生活中发现秋之美、记录秋之趣的创作意愿，实现古诗文学习和现实生活的深度联结。四、教学重点（一）落实全部生字的音形义精准掌握，突破“斜、霜、橙”等易错字的书写误区，当堂达成两首古诗的熟练背诵，实现全员能准确说出诗文大意的基础目标。（二）依托注释和可视化教学资源想象诗句描绘的动态画面，准确把握两首诗作的核心情感，避免死记硬背译文的低效学习行为。五、教学难点（一）引导学生辨析“停车坐爱枫林晚”中“坐”的古义含义，规避现代汉语“坐下”字义的惯性干扰；深度理解“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的隐喻内涵，读懂苏轼借秋景对友人传递的人生勉励之意。（二）对比感知两首秋诗“明丽浪漫”与“厚重励志”的不同意境，初步体会不同诗人基于同一季节主题的差异化情感表达，搭建古诗文意境赏析的入门路径。六、课前准备（一）教师端准备1.制作适配2026新课标要求的交互式教学课件，包含苏州天平山深秋枫林航拍实景短视频、寒山层叠石径实拍图、苏轼与刘景文交游的1分钟卡通微动画、橙黄橘绿的农家深秋果园实拍组图，全程嵌入无冗余信息的沉浸式情境资源。2.准备磁吸生字卡片、可粘贴式七言诗节奏停顿贴、印有石径、白云、枫林、荷花、菊花、橙子等元素的秋景拼图卡、随堂生字书写示范田字格板。3.课前3天给学生发放《古诗学习预习单》，要求学生标注出自主预习时遇到的字音难点、看不懂的字词，提前回收梳理学生普遍存在的问题，调整教学细节。（二）学生端准备1.提前借助拼音预习两首古诗，逐句朗读3遍以上，圈出所有带拼音的生字。2.上学路途中主动观察1-2种秋天的独有景物，把景物的颜色、形态特点用1-2句短句写在自备便利贴上，带到课堂分享。七、课时安排本次公开课时长为标准40分钟，为《古诗两首》第1整合课时，覆盖两首诗作的识字、诵读、核心诗意解析、对比探究全部学习内容，第2课时后续完成诗作默写巩固、同类秋诗拓展积累、诗意配画展评等延伸任务。八、教学过程（一）情境导入（时长3分钟）1.实物牵引导入（1）教师手持提前采集的完整红枫叶走入课堂，首先邀请3名学生上台分享自己课前写在便利贴上的秋日观察成果，引导学生说出“秋天的枫叶是红色的、秋天的菊花开得很大、秋天的橘子黄了”等个性化观察结论，随后播放30秒的寒山秋景航拍短视频，同步表述引导语：古代有位叫杜牧的诗人，也和大家一样喜欢观察秋天，他坐着马车沿着弯弯曲曲的山路上山，意外遇到了一片比春天的鲜花还要红的枫树林，忍不住立刻停下车，写下了流传千年的小诗，今天我们就一起走进第三单元的《古诗两首》，跟着两位千年前的诗人一起逛不一样的秋天。（二）新授环节（时长15分钟）1.初读正音，夯实识字（1）发放学习任务：请全体学生自由朗读两首古诗，遇到难读的生字立刻圈出来，教师巡场观察，梳理出全班学生标注频率最高的三个难点字“斜、赠、橙”，逐一拆解讲解：“斜”在这里形容山间石头小路弯弯曲曲的延伸状态，古诗诵读时读古音xiá更贴合韵律感，大家跟着老师读3遍xiá，注意区分平时日常读音xié；“赠”是贝字旁，古代贝壳是最早的货币，送礼物给别人就是“赠”，《赠刘景文》这首诗就是苏轼送给好朋友刘景文的一份特别礼物；“橙”是木字旁，对应我们秋天吃的橙子，右边是“登”字，不要漏写“登”内部的点。随后开展开火车认读生字游戏，全班学生依次读出生字并组词，全员过关后再邀请2名学生试读整首古诗，及时纠正字音偏差。（2）书写指导：教师在黑板田字格范写3个易错字：“霜”的雨字头要写得扁宽，下面的“相”收紧，雨字头的四个点朝向不同不要写得完全对齐；“斜”的左边是“余”字，不要漏掉最后一笔的小短勾；“橙”的木字旁占左半格三分之一，右边“登”的撇要穿插到木字旁下方。学生在田字格本上描红2遍、临写1遍，同桌交叉检查书写规范度。2.诵读指导，锚定节奏（1）出示去掉标点的《山行》无句读文本：远上寒山石径斜白云生处有人家停车坐爱枫林晚霜叶红于二月花，引导学生自主探索停顿规律，总结出七言古诗最通用的“2-2-3”停顿法则，随后把彩色节奏贴依次粘贴在诗句停顿位置，带着学生跟着轻缓的古筝配乐拍手诵读3遍，读出节奏顿挫感，再用同样的方法梳理《赠刘景文》的停顿节点，邀请2名学生配乐展示诵读，及时给出正向反馈。3.逐句品读，入境悟情（1）带领学生逐句解析《山行》：第一句“远上寒山石径斜”，“寒山”不是寒冷的山，是入秋之后气温降低的山，大家一起做“抬头望远处山路延伸”的动作，想象你站在山脚，看着石头小路弯弯曲曲一直通到山顶；第二句“白云生处有人家”，“生处”是白云从山坳里慢慢飘出来的高处，看着云边露出的屋顶，仿佛还能闻到山里人家做饭的炊烟味；第三句“停车坐爱枫林晚”，这里的“坐”不是“坐下”的意思，是“因为”，诗人把赶路的马车都停下了，就是因为舍不得走，太喜爱傍晚这一大片枫树林；第四句“霜叶红于二月花”，被秋霜打过的枫叶，比春天二月的桃花、杏花还要红艳，放眼望去整座山红得像铺了一层晚霞。随后邀请学生串联画面，用自己的话描述杜牧眼前的景色，不要求和标准译文完全一致，能说清景物细节即可。（三）小组合作探究（时长12分钟）1.任务布置：4人一组为单位，领取提前发放的秋景拼图卡，同步完成两项探究任务：第一，对照课文注释，找出《赠刘景文》里对应的景物元素，把拼图卡摆到桌面上，说一说这些景物秋天是什么状态的？第二，结合教师补充的背景小资料：刘景文是苏轼的好朋友，当时年纪已经很大了，一直没机会实现自己的理想，心情很低落，苏轼特意写这首诗送给他，讨论苏轼写“一年好景君须记”，是想告诉好朋友什么道理？2.成果展示：每组派出1名代表分享讨论结论，教师同步点拨：“擎雨盖”就是荷叶，像撑开的大雨伞，“荷尽已无擎雨盖”就是秋天到了，荷叶都枯萎倒了，再也托不住雨水；“菊残犹有傲霜枝”是说哪怕菊花开败了，花枝还是直直的立着，不怕秋霜打，这就是很坚强的样子。苏轼想告诉刘景文，不要因为错过过去的春天夏天就难过，人生到了晚年，也会像深秋挂在枝头的橙子、橘子一样，沉甸甸的饱满成熟，这才是人生最好的阶段。随后带领学生填写对比梳理表：《山行》的核心景物是寒山、石径、白云、枫林，主色调是热烈的红色，传递漫游山野的惊喜；《赠刘景文》的核心景物是荷、菊、橙、橘，主色调是温暖的橙黄，传递对友人的勉励。（四）课堂练习（时长6分钟）1.分层练习设计：基础层完成字音字义选择题，比如选出“停车坐爱枫林晚”中“坐”的正确义项、选出“石径斜”的正确读音，当堂落实生字知识点过关；提升层完成句式训练“秋天到了，我看到____，就想起了古诗里的____”，引导学生把生活观察和诗句关联起来；拓展层拿出课前写着秋景的便利贴，和同桌互相分享，把自己的秋日见闻和刚学的古诗做结合。（五）课堂小结（时长2分钟）1.教师总结：今天我们跟着杜牧逛了秋日的寒山，看到了比春花还红的枫树林，又跟着苏轼读懂了送给好朋友的暖心赠言，原来秋天从来不是只有落叶和冷清，它藏着比春天还明艳的风景，藏着傲霜挺立的生命力，藏着橙黄橘绿的饱满收获，以后大家走在路上看到秋天的小细节，就可以把今天学的诗句念出来，把你的喜爱告诉身边的人。（六）作业布置1.基础作业：把两首古诗流利背诵给爸爸妈妈听，田字格本上8个要求会写的生字各写2遍，组1个词语。2.提升作业：用彩笔画出你最喜欢的一首古诗的场景，在画面空白处配上对应的完整诗句。3.拓展作业：课后找1首其他描写秋天的古诗，下节课带到班级分享，看看其他诗人眼里的秋天还有什么不一样的样子。九、板书设计3单元古诗两首《山行》杜牧《赠刘景文》苏轼寒山石径白云枫林荷尽菊残橙黄橘绿霜叶红于二月花（喜爱秋景）一年好景君须记（勉励友人）（板书左侧画红枫叶简笔画，右侧画小橘子简笔画）十、教学反思本节课严格对标2026年新课标第二学段古诗文教学要求，没有采用“逐句翻译+机械背诵”的传统教学模式，