2026年苏教版小学六年级语文下册《出塞》说课教案

2026年苏教版小学六年级语文下册《出塞》说课教案一、教材分析（一）单元定位本课时内容出自2026年审定苏教版小学六年级语文下册第四单元，单元人文主题为“家国丹心”，语文要素为“借助相关资料，理解古诗文内容，体会诗人蕴含的家国情怀，掌握七言绝句的基本鉴赏方法”。《出塞》作为单元开篇篇目，是唐代边塞诗的代表性作品，被后世誉为“唐人七绝压卷之作”，承担着落实单元人文目标、铺垫单元古诗文学习方法的核心作用，符合2026年义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）“诵读优秀古诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，累计背诵优秀古诗文不少于75篇（段），厚植文化自信”的要求。（二）文本解读《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的七言绝句，全诗共28字，以“秦时明月汉时关”起笔，运用互文修辞打通时空边界，勾勒出跨越千年的边关苍凉图景；次句“万里长征人未还”将时空落点拉到现实，道尽戍边将士的牺牲与边地百姓的疾苦；后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”借西汉飞将军李广的典故，既暗含对当朝边将庸碌的批判，更寄托了诗人对贤明将领、边境安定、百姓安居的强烈期盼，全诗意境雄浑苍凉，情感深沉厚重，融同情、愤慨、期盼、担当于一体，是承载中华传统家国情怀的经典文本。本诗与单元后续《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》形成纵向呼应，完整展现了不同历史时期文人的家国担当，为学生搭建了中华优秀传统文化中“家国一体”认知的重要载体。二、学情分析（一）知识储备六年级学生已完成第三学段前半段的语文学习，累计掌握古诗文42篇左右，能熟练运用“借助注释、联系上下文、查工具书”三种基本方法梳理古诗文大意，此前已接触过《凉州词》《塞下曲》等同题材边塞诗，对边塞诗的基本风格有初步感知，能识别比喻、拟人等常见修辞，但对互文、用典等古诗文特殊表达手法的认知较为模糊。（二）能力特点第三学段学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，具备初步的合作探究能力与审美感知能力，能通过诵读感知古诗文的韵律美，但对诗歌背后的历史背景、深层情感的解读能力不足，难以自主建立“文本内容-历史背景-情感内涵”的关联，需要教师搭建具象化的学习支架。（三）情感基础六年级学生已通过日常德育、语文学习形成初步的爱国认知，对“家国”“责任”等概念有表层理解，但对古代边地百姓的生存困境、戍边将士的牺牲奉献缺乏具象感知，容易将诗歌中的家国情怀理解为空泛的口号，需要通过情境化引导落实情感体验。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“塞、秦、征、将、教”5个生字，掌握“塞”（sài/sāi/sè）、“教”（jiào/jiāo）2个多音字的不同读音与用法，会写“塞、秦、征、关”4个生字；能准确识别本诗运用的互文修辞，了解“飞将军李广”的历史典故，能正确、流利、有感情地诵读《出塞》，做到停顿准确、韵律协调，能熟练背诵并默写全诗。2.能借助注释、补充史料准确说出全诗大意，能用自己的话描述诗歌描绘的边关图景，感知边塞诗雄浑苍凉的审美风格。（二）过程与方法1.通过“初读正音-梳理诗意-鉴赏手法-体悟情感”的四步学法，逐步掌握七言绝句的自主鉴赏路径，能迁移运用该方法学习同体裁古诗文。2.通过小组合作探究、史料对比、同题材拓展阅读，提升信息提取能力、合作探究能力与古诗文解读能力，发展逻辑思维与形象思维。（三）情感态度与价值观1.体会诗人对戍边将士的同情、对和平安定的渴望、对国家安定的责任担当，建立“个人命运与国家命运紧密相连”的认知，厚植家国情怀。2.感受中华经典古诗文的独特魅力，认同中华优秀传统文化的当代价值，提升文化自信。四、教学重点能正确、流利、有感情地诵读并背诵默写《出塞》，结合注释与补充史料准确理解诗意，体会诗人蕴含的家国情怀。五、教学难点理解互文修辞的表达效果，体会“飞将”典故的深层寄托，感悟边塞诗雄浑苍凉的审美意境，建立古典诗文情感与当代价值的关联。六、课前准备（一）教师准备1.制作符合2026年国家中小学智慧教育平台资源规范的教学课件，包含秦汉边关遗址实景图、唐代戍边生活史料片段、1分40秒的边关情境短视频、中央广播电视总台“经典咏流传”栏目《出塞》名家诵读音频、飞将军李广的史料卡片、互文修辞专项练习卡等素材，确保所有资源符合小学生认知水平，无暴力、过度血腥的不适宜内容。2.设计分层学习单，包含生字检测、诗意梳理、探究任务三个模块，提前印制发放给学生。3.提前将班级学生分为4人一组的学习小组，明确每组记录员、发言人、补充员、纪律管理员的分工，确保小组合作有序推进。（二）学生准备1.课前预习《出塞》，借助注释初步梳理诗意，标注自己不懂的问题，完成学习单的预习部分。2.搜集1-2首自己读过的边塞诗，提前了解诗歌的基本内容，准备课上交流。七、课时安排本内容共安排1课时，合计40分钟。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.教师播放提前制作的边关情境短视频：画面以边关明月为核心，依次切换秦长城遗址、汉代烽燧、唐代边关戍所的实景，搭配古曲《阳关三叠》的纯音乐，播放时长2分钟。2.播放结束后教师提问：同学们，同样是一轮明月，挂在我们家乡的上空，我们会想到“举头望明月，低头思故乡”的思乡情，那挂在边关的明月，又承载着怎样的情感呢？今天我们就一起走进唐代诗人王昌龄的经典诗作《出塞》，去感受边关明月背后的重量。3.教师板书课题，相机讲解“塞”的三个读音：在课题中读sài，指边防要地；另外两个读音分别为sāi，可组词“塞子”；sè，可组词“堵塞”，引导学生齐读课题2遍，明确读音。（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，感知韵律（1）教师播放名家诵读音频，要求学生听准字音、标注节奏停顿，音频播放结束后，引导学生自主试读2遍。（2）指名3名学生依次试读全诗，教师相机纠正读音：明确“人未还”的“还”读huán，指返回；“飞将”的“将”读jiàng，指将领；“不教胡马度阴山”的“教”读jiào，指允许、让。（3）教师明确七言绝句的停顿节奏：秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山，引导全班学生按照节奏齐读3遍，读出诗歌的韵律感与苍凉感。2.梳理诗意，突破难点（1）教师引导学生借助注释、学习单自主梳理前两句诗的大意，提问：有没有同学发现第一句诗如果直译为“秦朝的明月照着汉朝的边关”有点不符合逻辑？引导学生质疑，进而引出“互文”修辞的概念：互文是古诗文常见的修辞手法，指同一句子的前后两个部分或者上下两句，互相补充、互相呼应，合起来才是完整的意思，所以“秦时明月汉时关”的正确翻译是“秦汉时期的明月，照耀着秦汉时期就已经存在的边关”。（2）教师补充史料：从秦朝修筑长城抵御匈奴，到汉代李广、卫青等将领镇守边关，再到唐代，边境战争已经持续了上千年，这轮明月已经照着边关守卫了千年，可万里之外远征的将士们，却还没有回到家乡。提问：你从“人未还”三个字里感受到了什么？引导学生说出对戍边将士牺牲的同情、对边地百姓分离之苦的共情，教师相机播放30秒的唐代戍边家属等待亲人归来的动画片段，强化学生的情感体验。（3）教师引导学生自主梳理后两句诗的大意，提问：诗里提到的“飞将”是谁？学生回答后，教师补充李广的史料：西汉名将李广作战勇猛，镇守边关期间匈奴人不敢来犯，称他为“飞将军”。继续提问：王昌龄是唐代诗人，为什么要写几百年前的汉代将领呢？引导学生理解：这句诗借李广的典故，既暗含了对当时唐代边关没有贤明将领的不满，更寄托了诗人对良将镇守边关、让敌人不敢入侵、百姓能安居乐业的强烈期盼；明确“阴山”是中国北方的天然屏障，守住阴山，内地的百姓就能免受战争侵扰。（三）小组合作探究（10分钟）1.教师出示三个探究任务，要求各小组围绕任务展开讨论，讨论时间8分钟：（1）《出塞》被称为“唐人七绝压卷之作”，你觉得它好在哪里？可以从修辞运用、情感内涵、意境营造三个角度展开分析。（2）如果把“但使龙城飞将在”改成“但使如今良将在”，表达效果有什么不一样？用典故的好处是什么？（3）结合你课前搜集的边塞诗，说一说边塞诗有哪些共同的特点？2.讨论结束后，各小组发言人依次展示探究成果，教师相机点评补充：针对第一个问题，引导学生明确互文修辞打通了时空边界，让诗歌有了厚重的历史感，情感既有对个体的同情，又有对国家安定的期盼，意境雄浑苍凉；针对第二个问题，引导学生明确用典故能让表达更含蓄，更有历史厚重感，说明从汉代到唐代，人们对和平安定的期盼是一脉相承的；针对第三个问题，引导学生总结边塞诗的共同特点：多写边关风光、戍边生活，情感多包含思乡、爱国、渴望和平、建功立业等，风格雄浑苍凉。（四）课堂练习（5分钟）1.基础题：（1）给下列多音字标注本诗中的读音并组词：塞（）____、教（）____；（2）补充诗句：秦时明月汉时关，____。但使龙城飞将在，____。2.提升题：用自己的话描述《出塞》描绘的画面，不少于30字。3.拓展题：默写《出塞》，同桌之间互相批改，纠正错别字。教师巡堂查看学生完成情况，抽取2份典型作业进行展示点评，及时纠正共性问题，确保学生正确率不低于95%。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生共同回顾本节课内容：今天我们学习了《出塞》这首诗，认识了互文修辞，了解了飞将军李广的典故，感受到了诗人对戍边将士的同情，对和平安定的期盼，还有深埋在中国人骨血里的家国担当。2.教师总结：这首诗只有28个字，却跨越千年，说出了中国人对“国泰民安”的永恒期盼，这就是中华经典古诗文的魅力，也是我们传承优秀传统文化的意义所在。（六）作业布置（2分钟）严格落实“双减”要求，作业分为必做和选做两类，总时长不超过10分钟：1.必做基础性作业：背诵并默写《出塞》，给家人讲解这首诗的大意与蕴含的情感。2.选做拓展性作业：二选一完成即可，（1）搜集2首王昌龄的其他边塞诗，初步梳理诗意，下节课交流；（2）画一幅你心中的《出塞》意境图，可配上简短的文字说明。九、板书设计本板书简洁直观，贴合小学生认知，突出重点内容：-----------------------------出塞王昌龄（唐）前两句：景明月边关互文情同情戍边将士后两句：典飞将李广用典情期盼和平家国担当十、教学反思（一）预设亮点1.严格落实2026版新课标核心素养要求，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养的培养融入教学全过程，通过情境化设计、史料补充，避免家国情怀教育空泛化，让学生在具象感知中落实情感体验。2.学法指导清晰可迁移，“读-译-赏-悟”的四步学法符合第三学段学生的认知规律，学生可以将该方法迁移到其他古诗文的学习中，落实单元语文要素。3.分层设计符合“双减”要求，作业设计兼顾基础性与拓展性，不增加学生额外负担，满足不同层次学生的学习需