2026年苏教版小学六年级语文上册第一单元第10课《草原》公开课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第一单元第10课《草原》公开课教案一、教材分析（一）文本定位1.本课为2026年教育部审定苏教版义务教育教科书语文六年级上册第一单元第10课，选自老舍先生1961年创作的散文《内蒙风光》，单元核心主题为“江山多娇·家国同心”，对应《义务教育语文课程标准（2022年版2026年修订）》（以下简称2026新课标）“文学阅读与创意表达”第三学段学习任务群要求，是单元“体会情景交融的抒情方式，感知不同地域的文化特色”语文要素的核心承载篇目。2.课文共5个自然段，按照游览顺序依次呈现“草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图、依依惜别图”四个场景，以细腻的笔触描绘了内蒙古陈巴尔虎旗草原的独特自然风光，用平实真挚的语言记录了蒙汉同胞欢聚的全过程，结尾以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”点明主旨，既体现了老舍先生“京味散文”通俗灵动的语言风格，又实现了自然美、人情美、文化美的三重统一，是落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”语文核心素养的典型文本。（二）教学价值1.语文工具价值：学生可通过文本学习掌握情景交融的表达方法，品味作者精准遣词造句的技巧，提升散文朗读、景物描写的能力。2.人文育人价值：学生可通过文本感知内蒙古草原的地域文化，体会蒙汉民族团结一心的深厚情谊，增强对中华民族多元一体文化的认同感，落实文化自信核心素养。二、学情分析（一）已知基础1.六年级学生已具备较强的独立识字能力，此前已学习过老舍先生的《猫》《母鸡》等作品，对其平实自然的语言风格有初步感知，能够独立概括课文主要内容，具备初步的圈点批注、品读重点语句的能力。2.学生通过影视、短视频等渠道对草原有初步的视觉认知，对民族团结的主题有浅显的生活感知，能够理解“热情好客”“友好相处”等表层情感。（二）未知难点1.多数学生无草原实地游览经历，对草原风光的沉浸式体验不足，难以精准体会作者初见草原时的震撼情绪。2.学生对“情景交融”写法的认知停留在“写景就是抒情”的表层，难以理清“景中生情、情融于景”的内在逻辑，对“蒙汉情深”的历史背景、文化内涵理解较为浅薄。（三）学习需求1.需要具象化的情境资源补充感知空白，降低文本理解难度。2.需要可落地的探究支架，帮助其梳理散文抒情逻辑，掌握读写结合的方法。三、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“渲、勒、鄂、涩”等4个易错生字，规范书写“毯、陈、蹄、腐”等12个生字，掌握“渲染、勾勒、襟飘带舞、羞涩”等8个重点词语的词义及用法。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，熟练背诵课文第一自然段，梳理出课文的四个核心场景脉络。（二）过程与方法1.通过圈点批注法品读重点语句，借助对比探究、情境体验等方法，总结出“景中藏情、情中见景”的情景交融表达技巧。2.通过读写结合训练，能够仿照课文写法完成100字左右的情景交融小练笔，提升语言运用能力。（三）情感态度与价值观1.感受草原的自然风光美与蒙族同胞的人情美，体会蒙汉两族人民亲如一家的深厚情谊，树立“中华民族一家亲”的价值观念。2.感知我国地域文化的丰富性，增强对祖国大好河山与多元文化的认同感，落实文化自信核心素养。四、教学重点（一）落实单元语文要素，品读课文重点语句，体会情景交融的表达方法，感受文本自然美与人情美的统一。（二）有感情地朗读课文，背诵第一自然段，品味老舍散文通俗真挚的语言风格。五、教学难点（一）理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深层内涵，体会作者蕴含在字里行间的民族认同感。（二）能够独立运用情景交融的写法完成景物描写片段创作，实现读写迁移。六、课前准备（一）教师准备1.数字资源：剪辑4K画质内蒙古陈巴尔虎旗草原实拍短视频、马头琴曲《鸿雁》音频、老舍访问内蒙古纪实片段、蒙族民俗（奶茶、手把肉、那达慕）实拍图片，制作符合六年级学生认知的多媒体课件。2.学习支架：设计印发《草原》探究任务单，提前梳理学生预习中的共性问题，准备情景交融写法对比样例。（二）学生准备1.预习课文，标注易错生字词，通读课文3遍，初步梳理课文写作顺序。2.搜集老舍生平、草原民俗的相关资料，预习时在感受深刻的语句旁做简单批注。七、课时安排（一）本课共设2课时，本次公开课为第二课时，第一课时已完成生字认读、课文朗读、脉络梳理的基础教学。（二）第二课时授课时长40分钟，核心任务为探究文本抒情方式、体会主旨内涵、完成读写迁移训练。八、教学过程（一）情境导入（3分钟）1.教师播放30秒草原实拍短视频，搭配低音量马头琴《鸿雁》背景音乐，视频内容涵盖蓝天白云、一碧千里的草原、移动的羊群、奔驰的骏马等第一自然段出现的核心意象。2.播放结束后教师提问：上节课我们跟随老舍先生的脚步初步游览了内蒙古大草原，谁能用一个词语说说你对草原的初步印象？3.指名2-3名学生发言后，教师顺势导入：这节课我们继续深入文本，不仅要赏草原的景，还要品草原的人，悟老舍先生藏在文字里的深情。（二）新授探究（18分钟）1.品悟风光美：体会景中藏情（9分钟）（1）指名2名学生分段朗读课文第一自然段，其他学生拿出笔，圈出自己认为写得最有画面感的词句，在旁边简单批注自己的感受。（2）教师出示重点语句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，提问：“一碧千里”是什么意思？为什么作者说草原“并不茫茫”？引导学生联系下文“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，明确“并不茫茫”是因为草原虽辽阔，但有羊群、小丘点缀，色彩分明、充满生机，暗含作者初见草原时的惊喜之情。（3）教师出示中国画水墨山水与写实风景油画的对比图，讲解“渲染”“勾勒”的技法差异，引导学生品析“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”一句的表达效果：作者把草原比作写意中国画，既写出了草原色彩的柔和、意境的朦胧，也藏着作者对草原的喜爱与赞美之情，实现了景与情的融合。（4）教师出示第一自然段关键词提示卡（天空→平地→小丘→羊群→感受），引导学生当堂试背第一自然段，指名2名学生展示背诵。2.品悟人情美：体会情中见景（9分钟）（1）教师提问：老舍先生说“草原的天比别处的更可爱”，除了景美，还有什么原因让他觉得草原可爱？引导学生快速浏览课文2-4自然段，梳理出“喜迎远客、主客联欢”两个核心场景。（2）教师出示重点语句“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”，提问：作者为什么把迎客的队伍比作彩虹？引导学生从三个角度分析：一是衣裳色彩艳丽，和彩虹的色彩特点一致；二是“飞过来”对应群马疾驰的速度，体现迎客同胞的急切心情；三是彩虹象征美好、热烈，暗含作者看到迎客队伍时的温暖、感动之情。（3）教师引导学生圈出第三自然段“握手再握手，笑了再笑”“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”，第四自然段“倒上了奶茶”“摆上了手把肉”“敬酒再敬酒”“唱了再唱”等重复的动词，明确作者没有直接写“蒙族同胞很热情”，而是用具体的动作细节体现人情之美，直白的语言里藏着真挚的情感，照应了开篇对草原的赞美。（三）小组合作探究（8分钟）1.教师明确小组合作任务（每组4人，提前按学情分层搭配，设组长、记录员、发言人各1名）：（1）结合探究任务单，找出课文中至少3处“景中藏情”的语句，小组讨论作者是如何把情感融入景物描写中的，总结情景交融的写法要点。（2）联系全文所有场景，讨论你对结尾句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解，梳理出体现“蒙汉情深”的3个细节。2.小组讨论期间教师巡视，对讨论方向有偏差的小组及时引导，记录学生讨论中的共性疑问。3.讨论结束后每组派发言人分享讨论结果，教师相机点拨：（1）情景交融的核心是“情为景之魂，景为情之基”，所有景物描写都是为了抒发作者的真情实感，没有情感的写景是空洞的，没有景物依托的抒情是苍白的。（2）“蒙汉情深”的核心是中华民族多元一体的文化认同，蒙汉两族同胞都是中华民族大家庭的成员，这份情谊是跨越地域、跨越习俗的，结尾句将深厚的情谊融入天涯碧草、落日斜阳的景物中，是情景交融写法的最高体现。（四）课堂练习（7分钟）教师设计分层练习，满足不同学情学生的学习需求：1.基础层（全体学生完成）：完成课后习题第二题，默写第一自然段中自己最喜欢的2句话，标注出其中蕴含的作者情感。2.提升层（中等及以上学生完成）：仿照课文第一自然段的写法，写一段100字左右的景物描写，融入自己的真实感受（可写放学路上的晚霞、校园的花坛、家附近的公园等熟悉的场景）。3.拓展层（学有余力的学生完成）：如果你是当时老舍先生带领的访问团成员，临别时你会对蒙族同胞说什么？写一句30字左右的临别赠言。练习完成后，教师挑选2-3份不同层次的学生作业展示点评，肯定优点，指出不足。（五）课堂小结（2分钟）教师引导学生共同梳理本节课所学：今天我们不仅欣赏了草原一碧千里的自然风光，感受到了蒙汉同胞亲如一家的深厚情谊，更掌握了“景中藏情、情融于景”的情景交融写法。希望同学们以后在生活中既能发现美景，也能用心感受真情，用文字记录下属于自己的美好瞬间。（六）作业布置（2分钟）1.必做题（全体学生完成）：熟练背诵课文第一自然段，完成配套练习册《草原》一课的相关习题。2.选做题（二选一完成即可）：（1）搜集1-2首描写草原的古诗词或现代散文片段，下节课上台和同学分享。（2）和家人共同观看纪录片《美丽中国：内蒙古篇》，写300字左右的观后感，下节课提交。九、板书设计（板书采用结构化设计，随授课进度逐步呈现）草原├─风光美：一碧千里翠色欲流├─人情美：热情好客亲如一家├─写法：情景交融└─主旨：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳十、教学反思（一）预设成功点1.严格落实2026新课标要求，以“文学阅读与创意表达”任务群为依托，所有环节以学生为主体，教师仅作为引导者，充分尊重学生的个性化阅读体验，落实了核心素养的培养要求。2.情境创设贴合学生认知，通过短视频、音频、对比图片等具象化资源，填补了学生无草原游览经历的感知空白，降低了文本理解难度，提升了学生的参与度。3.分层教学落实到位，课堂练习、作业设计均贴合不同学情学生的能力水平，实现了“面向全体学生”的教学要求，读写结合的设计有效落实了语文工具性与人文性的统一。（二）