2026年苏教版小学六年级语文上册第四单元第11课《小池》公开课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第四单元第11课《小池》公开课教案一、教材分析（一）文本定位本教案对应2026年教育部审定苏教版义务教育教科书语文六年级上册第四单元第11课《小池》，该单元以“诗画灵韵·万物有情”为主题，单元核心语文要素为“梳理古典诗词意象，体会中式自然审美，尝试用口语和书面语再现诗中场景”。《小池》是南宋诗人杨万里的经典七言绝句，是单元内第三篇精读古诗文，前承《江南春》《书湖阴先生壁》的意象分析方法教学，后接单元拓展诵读板块《初夏睡起》的“诚斋体”风格感知，承担着落实古诗文积累、衔接初高中古诗文鉴赏方法的核心作用。（二）文本特点全诗共28字，以初夏小池的微观景致为切入点，选取泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓5个典型意象，用“惜”“爱”“才露”“早立”等拟人化、动态化的表达，构建出灵动鲜活的初夏场景，既具备唐诗的画面感，又凸显宋诗“以小见大、微处见理”的创作特点，语言浅白流畅、童趣盎然，符合第三学段学生的认知水平。（三）课标契合点本教学设计严格对接2026版义务教育语文课程标准第三学段要求：一是落实“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，累计背诵优秀诗文80篇（段）”的积累要求；二是落实“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的语言运用要求；三是落实“感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化认同感”的文化自信培育要求。二、学情分析（一）已有基础六年级学生处于第三学段末期，此前已累计学习37首古典诗文，掌握借助注释、工具书理解古诗文字面含义的基本方法，能独立划分七言诗的节奏韵律，对“意象”“拟人手法”等知识点有初步认知，曾在四年级上册学习过杨万里的《宿新市徐公店》，对其创作风格有模糊感知。90%以上的学生有过观察池塘、荷花、蜻蜓等景物的生活经验，对初夏场景有具象认知基础。（二）现存问题62%的学生学习古诗文时仅停留在字面翻译、背诵默写层面，无法将零散意象串联成完整意境，难以感知宋诗背后蕴含的理趣；21%的学困生对古诗文存在畏难情绪，认为古诗文脱离生活、枯燥难懂；此外，学生普遍缺乏对不同朝代诗歌风格差异的感知，对古典诗词的审美认知较为单一。（三）认知特点六年级学生具象思维仍占主导，对画面感、互动性强的学习活动接受度高，已具备初步的小组合作探究、对比归纳能力，能结合自身生活经验表达个性化感悟，适合采用“情境代入+活动驱动”的教学模式。三、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“泉、惜、阴、柔、荷、蜻、蜓”7个生字，规范书写“惜、柔、荷、蜻”4个会写生字，掌握形近字“惜/昔”“蜻/晴”的区分方法，默写易错字正确率不低于90%；2.能准确、流利、有感情地诵读《小池，划分223式朗读节奏，背诵全诗，重音、停顿准确率100%；3.能结合注释准确说出全诗句意，掌握“惜”“爱”二字的拟人化用法，说出2个以上拟人手法的表达效果。（二）过程与方法1.通过“初读正音—细读明意—精读悟情”三步学习法，梳理诗中4个核心意象，能用连贯的语言描述诗歌完整画面，描述内容覆盖所有意象的占比不低于85%；2.通过小组合作对比阅读《宿新市徐公店》，归纳出“诚斋体”“微观取景、拟人表达、童趣盎然”3个核心创作特点；3.通过意象拼图、情境联想等活动，能结合自身生活经验说出诗歌“小美好藏在细节里”的核心理趣。（三）情感态度与价值观1.体会诗人对初夏微观景致的喜爱之情，养成主动观察身边自然景物的习惯，至少能说出1个自己观察到的初夏小景；2.感知宋诗区别于唐诗的独特审美风格，增强对中华古典诗词的文化认同感，课后主动拓展阅读杨万里诗作的学生占比不低于60%。四、教学重点准确诵读、背诵并默写全诗，结合注释理解诗句含义，梳理核心意象，用连贯的语言描述诗歌画面。五、教学难点体会“惜”“爱”二字的拟人化表达效果，感知宋诗“以小见大”的理趣，总结“诚斋体”的创作特点。六、课前准备（一）教师准备1.2026苏教版教材配套《小池》水墨动画微课（3分钟）、学校小池塘初夏实景短视频（1分钟）、古典轻音乐配乐素材1份；2.制作希沃互动课件，包含识字闯关、意象拼图、诗句填空3个互动游戏，配套对比阅读材料《宿新市徐公店》打印稿每人1份，意象卡片（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓）每小组1套；3.设计教-学-评一体化课堂练习单每人1份，提前梳理学生预习时提出的3个高频疑问：“泉眼为什么要惜细流”“晴柔指的是阳光还是水面”“诗人为什么要写这么小的景物”。（二）学生准备1.预习课文，借助拼音读准字音，标注不懂的字词，尝试划分朗读节奏；2.回忆学过的杨万里诗作，观察身边的初夏小景，准备1个100字以内的观察片段。七、课时安排共1课时，40分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境引入（1）教师播放提前拍摄的学校西北角小池塘的实景短视频，提问：“这是咱们学校的小池塘，最近有没有同学路过？你看到了什么特别的景色？”抽2-3名学生分享观察感受，引导学生关注“刚长出来的小荷叶”“停在草叶上的蜻蜓”等微观景物。（2）教师过渡：“800多年前的南宋初夏，诗人杨万里也路过了一个不起眼的小池塘，他把自己看到的景色写成了一首28字的小诗，流传了近千年，今天我们就一起学习这首《小池》。”2.预习检测抽2名不同学习层次的学生试读全诗，纠正字音：“泉”是前鼻音、“柔”是翘舌音、“蜻”是后鼻音，对读错字音的学生及时给予鼓励，明确本节课的学习任务。设计意图：以学生熟悉的校园场景导入，落实2022版新课标“语文学习联结生活实际”的要求，降低古诗文的陌生感，预习检测精准摸清学生基础，为后续教学节奏调整提供依据。（二）新授（15分钟）1.初读正音，梳理节奏（1）教师范读全诗，标注223式朗读节奏：泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头，明确“惜”“爱”“才露”“早有”四个重音。（2）学生自由练读2分钟，随后全班齐读，抽3名学生展示朗读，教师从节奏、重音、情感三个维度点评，引导学生读出诗歌的灵动质感。（3）识字教学：通过希沃识字闯关游戏巩固生字认读，重点讲解4个会写生字：“惜”为竖心旁，与心理活动有关，右侧“昔”不要漏写中间的短横；“柔”上部为“矛”，不要漏写最后一撇，下部为“木”，不要写成“木”字底；“荷”为上下结构，草字头宽度略低于下半部分“何”的宽度；“蜻”为虫字旁，与“晴”“清”“情”进行形近字区分。学生在练习本上每个字书写2遍，教师巡视纠正书写姿势，抽查10份学生书写样本，及时点评易错笔画。2.细读明意，拆解意象（1）学生结合注释自主理解诗意，标注不懂的问题，同桌之间交流1分钟，教师收集共性疑问。（2）逐句引导理解：①第一句“泉眼无声惜细流”，提问：“平时我们看到的泉水是什么声音？这里的泉眼为什么没有声音？‘惜’是谁在吝惜？”引导学生明确：诗人将泉眼拟人化，仿佛泉眼舍不得细细的水流，所以放轻了流淌的力度，没有发出声音，“惜”字赋予了泉眼人的情感。②第二句“树阴照水爱晴柔”，提问：“‘爱晴柔’的主体是谁？晴柔指的是什么？”引导学生明确：“爱”的主体是树，树好像喜爱晴天里柔和的风光，所以把自己的影子投在水面上，和泉眼一样被赋予了人的情感，“晴柔”指的是晴天柔和的光影和水面波纹。③第三、四句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，提问：“‘才’和‘早’两个字有什么关联？你仿佛看到了什么样的画面？”引导学生明确：小荷叶刚露出尖端，蜻蜓就迫不及待地停在上面，两个字形成时间差，凸显了场景的动态感和鲜活感。（3）播放3分钟水墨动画微课，配合古典轻音乐，让学生直观感知诗中的完整画面。3.精读悟情，感知理趣提问：“这首诗里写的都是非常小的景物，没有高山大河，没有繁花似锦，为什么能流传近千年？诗人想告诉我们什么？”引导学生明确：美好的事物不一定是宏大的，身边的微观小景同样有动人的力量，只要善于观察，小美好就在我们身边。设计意图：新授环节遵循“识字—读文—明意—悟情”的认知规律，由浅入深落实知识目标，拆解意象环节落实单元语文要素，理趣感知环节培育学生的审美创造能力。（三）小组合作（10分钟）1.任务布置全班按“异质分组”原则分为4人小组，每组发放1套意象卡片，限时7分钟完成两个任务：（1）用意象卡片拼出《小池》的完整画面，小组成员轮流描述画面，推选1名代表准备全班展示；（2）对比回顾四年级学过的《宿新市徐公店》，找出两首诗的3个共同特点，写在课堂练习单上。2.巡视指导教师巡视各小组讨论情况，参与2-3个学困生较多的小组讨论，引导学生从“取景大小、修辞手法、情感表达”三个维度归纳共同点，对讨论方向偏离的小组及时纠正。3.展示交流（1）抽2个小组上台展示拼好的意象画面，描述诗歌意境，教师点评：“你们的画面不仅还原了诗中的所有意象，还加上了细流的波纹、蜻蜓的翅膀，把诗人感受到的灵动都表现出来了，非常贴合诗的意境。”（2）抽2个小组分享两首诗的共同特点，教师总结：这就是杨万里“诚斋体”的核心特点，一是善于从微观景物取景，写别人没注意到的小细节；二是常用拟人手法，给景物赋予人的情感；三是充满童趣，像小朋友观察世界一样充满好奇心。设计意图：小组合作落实“自主、合作、探究”的学习方式要求，意象拼图贴合学生具象思维特点，降低意境感知的难度，对比阅读培养学生的归纳思维能力，突破“体会诚斋体特点”的教学难点。（四）课堂练习（5分钟）学生完成课堂练习单的3个题目，教师当场抽样批改：1.给加粗字注音：泉眼（）晴柔（）蜻蜓（）2.补充诗句：（）无声惜细流，树阴照水（）。小荷才露（），早有蜻蜓（）3.用自己的话描述《小池》的画面，不少于50字。练习完成后，教师用希沃展示2份不同层次的学生作业，当场批改纠错，明确“惜”不要写成“昔”，“尖尖角”不要写成“尖尖脚”，全班练习正确率达到92%以上。设计意图：落实“教-学-评一体化”要求，及时检测教学目标达成情况，对薄弱知识点当场巩固。（五）小结（3分钟）教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们学习了杨万里的《小池》，认识了7个生字，会写4个生字，能背诵全诗，梳理了泉眼、树阴、小荷、蜻蜓4个核心意象，体会到了诗人对初夏小景的喜爱，也明白了只要善于观察，小美好就在我们身边。杨万里还有很多有意思的小诗，比如《初夏睡起》《过松源晨炊漆公店》，大家课后可以找来读一读。”（六）作业布置（2分钟）设置分层弹性作业，满足不同学生的学习需求：1.基础层（全体学生完成）：背诵并默写《小池》，家长签字确认，易错字每个订正3遍；2.提升层（学有余力的学生完成）：用你喜欢的方式（绘画、手抄报、15秒短视频）呈现《小池》的画面，下节课上台分享；3.拓展层（感兴趣的学生完成）：找1-2首杨万里的其他诗作，读一读，尝试标注诗中的核心意象，体会“诚斋体”的特点。九、板书设计（左侧：会写生字）惜柔荷蜻（中间：核心内容）小池杨万里泉眼→惜细流树阴→爱晴柔拟人以小见大小荷→尖尖角蜻蜓→立上头（右侧：主旨提炼）小美好·在身边十、教学反思（一）教学亮点1.情境设计贴合学生生活，以校园小池塘导入，学生参与度达到35%以上，有效降低了古诗文的陌生感，落实了以学生为主体的教学理念；2.“读-画-悟”的教学路径清晰，分层作业满足不同学生的学习需求，课堂练