2026年苏教版小学六年级语文上册第二单元第23课《草原》公开课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第二单元第23课《草原》公开课教案一、教材分析（一）文本基本属性1.本课为2026年苏教版小学六年级语文上册第二单元第23课精读课文，选自老舍先生1961年跟随中央访问团赴内蒙古考察时创作的散文集《内蒙风光》，全文共5个自然段，计1827字，配套课后书面作业4道、实践拓展题1道。2.文本按照作者的行进路线依次刻画“草原风光、喜迎远客、主客联欢、依依惜别”四个核心场景，前半部分侧重自然景观描摹，后半部分侧重人文场景记录，最终以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的诗句收束全文，既抒发了作者对草原的热爱之情，也点明了蒙汉民族团结一家亲的核心主旨。（二）单元要素契合度1.本单元为“中华一家亲”主题单元，核心语文要素为“体会场景描写中蕴含的情感，掌握点面结合、情景交融的表达方法”，本课作为单元收官的精读课，承担着落实单元语文要素、深化主题认知的双重功能，既是对前两篇课文“场景描写方法”的巩固延伸，也是对“民族团结”主题的具象化阐释。2.课后习题设置与单元要素、2026版义务教育语文课程标准第三学段要求高度匹配：要求背诵第1自然段、梳理四个场景的主要内容、体会“蒙汉情深”的深层内涵、仿写情景交融的景物描写片段，完全符合第三学段“能体会课文表达的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”的学段目标。（三）核心素养承载价值1.语言运用层面：包含“毯、陈、裳”等15个要求会写的生字、“渲、勒、鄂”等8个要求会认的生字，以及“勾勒、迂回、襟飘带舞、翠色欲流”等12个重点词语，大量运用比喻、拟人、通感修辞的经典语句，是学生积累语言素材、练习规范表达的优质载体。2.文化自信层面：文本展现了内蒙古的草原文化特色，记录了新中国成立后蒙汉民族交往交流交融的真实成果，能够帮助学生建立多民族文化共同体的认知，增强对中华民族大家庭的认同感与归属感。3.审美创造层面：文本对草原自然景观的描写极具画面感，能够引导学生感知自然美、人文美，提升审美鉴赏能力。4.思维能力层面：对情景交融、点面结合写法的探究，能够锻炼学生的逻辑梳理能力与深度思考能力。二、学情分析（一）知识储备基础1.六年级学生已经掌握3200个以上常用汉字，具备独立预习生字词、流利朗读课文的能力，此前学习过《三亚落日》《烟台的海》等写景类散文，能够初步识别比喻、拟人等常见修辞，能通过关键词提取文本主要信息。2.学生在前期道德与法治课程中已经学习过我国民族政策的相关内容，对“56个民族是一家”有基础认知，但对蒙汉民族交往的具体历史事件、草原地区的生产生活方式缺乏直观感知，对“三千孤儿入内蒙”“援蒙干部帮扶”等典型民族团结事件了解较少。（二）认知能力特点1.六年级学生的具象思维仍占主导，抽象逻辑思维正在发展，能够理解文本显性的情感表达，但对“情景交融”“点面结合”等表达方法的深层逻辑认知不足，难以独立梳理景与情、点与面的内在关联。2.学生具备一定的合作探究能力，喜欢可视化、互动性的学习活动，对历史故事、实景素材的接受度较高，但部分内向学生存在发言畏难情绪，需要教师设置分层任务引导全员参与。（三）学习难点预判1.学生容易将学习重点停留在“草原景色美”的表层感知，难以深入体会景色背后蕴含的作者的情感，以及人情美与自然美的内在关联。2.学生对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的内涵理解容易表面化，难以结合时代背景体会民族团结的当代价值。三、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“渲、勒”等8个生字，规范书写“毯、陈、蹄”等15个生字，掌握“勾勒、迂回、襟飘带舞”等12个重点词语的含义，能结合语境辨析多音字“勒、薄”的不同读音。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。3.能准确梳理课文描写的四个核心场景，用简洁的语言概括每个场景的主要内容。（二）过程与方法1.通过圈点批注法品读第一自然段的写景语句，体会情景交融的表达效果，总结写景类文本的赏析方法。2.通过小组合作探究，梳理第二自然段“喜迎远客”场景中点面结合的描写方法，能区分“面的整体描写”与“点的细节刻画”。3.通过仿写训练，尝试运用1-2种修辞描写一处熟悉的景物，融入个人真实情感，实现写法的迁移运用。（三）情感态度价值观1.感受草原的自然美与人文美，体会蒙汉两族人民团结友好的深厚情谊。2.建立对中华多民族文化的认同感，增强文化自信，体会新时代民族团结的现实价值。四、教学重点1.品读第一自然段的写景语句，体会情景交融的表达方法，积累优美语句。2.梳理四个核心场景的内容，结合具体语句体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。五、教学难点1.掌握点面结合描写场景的方法，能在日常习作中迁移运用。2.结合时代背景体会民族团结的深层内涵，建立对中华民族共同体的身份认同。六、课前准备（一）教师准备1.2025年内蒙古呼伦贝尔草原实景航拍短视频（4分钟，含四季风光、那达慕大会、牧民日常生活片段），1961年中央访问团赴内蒙古考察的历史纪实影像（2分钟）。2.生字词预习单、课堂探究任务单、仿写训练单各45份，提前1天发放给学生完成预习。3.蒙汉民族交往交流交融典型案例卡片6套，包含“三千孤儿入内蒙”“新时代援蒙干部帮扶”“蒙汉群众联合治沙”等6个真实案例。4.国画山水小品1幅，用于讲解“渲染、勾勒”两个专业词语的含义。（二）学生准备1.完成预习单，通读课文3遍，标注自己不懂的语句，初步梳理课文描写的场景。2.搜集1个我国民族团结的小故事，课前在小组内完成分享。3.有条件的学生可以准备自己去过的草原或其他自然景区的照片，用于课堂交流。七、课时安排共2课时，本次公开课为第1课时：1.第1课时：完成生字词教学，梳理文本脉络，学习“草原风光”“喜迎远客”两个场景，初步感知情景交融、点面结合的表达方法。2.第2课时：学习“主客联欢”“依依惜别”两个场景，深化对“蒙汉情深”主旨的理解，落实写法迁移训练，完成课后习题。八、教学过程（第1课时，总时长45分钟）（一）情境导入（3分钟）1.播放30秒无配音草原航拍片段，引导学生思考：同学们，看完这段视频，你能用1-2个词语形容你看到的景象吗？（预设回答：一碧千里、辽阔无垠、生机勃勃）2.直接引出课题：1961年，作家老舍先生第一次走进内蒙古草原，被眼前的景象深深打动，写下了这篇经典散文《草原》，今天我们就跟着老舍先生的笔触，一起走进这片美丽的土地。（二）新授（22分钟）1.初读感知，扫清字词障碍（1）指名5名学生分自然段朗读课文，其他学生边听边标注读错的字音，读完后开展互评，教师重点正音：“勒”为多音字，读lè时组词勾勒、勒索，读lēi时组词勒紧、勒马；“渲”读xuàn，不要误读为xuān；“襟”读jīn，不要误读为jǐng。（2）出示生字词卡片，开火车认读，重点指导书写：“毯”为半包围结构，内部“炎”的最后一捺要改为点，避免超出毛字旁的覆盖范围；“涯”不要漏写三点水，注意与“山崖”的“崖”区分；“羞”内部为“丑”，不要多写中间的横。（3）引导学生默读课文，思考：作者进入草原后先后看到了哪些景象？能不能用四字词语概括出几个核心场景？教师引导梳理得出：草原风光、喜迎远客、主客联欢、依依惜别，明确文本“先写自然美、再写人文美”的写作顺序。2.精读第一自然段，体会情景交融的写法（1）指名朗读第一自然段，要求其他学生边听边圈画出自己最喜欢的写景语句，在旁边简单标注自己的感受。（2）逐句赏析核心语句：①针对“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”一句，提问：“一碧千里”是什么意思？为什么说草原“并不茫茫”？引导学生明确：“一碧千里”指整个草原全是碧绿的草，一眼望不到边；“并不茫茫”是因为草原上有移动的羊群、线条柔美的小丘，色彩层次分明，充满生机，不会给人空旷荒凉的感觉。②针对“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”一句，出示提前准备的国画小品，讲解“渲染”是用水墨或淡彩大面积涂抹、“勾勒”是用墨线勾勒边界的绘画手法，引导学生理解：作者把小丘比作中国画，是为了突出小丘线条柔和、色彩自然的特点，“翠色欲流、流入云际”不仅写出了草原绿色的浓郁，也体现了草原一望无际的辽阔感。③针对“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”一句，提问：骏马和大牛真的会“回味”吗？作者为什么这么写？引导学生明确：这是拟人的修辞手法，作者把自己第一次看到草原的喜悦、赞叹之情投射到动物身上，表面写动物沉醉，实际写人的沉醉，这种“景中含情、情寓于景”的写法就是情景交融。（3）指导朗读：读第一自然段时语气要舒缓柔和，重读“一碧千里、柔美、翠色欲流、惊叹、舒服”等关键词，读出对草原的赞叹之情，组织学生自由练读、指名展示读、全班齐读，当堂尝试背诵第一自然段的核心语句。3.学习第二自然段，感知点面结合的写法（1）引导学生默读第二自然段，思考：从哪些地方能看出草原人民对远道而来的客人非常热情？圈画出相关语句。（2）针对“远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”一句，提问：作者为什么把迎客的队伍比作彩虹？引导学生明确：一是因为牧民们穿的衣服颜色鲜艳丰富，骑得又快，远看就像彩虹一样；二是这个比喻也体现了牧民们的热情美好，像彩虹一样给人带来愉悦的感受。（3）点出写法：这段话先写整个迎客队伍的状态，是“面”的整体描写，后面写“主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路”，是“点”的细节刻画，这种点面结合的写法能让场景更真实、更有画面感。（三）小组合作探究（10分钟）1.出示小组合作任务，要求6人小组在8分钟内完成：（1）组内互相检查第一自然段的背诵情况，每个人至少背出自己最喜欢的3句话，由组长记录完成情况。（2）结合课前搜集的民族团结小故事和教师发放的案例卡片，讨论：为什么草原人民见到老舍先生一行会这么热情？（3）找出第二自然段中属于“面的描写”和“点的描写”的语句，分别用横线和波浪线标注出来。2.教师巡视各小组讨论情况，重点指导学习困难的小组梳理点面结合的语句，引导学生结合案例理解民族团结的历史背景。3.组织小组展示，每个小组选1名代表发言，其他小组补充，教师总结：（1）蒙汉两族人民自古以来就是中华民族大家庭的成员，新中国成立后，国家大力支持内蒙古的基础设施、教育医疗建设，各族人民的情感联结越来越紧密，所以草原人民见到远道而来的汉族同胞才会像见到亲人一样热情。（2）第二自然段中“面的描写”是“男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”，“点的描写”是“主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路”，点面结合既写出了迎客场面的热闹，也突出了牧民们的热情质朴。（四）课堂练习（5分钟）发放课堂练习单，学生独立完成：1.看拼音写词语：gōulè（）、yūhuí（）、jīnpiāodàiwǔ（）、cuìsèyùliú（）2.仿写训练：用比喻的修辞写一处你喜欢的景物，融入自己的心情，示例：“公园里的菊花开了，就像一个个穿着金色裙子的小仙子，我看着它们，心里的烦恼一下子就消失了。”完成后指名2-3名学生展示，教师重点点评仿写中景与情的融合情况，给出修改建议。（五）课堂小结（3分钟）教师引导学生共同回顾本节课内容：今天我们跟着老舍先生的脚步，看到了一碧千里的草原风光，感受到了草原人民热情迎客的真挚心意，初步了解了情景交融、点面结合的表达方法，下节课我们将继续走进主客联欢的热闹场景，深入体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深厚情谊。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵并默写课文第一自然段，抄写重点生字词3遍，家长签字确认。2.拓展作业：和家人分享本节课学到的草原相关知识，再搜集1个蒙汉人民友好交往的小故事，下节课分享。3.提升作业：把课堂上完成的仿写句子扩充成100字左右的小片段，融入自己的真实情感，下周的习作课上交流。九、板书设计草原风光美（情景交融）人情美（点面结合）一碧千里翠色欲流襟飘带舞热情迎客蒙汉情深民族团结十、教学反思（一）实施亮点1.完全贴合2026版新课标核心素养导向的要求，落实了语言运用、文化自信等核心素养的培养，通过实景视频、历史资料、真实案例的引入，避免了民族团结主题的空洞说教，让学生在具象感知中建立文化认同。2.环节设计符合六年级学生的认知规律，从字词到内容再到写法层层递进，小组合作任务明确、可操作性强，分层练习兼顾了不同学习水平学生的需求，全班学生参与度达到95%以上。3.难点突破方法得当，用国画实物讲解“渲染、勾勒”，用案例辅助理解民族团结背景，降低了学生的认知难度，大部分学生能当堂区分情景交融、点面结合的写法。（二）存在不足1.部分基础薄弱的学生对“情景交融”的理解仍不够深刻，在仿写练习中只能写出景物的外在特点，不能很好地融入个人情感。2.小