部编版五年级上册《落花生》教学设计

部编版五年级上册《落花生》教学设计一、教材分析《落花生》是部编版小学语文五年级上册的一篇经典课文，作者是我国现代著名作家许地山。课文以家庭夜话的形式，围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”的线索展开，通过父亲的话语，借花生“不好看，可是很有用”的特性，揭示了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一深刻道理。本文文字质朴无华，情感真挚，于平淡中蕴含深意。其显著特点是借物喻理，通过对花生生长特点和实用价值的描述，引申出做人的道理。这种写法不仅易于学生理解，也为他们提供了良好的习作范例。同时，课文所传递的“落花生精神”——不求虚名、默默奉献、注重实际的价值观，对于塑造学生健全的人格具有重要的现实意义和教育价值。在当今浮躁的社会背景下，引导学生感悟并践行这种精神，尤为必要。二、学情分析五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对生活中的常见事物有一定的观察和体验，对“有用”“体面”等概念也有初步的感性认识。然而，对于将花生的特性与人的品格进行关联，并从中提炼出深刻的人生哲理，仍需要教师的有效引导。学生在以往的学习中，接触过一些借景抒情或托物言志的文章，但对“借物喻理”这种写作手法的理解可能不够系统和深入。同时，他们正处于价值观形成的关键时期，对于“什么样的人生才是有价值的”这类问题，需要通过具体的文本和情境进行感悟和思考，而非空洞的说教。因此，教学中应注重情境的创设和学生的自主体验。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课生字词，理解“体面”“爱慕”“有用”等词语在文中的含义，能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读父亲的话语。2.理解课文内容，把握文章的叙述顺序和主要情节，学习作者借物喻理的写作方法。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生梳理课文脉络，深入理解父亲话语的含义。2.借助具体的语言文字，引导学生联系生活实际，体会花生“默默奉献、不求虚名”的品格。3.通过对比、讨论等方法，引导学生辩证思考“体面”与“有用”的关系。（三）情感态度与价值观1.感悟花生“不好看，可是很有用”的特点，理解并认同“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的人生哲理。2.培养学生注重实际、不慕虚荣、乐于奉献的人生态度，并引导他们将这种精神内化于心，外化于行。四、教学重难点教学重点：1.理解父亲通过谈论花生所揭示的做人道理。2.学习借物喻理的写作手法。教学难点：1.联系生活实际，深刻感悟“落花生精神”的内涵，并理解其在当今社会的现实意义。2.辩证理解“体面”与“有用”的关系，引导学生形成正确的价值观。五、教学方法与课时安排教学方法：情境教学法、朗读感悟法、问题探究法、小组合作法、联系生活法。课时安排：两课时六、教学过程第一课时（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）1.（出示花生实物或图片）同学们，看到这些，你们想到了什么？（引导学生自由发言，谈谈对花生的印象：可以吃、长在地下、样子普通等）2.花生，我们并不陌生。但它身上却蕴含着不平凡的道理。今天，我们就一同学习现代著名作家许地山的散文——《落花生》，看看作者从花生身上领悟到了什么。（板书课题，齐读课题）3.简介作者许地山及其笔名“落华生”的由来，初步感知作者对花生品格的推崇。（二）初读课文，整体感知（约15分钟）1.自由朗读课文，要求：借助工具书扫清字词障碍，读准字音，读通句子，标出自然段序号。2.检查生字词掌握情况：*出示生字词卡片，指名认读、正音（如：“榨油”的“榨”，“爱慕”的“慕”等）。*引导学生结合上下文或查字典理解词义：体面、爱慕、体面、好处、有用等。3.再次默读课文，思考：课文围绕“花生”写了哪些事？（用简洁的语言概括：种花生、收花生、吃花生、议花生）4.师生共同梳理文章脉络，明确“议花生”是课文的重点部分。（三）细读课文，品味亲情（约15分钟）1.学生自由朗读课文第1至第4自然段，思考：从“我们”种花生、收花生、做花生食品的过程中，你感受到了什么？（引导学生体会家人劳动的快乐、丰收的喜悦以及家庭氛围的和睦温馨）2.重点品读描写“吃花生”的段落：“那晚上的天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。”*提问：为什么说“父亲也来了，实在很难得”？这说明了什么？（引导学生体会父亲平时可能很忙，但对家人的团聚和孩子的教育非常重视）*带着这种温馨、难得的语气朗读这句话。3.过渡：就在这个难得的夜晚，父亲和我们一起品尝花生，并且和我们“议”起了花生。这部分又藏着怎样的深意呢？我们下节课再来深入探究。（四）作业布置（约5分钟）1.熟读课文，抄写本课生字词。2.预习课文第5至第15自然段，思考：父亲是怎样评价花生的？第二课时（一）复习回顾，导入“议花生”（约5分钟）1.听写本课重点词语。2.提问：上节课我们学习了课文的前半部分，知道了课文围绕花生写了种、收、吃、议几件事，其中哪一部分是重点？（议花生）3.今天，我们就重点来研读“议花生”这部分内容，看看父亲的话中包含着怎样的人生智慧。（二）精读品悟，探究哲理（约25分钟）1.小组合作学习：默读课文第5至第15自然段，找出父亲谈论花生好处的句子，读一读，议一议：花生“好”在哪里？*学生小组讨论，教师巡视指导。*小组代表发言，师生共同梳理：*“它的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”（花生果实埋在地下，不炫耀自己）*“你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”（花生默默无闻，朴实无华）*“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”（花生外表不好看，但有实用价值）2.重点研读父亲的话语：*（出示父亲的话：“花生的好处很多……必须挖起来才知道。”）*指名朗读，思考：父亲将花生和什么作对比？对比的目的是什么？（桃子、石榴、苹果；突出花生默默无闻、不求外表华美、注重内在价值的特点）*讨论：你认为桃子、石榴、苹果“把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”是错的吗？父亲这样对比，是不是否定了它们？（引导学生辩证看待：桃子等水果既有美丽的外表，也有内在的价值，父亲只是用它们来反衬花生“不炫耀”的品格，并非否定。）*带着对花生品格的初步理解，齐读父亲的这段话。*（出示父亲的总结性话语：“所以你们要像花生……没有好处的人。”）*这是父亲教育子女的核心观点，也是全文的中心句。反复朗读，体会这句话的含义。*提问：“有用的人”是指什么样的人？“只讲体面而对别人没有好处的人”又是指什么样的人？（引导学生结合生活实际举例说明，如：清洁工、医生、教师是有用的人；那些只注重打扮、追求名牌而不努力学习、不关心他人的人则可能是“只讲体面”的人。）*小组讨论：在当今社会，我们还需要“落花生精神”吗？为什么？（引导学生联系社会现象，如爱岗敬业的普通劳动者、默默奉献的科研人员等，认识到落花生精神的永恒价值。）3.感悟“我”的感悟：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”*这句话和父亲的话意思一样吗？（是对父亲话语的深刻理解和认同）*从“我”的感悟中，你体会到了什么？（体会到作者对父亲教诲的铭记和践行）（三）领悟写法，拓展延伸（约10分钟）1.讨论：课文主要写的是花生，为什么却以“落花生”为题，并且大篇幅地谈论做人的道理？（引导学生明确本文“借物喻理”的写作手法：通过对花生特点的描述，来比喻做人的道理。）2.这种写法有什么好处？（使道理的阐述更形象、更生动、更易于理解和接受，避免了空洞的说教。）3.拓展思考：在生活中，还有哪些事物也具有类似花生这样的品格，可以用来比喻做人的道理？（如：蜡烛、粉笔、小草、蜜蜂等，引导学生学习运用借物喻理的方法说一段话或写几句话。）（四）总结全文，升华情感（约5分钟）1.学完了《落花生》，你最大的收获是什么？（学生自由畅谈）2.教师总结：同学们，花生朴实无华，却默默奉献。许地山先生不仅写了《落花生》，更用自己的一生践行着“落花生精神”。希望我们每一位同学都能像花生一样，做一个脚踏实地、对社会有用的人，让生命绽放出真正的光彩。3.齐读中心句，再次感悟文章主旨。七、板书设计落花生许地山（落华生）种花生——收花生——吃花生——议花生（重点）（快乐）（喜悦）（温馨）（明理）花生：不好看（外表）——很有用（内在）（埋地下、不炫耀）（榨油、做食品）人：要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。（默默奉献、注重实际）八、教学反思（课后填写）1.学生对“借物喻理”写作手法的理解程度如何？是否能举一反三？2.在引导学生理解“体面”与“有用”的关系时，采用的方法是否有效？学