小学英语三年级下册Unit 6 Chores Lets Spell Fun Time融合式教学设计

小学英语三年级下册Unit6ChoresLet‘sSpellFunTime融合式教学设计一、教学背景与设计理念（一）学科与学段定位本教学设计适用于小学英语三年级下学期。三年级是小学英语学习中由听说向读写过渡、由感性模仿向理性认知发展的关键期。学生在三年级上册已系统学习26个字母的名称音（LetterName）和基本发音（LetterSound），初步建立了音素意识。本学期教学重点在于引导学生掌握元音字母在重读闭音节中的发音规律（短元音）以及常见辅音字母组合的发音，为后续学习开音节、r音节以及更复杂的拼读规则奠定坚实基础。本课内容隶属于语音教学与综合实践活动融合板块。（二）课程理念与设计思路依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”及“重视语音教学，发展自然拼读能力”的理念，本设计以“课语融合（CLIL）”与“跨学科主题学习”为引领，将语音知识学习（Let‘sSpell）与趣味拓展活动（FunTime）有机整合。核心思路是：在真实语境中感知规律，在趣味活动中内化规则，在跨学科任务中迁移运用。通过构建“家务劳动（Chores）”这一贴近生活的主题语境，将抽象的语音符号转化为有意义的语言实践，使学生在“做家务”的模拟体验中，不仅掌握字母组合的拼读规则，更提升语言综合运用能力、动手能力和劳动意识，实现工具性与人文性的统一2。二、教材与学情分析（一）【基础】教材内容剖析to...can...Unit6Chores。单元话题围绕“家务劳动”展开，学生在A、B部分已学习相关动词短语（如cleantheroom，washthedishes，watertheflowers等）和功能句型（如Ineedto...can...can...？）。1.Let’sSpell板块：聚焦字母组合“ie”在单词中的发音。典型例词包括：hide，ride，time，like，kite，five等。该板块通过“听音指图—跟读模仿—发现规律—拼读练习”的梯度设计，旨在培养学生“见词能读、听音能写”的拼读能力。2.FunTime板块：包含一首与家务相关的韵律歌谣（Chant）和一个简易手工活动（MakeaChoreChart）。该板块旨在通过说唱与动手实践，复现单元核心词汇与句型，同时渗透劳动教育与美育。（二）【重要】学情精准把握1.知识与技能基础：学生已掌握26个字母的发音，对CVC结构单词（如cat，dog，pig）的拼读有一定经验。但字母组合“ie”属于“元音辅音不发音e”结构（MagicE），是其首次接触的“长元音”构成形式，属于认知上的新增长点。2.认知特点与学习风格：三年级学生形象思维占主导，好奇心强，喜欢模仿、游戏、唱歌和动手操作。他们有强烈的表现欲，但注意力持久性较短，需要设计多感官参与、节奏明快、动静结合的教学活动来维持学习兴趣3。3.生活经验与情感态度：学生对“家务劳动”有直接的感性认识，部分学生有参与家务的经历。将语音学习与“帮父母做家务”这一富有责任感的主题结合，能激发学生的情感共鸣和学习内驱力。三、【重要】教学目标设计（一）语言能力目标1.能够通过听音、观察，发现并归纳字母组合“ie”在单词中的发音规律（即“i_e”发/aɪ/）。2.能够准确地拼读含有“ie”结构的单词，如kite，five，rice，nine等。3.能够根据发音规则，正确地写出符合“ie”拼读规律的单词，初步实现“听音能写”。4.能够有节奏地朗读FunTime板块的Chant，并尝试进行创意改编。（二）文化意识目标1.通过了解中外儿童参与家务劳动的实际情况，体会劳动创造美好生活的共同价值观。2.在制作和使用ChoreChart（家务记录表）的过程中，树立家庭责任感和分担意识。（三）思维品质目标1.通过观察例词、归纳规律，培养比较、分析与归纳的逻辑思维能力。2.通过“试着读新词”、“听音写词”等挑战性任务，培养知识迁移能力和推理判断能力。（四）学习能力目标1.掌握运用自然拼读法独立学习和记忆单词的策略，降低单词记忆的焦虑感。2.能在小组合作中积极与他人协作，共同完成手工制作和歌谣创编任务。四、【难点】教学重难点剖析（一）教学重点1.掌握字母组合“ie”在单词中的发音规则/aɪ/。2.能运用该规则拼读和识记含“ie”结构的单词。（二）教学难点1.区分“ie”（长元音/aɪ/）与之前学过的单个字母“i”（短元音/ɪ/）在单词中的发音差异。例如区分“kit”与“kite”，“rid”与“ride”。2.灵活运用“ie”发音规律，自主拼读并书写未学过的符合该规律的生词。五、【核心】教学实施过程（一）热身与导入：律动启航，激活旧知（预计用时：3分钟）上课铃响，教师面带微笑，用欢快的语调和学生互致问候。随后，教师播放一段节奏感强的自然拼读儿歌，内容是关于26个字母的字母音，尤其是复习字母“i”的短音发音/ɪ/。学生起立，跟随视频中的动作一起唱跳，通过全身反应法（TPR）迅速将注意力聚焦到英语课堂，并激活已有的语音知识储备。歌曲结束后，教师利用多媒体课件快速闪现学过的一些CVC单词，如pig，big，sit，six等，让学生“闪拼”。教师做出倾听状，用手势引导学生集体拼读：“/p//ɪ//g/，pig！”这一环节既是复习，也为后面区分长短音埋下伏笔。设计意图：通过韵律歌谣和快速拼读游戏，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有知识图式，尤其是巩固字母i的短音发音，为新旧知识的对比学习做好铺垫1。（二）呈现与发现：情境探秘，归纳规则（Let‘sSpellPart1）（预计用时：7分钟）1.创设主题情境：教师利用多媒体课件呈现一个温馨的家庭客厅场景，Mike和妈妈正在客厅里。妈妈说：“Mike，let‘scleanup！”但是有几样东西藏起来了。妈妈说：“Whereismykite？”Mike说：“Whereismybike？”教师引导学生观察画面，寻找kite（风筝）和bike（自行车）。课件上同时出现单词kite和bike，并将字母ie用红色突出显示。2.听音感知：教师点击单词发音，让学生仔细倾听kite和bike中的元音部分。教师提问：“What’sthesamesoundinthesewords？”引导学生发现这两个单词中都包含相同的元音/aɪ/。3.对比发现：教师在黑板左侧写出单词“kit”（小猫/成套工具），右侧写出“kite”。教师先示范拼读kit：“/k//ɪ//t/”，再拼读kite：“/k//aɪ//t/”。教师带领学生反复对比朗读，通过拖长音、手势引导等方式，让学生直观感受短音/ɪ/和长音/aɪ/在音长和音质上的区别。教师顺势引出“MagicE”的概念：当一个单词的结构是“元音+辅音+不发音e”时，前面的元音不再发短音，而是发字母本身的音。这里的字母i，就发它的字母名/aɪ/。4.归纳规则：教师继续呈现更多的例词图片：five（数字5），nine（数字9），rice（米饭），hide（躲藏）。教师播放录音，让学生仔细听并跟着模仿发音。随后，教师将学生分成四人小组，引导学生观察这些单词（kite，bike，five，nine，rice，hide）的拼写形式，讨论它们有什么共同的“长相”和“声音”特点。5.小组汇报与总结：请小组代表发言，在全班面前分享他们的发现。教师在黑板中央用醒目的彩色粉笔写出总结：“i_e”→/aɪ/“MagicEmakestheisayitsname.”设计意图：在贴近单元主题的情境中引出例词，使语音学习有意义。通过“听音—观察—比较—讨论—归纳”的探究式学习路径，充分体现学生的主体地位，帮助学生自主建构语音知识，加深对规律的理解和记忆5。（三）操练与内化：多感联动，拼读实践（Let‘sSpellPart23）（预计用时：12分钟）1.【基础】手指拼读操（FingersPhonics）：教师带领学生做手指操。教师伸出左手，五指分开，代表一个单词的五个字母位置。教师说：“Let’sspell‘kite‘。/k/”学生用右手点左手小指。“/aɪ/”点无名指。“/t/”点中指。然后右手在无名指处做一个“扫除”的动作（表示e不发音），同时快速从左手划过，连贯地拼读出“kite”。师生一起用同样的方法操练five，nine，ride等词。这种多感官联动的方式能将抽象的拼读规则具象化，加深印象。2.【高频考点】“帮妈妈找东西”听力游戏：教师延续家务情境：“Momneedshelp.Canyoufindthethingswiththesound/aɪ/？”教师在黑板贴上若干单词卡片，如：pig，kite，big，ride，fish，milk，five，window等。教师播放录音，每次读一个单词，如“ride”。学生需迅速指向黑板上的“ride”卡片，并大声读出。教师提问：“/aɪ/or/ɪ/？”强化学生辨音能力。3.【重要】“开启宝箱”拼读挑战：课件上呈现三个锁着的宝箱，每个宝箱上都有一个含“ie”的单词，如“hide”。“要打开宝箱，必须正确拼读”。教师先示范拼读，然后请小老师上台带领大家拼读。打开宝箱后，里面是单词对应的趣味图片或一句简单的指令，如“Hideandseek！”（捉迷藏）。拼读完所有宝箱后，教师呈现更多生词，如“smile”，“white”，“line”等，鼓励学生运用所学规则尝试独立拼读，检验规则的内化程度。4.【热点】听音写词大挑战：教师发放小白板或练习纸。教师朗读几个含有“ie”的单词（含部分新词），如“time”，“nice”，“like”。要求学生根据发音，尝试拼写出单词。教师邀请几位学生在黑板上的四线三格中板演。师生共同校对，重点检查“ie”结构是否完整，末尾的“e”是否漏掉。设计意图：通过手指操、听力游戏、拼读挑战和听写练习，构建了从音到形、从听到说、从说到写的完整学习闭环。活动形式多样，层层递进，既保证了高频次的语言操练，又持续激发了学生的挑战欲，有效突破了“区分长短音”和“听音能写”的教学难点。（四）拓展与综合：FunTime，乐享创意（预计用时：13分钟）1.歌谣说唱，律动身心：教师播放FunTime板块的Chant《ICanHelp！》。课件同步播放动画：一个孩子在做家务，伴随着动感的节奏说唱。第一遍，学生静听，感知节奏和内容。第二遍，教师带领学生边拍手边逐句跟读歌词，注意歌词中复现的含“ie”的单词（如“time”，“five”）。第三遍，学生全体起立，跟随视频一起做动作（如擦桌子、洗盘子等模仿动作），边做边说唱。Chant歌词示例（教师可根据学情适当改编）：“Ticktock，ticktock，it‘sfiveo’clock.Ihavetime，Ihavetime.Icanhelp，Icanmop.Cleanthewindow，cleanthefloor.I‘magoodkid，knockknockknock！”2.跨学科手工：MakeaChoreChart（制作家务记录表）【难点突破与创意实践】教师展示自己制作的一份精美ChoreChart：这是一张表格，上面有星期（MondayFriday）和家务项目（Makethebed，Setthetable，Watertheflowers，Feedthefish等）。每一项家务旁边都配有一个小口袋，口袋里插着写有孩子名字的冰棒棍。教师用英语介绍：“Look！ThisismyChoreChart.OnMonday，Icansetthetable.OnTuesday，Icanfeedthefish.It‘sfun！”教师将学生分成四人一组，分发材料：彩色卡纸、剪刀、胶棒、彩笔、冰棒棍。教师在屏幕上循环播放制作步骤图和关键的英文指令：Step1：Foldthecard.（折一折）Step2：Drawthechart.（画一画）Step3：Writethechores.（写一写）（教师提供词汇支持，鼓励学生选用今天学过的或已知的动词短语）Step4：Makethenamesticks.（做姓名签）学生开始动手制作，教师巡视指导，用英语与学生交流：“Whatchoresdoyouhaveonyourchart？”“Canyouwrite‘water‘？”“Rememberthesound/aɪ/in‘time‘and‘five’！”can...can...流：完成制作后，请几位学生上台，用实物投影仪展示他们的ChoreChart，并用英语介绍：“Lookatmychart.OnMonday，Ican...can...can...I’mhelpfulathome.”教师引导学生给予掌声鼓励，并简单评价：“Greatjob！”“Wonderfulchart！”设计意图：FunTime板块体现了“做中学、用中学”的理念。说唱歌谣将语音学习与节奏韵律结合，趣味盎然。制作ChoreChart的手工活动融合了美术（设计、绘画）、劳动（劳动项目认知）和英语学科，是典型的CLIL教学实践2。学生在动手操作中复现和应用了单元核心语言，特别是自然地在书写“time”，“five”等词时巩固了“ie”的拼写规则，将知识学习、能力发展和情感态度（乐于分担家务）培养融为一体4。（五）巩固与作业：分层设计，延展学习（预计用时：2分钟）教师对本节课的内容进行简要总结：“Todaywelearnedthemagic‘ie‘.Itsays/aɪ/.AndwemadeacoolChoreChart.Youareallhelpfulkids！”随后，教师布置分层作业，学生可以根据自己的情况选择完成：【基础作业】（必做）1.听音模仿：听课本Let’sSpell部分录音，跟读单词和句子，注意发音准确。尝试读给家长听。2.朗读积累：将课堂上拼读过的“ie”单词读给同桌或家人听，并尝试说出它们的意思。【拓展作业】（选做）1.创意歌谣：与家人或小伙伴一起，尝试用今天学的Chant曲调，把ChoreChart上的家务编进歌词里，下节课表演给大家看。2.生活寻宝：在家里找一找，哪些物品的英文名字里藏着“ie”的发音（如：knife，light——注意light的igh组合，此处可稍作拓展，但不强制要求），记录下来和大家分享。设计意图：分层作业兼顾基础巩固与能力拓展。基础作业确保所有学生都能掌握核心语音知识；拓展作业鼓励学有余力的学生将学习延伸至课外，在实际生活中运用语言、发现规律，培养自主学习和探究能力。六、板书设计黑板布局分为三块：左侧：（单词呈现区）（图片：风筝）kite（图片：自行车）bike（图片：五）five（图片：九）nine（图片：米饭）rice（图片：躲藏）hide中间：（核心规则区）←【重中之重】Magic“i_e”→/aɪ/i_esa