小学信息技术三年级下册《网络信息保存小管家》学历案教学设计

小学信息技术三年级下册《网络信息保存小管家》学历案教学设计一、核心素养导向与教学目标定位本节课基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“在线学习与生活”模块的内容要求，针对小学三年级学生的认知特点，确立了以计算思维培养为核心、信息意识提升为关键、数字化学习与创新为延伸的教学目标体系。从课程改革理念出发，本节课不再单纯追求操作技能的机械训练，而是将技术操作置于真实问题解决的语境中，让学生在“为什么要保存”“保存什么”“怎么保存”“保存后如何管理”这一完整的问题链中，形成对信息资源管理的系统性认知。【非常重要】信息意识维度，学生需要能够认识到网络信息资源的价值多样性，理解保存资料对于后续学习与生活的重要意义，建立起“有用信息需要留存”的基本意识。在具体教学中，这体现为学生面对海量网络信息时，能够产生主动筛选、甄别、保存的内心驱动，而不是被动地完成教师指令。通过创设“为班级植物角创建养护手册”的真实任务情境，让学生在需求驱动下，自发产生保存植物图片、养护文字说明、种植视频等信息的愿望，从而将外在的教学目标转化为内在的学习需求。【高频考点】计算思维维度，本节课着重培养学生对信息处理流程的抽象与分解能力。保存资料这一看似简单的操作，实际上包含了“信息定位—价值判断—格式选择—存储规划—命名规范—分类整理”等一系列逻辑步骤。教学中引导学生将这些步骤提炼为可重复执行的“保存流程模型”，并理解不同步骤之间的因果关系，如“保存位置的选择直接影响后续查找效率”“文件命名规则决定了信息检索的准确性”等。这种流程化思维的建立，正是计算思维在信息管理领域的具体体现。【热点】数字化学习与创新维度，本节课不仅要求学生掌握文本、图片、网页等常见信息资源的保存方法，更鼓励学生探索符合自身认知习惯的个性化信息管理策略。例如，引导学生思考“对于同一主题的资料，除了按类型分类，还可以按时间顺序、重要程度、用途方向等维度进行组织”，激发学生创造出属于自己的“信息整理哲学”。同时，通过引入云存储、共享文件夹等协作保存方式，让学生初步体验数字化协作学习的魅力。信息社会责任维度贯穿教学始终。在保存资料的过程中，需要引导学生建立知识产权保护意识，明确“引用他人作品需注明出处”“不得随意保存和使用不良信息”“分享资料要遵守相关法律法规”等基本准则。特别是在网络信息良莠不齐的现实环境下，培养学生对信息真伪、优劣的基本辨别能力，树立负责任的网络行为习惯，是信息社会公民素养的重要组成部分。二、教材深度解析与学情精准把握（一）教材内容的结构化分析本课是人教版信息技术三年级下册第三课内容，在整个知识体系中起着承上启下的关键作用。前两课《用浏览器上网》《查找信息》为学生打开了网络世界的大门，让学生初步掌握了信息获取的基本技能，本课则是在此基础上，引导学生将“找到的信息”转化为“拥有的资源”，实现从信息浏览者向信息收集者的角色转变。从后续学习来看，本课所建立的信息保存与整理习惯，将直接影响后续课程中电子作品制作、主题研究性学习、数字化作品展示等环节的资源管理效率。教材内容按照“保存整个网页—保存网页上的图片—保存网页上的部分文字—整理保存的资料”这一逻辑顺序展开，呈现出从整体到局部、从单一类型到多元整合、从操作技能到管理思维的递进关系。【基础】保存整个网页是建立整体认知的起点，让学生直观感受到网络信息可以脱离网络环境而独立存在；【重要】保存图片和文字则是精细化管理能力的培养，学生需要学会根据需求选择性地获取信息片段；【难点】整理保存的资料则是将零散操作系统化的关键环节，也是信息素养提升的核心所在。（二）学情的多维透视从认知发展维度来看，三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，他们能够进行初步的逻辑推理，但仍需要具体事物的支撑。在信息保存的学习中，学生能够理解“把东西存起来以后用”这一生活经验类比，但对于文件路径、存储格式、编码规则等抽象概念还存在认知困难。因此，教学中需要大量运用“文件柜”“储物箱”“标签纸”等生活化比喻，将计算机中的文件夹结构、文件命名规则等抽象概念具象化。从已有知识基础来看，通过前两课的学习，学生已经掌握了打开浏览器、输入网址、点击超链接、使用搜索引擎等基本操作，能够熟练地在网上查找信息。部分家庭条件较好的学生可能已经接触过保存图片、游戏等操作，但往往是零散的、无意识的经验，缺乏系统规范的保存意识和操作方法。这为课堂教学提供了良好的“最近发展区”——在学生已有经验的基础上，通过规范化引导，帮助学生将零散经验上升为系统方法。从学习风格与心理特征来看，三年级学生好奇心强，动手欲望旺盛，但注意力持久性不足，抽象思维能力较弱。他们对直观演示、动手操作、游戏竞赛等形式兴趣浓厚，对枯燥的概念讲解容易产生厌倦。因此，教学中应采用“任务驱动+游戏化学习”的策略，将知识点融入一个个趣味性任务中，让学生在“玩中学”“做中悟”。同时，这个年龄段的学生同伴影响力显著增强，小组合作学习不仅能够提高学习效率，还能培养协作意识和表达能力。【重要】从学习困难预测来看，学生在本课学习中可能遇到的主要障碍包括：第一，保存位置选择的随意性，往往出现“保存时找不到文件，保存后找不到文件”的现象；第二，文件命名的随意性，习惯用“1”“2”“新建”等无意义名称，导致后期无法识别内容；第三，保存类型理解的混淆，特别是对“网页，仅HTML”与“网页，全部”两种保存类型的区别难以把握；第四，信息价值判断能力薄弱，面对大量信息时难以筛选出真正有用的内容。针对这些潜在困难，教学过程中需要设计针对性突破环节。三、教学策略选择与学习环境创设（一）教学方法的整合运用基于“真实问题驱动、任务层层递进”的设计理念，本节课综合运用多种教学方法，形成“情境创设—任务驱动—支架搭建—协作探究—反思提升”的教学闭环。情境教学法贯穿始终，以“校园植物探究项目”为主线情境，将保存资料的学习置于真实的跨学科学习项目中，使技能学习具有明确的意义指向。任务驱动法是核心教学方法，将学习内容分解为“植物身份证图片保存”“养护知识文字摘录”“专题网页整体收藏”三个进阶任务，每个任务都包含明确的目标、具体的产出和可操作的评价标准。【热点】支架式教学策略体现在学习过程中的关键节点。针对学生可能遇到的困难，教师适时提供“保存小锦囊”“操作微视频”“步骤思维导图”等学习支架，既保证学生能够完成任务，又不剥夺自主探索的空间。随着学习的深入，这些支架逐渐撤除，让学生实现从“扶着走”到“自己走”的跨越。协作探究学习贯穿小组活动环节，通过异质分组、角色轮换、成果共享等机制，让不同水平的学生都能在协作中获得发展。（二）学习环境的立体构建硬件环境方面，本节课在计算机网络教室进行，要求每台计算机安装极域电子教室系统，方便教师进行屏幕广播、学生演示、文件分发和作品收集。教室网络带宽需满足全班同时访问互联网的需求，建议准备有线网络与无线网络双备份。为应对可能的技术故障，教师需提前在本地服务器上缓存相关学习网页，确保断网情况下仍可进行部分操作练习。软件资源方面，教师需准备以下数字化学习资源：一是“校园植物信息网”本地镜像站，包含常见植物的图文介绍、养护视频等内容；二是“保存资料小管家”自学微课资源包，包括保存网页、保存图片、保存文字、整理文件四个微视频；三是“信息保存闯关游戏”交互式课件，用于课堂练习与检测；四是“班级植物资料库”共享文件夹，用于学生提交作品和资源共享。【非常重要】学习支架设计方面，教师需要精心设计三类学习支架：第一类是操作指南类支架，如“保存步骤提示卡”，用图文结合的方式呈现关键操作步骤；第二类是思维引导类支架，如“信息价值判断量表”，帮助学生从权威性、时效性、相关性等维度评价信息价值；第三类是元认知支架，如“学习反思清单”，引导学生回顾自己的保存过程，总结经验和不足。四、教学过程设计与实施（一）唤醒经验，创设真实任务情境上课伊始，教师通过大屏幕展示班级“植物角”中一盆叶片发黄的绿萝照片，引发学生关注。学生们很快发现这盆植物出现了生长问题，纷纷猜测原因：“是不是浇水太多了？”“是不是缺阳光？”“是不是有虫子？”教师顺势引导：“要帮助这盆绿萝恢复健康，我们需要查阅专业资料，了解它的正确养护方法。上节课我们学习了如何在网上查找信息，谁能帮大家找到绿萝的养护资料？”在学生演示查找过程后，教师继续追问：“如果现在关闭电脑，刚才找到的这些宝贵资料还能找到吗？”学生立刻意识到问题的关键——信息如果只停留在浏览状态，关机后就会消失。教师适时揭示课题：“这就是我们今天要学习的重要内容——做一名‘网络信息保存小管家’，把找到的有用信息永久地保存下来，随时可以查阅使用。我们不仅要学会保存，还要学会整理，建立一个属于我们班的‘植物养护资料库’！”这一导入环节的设计意图在于，将学习内容与学生的现实生活紧密关联，让信息保存成为解决问题的必要环节，而不是孤立的技术操作。通过真实问题的引入，激发学生的内在学习动机，同时自然地唤醒学生已有的搜索经验，为新知学习做好铺垫。（二）任务进阶一：保存整个网页，建立整体认知【基础】教师首先提出第一个任务：“我们要完整地保存关于绿萝的所有信息，包括图片、文字介绍、养护视频等，最好的办法是把整个网页保存下来。请大家观察老师的操作，思考保存网页需要经历哪些步骤。”教师通过电子教室屏幕广播功能，演示保存整个网页的操作流程：第一步，打开包含绿萝详细信息的网页；第二步，单击浏览器菜单栏中的“文件”菜单；第三步，选择“另存为”命令；第四步，在弹出的对话框中选择保存位置（D盘的“班级植物资料”文件夹）；第五步，修改文件名（命名为“绿萝养护指南”）；第六步，选择保存类型（默认为“网页，全部”）；第七步，单击“保存”按钮。演示过程中，教师刻意放慢操作速度，并对每个操作的目的进行解释，特别是对保存位置和文件名这两个关键点进行强调。演示结束后，教师引导学生总结保存网页的操作流程，并用板书呈现核心步骤：“打开网页—文件—另存为—选择位置—命名文件—确定类型—单击保存”。接着，教师提出一个思考问题：“为什么我们选择‘网页，全部’这种保存类型？如果选择‘网页，仅HTML’会有什么不同？”带着这个问题，学生开始第一次动手实践。学生自主操作时，教师巡回指导，重点关注学生的保存位置选择和文件命名规范。针对部分学生随意点击“保存”而不关注保存位置的问题，教师引导学生打开“我的电脑”，找到D盘中的“班级植物资料”文件夹，确认自己的文件是否成功保存。这一环节看似简单，实则是建立文件管理意识的关键一步——让学生从“看不见”的保存过程走向“看得见”的保存结果。学生初步尝试后，教师组织简短交流，请一位操作规范的学生演示自己的保存过程，并回答刚才的思考题。通过对比两种保存类型产生的文件差异（“网页，全部”会生成一个网页文件和一个同名文件夹，里面包含网页中的所有图片等素材；“网页，仅HTML”只生成一个网页文件，不包含图片素材），让学生直观理解保存类型的选择依据——如果需要离线完整查看，应选择“网页，全部”；如果只关心文字内容，可以选择“网页，仅HTML”。【重要】在这一环节，教师特别强调文件命名规范的重要意义：“好的文件名就像人的姓名，让人一看就知道文件里装的是什么。如果我们随意命名，将来文件多了就会像走进一个没有标签的仓库，想找的东西怎么也找不到。”基于这一认识，教师引导学生总结出文件命名的基本原则——“一看就懂、便于查找”，并建议采用“主题+内容+日期”的命名格式，如“绿萝养护指南_浇水方法_”。（三）任务进阶二：保存网页图片，培养精准获取能力第二个任务聚焦于图片信息的保存。教师创设新的问题情境：“刚才我们保存了整个网页，但有时候我们只需要其中的一张图片，比如这张清晰的绿萝叶片特写，想把它插入到班级植物养护海报中。这时保存整个网页就显得有些多余了，有没有更精准的保存方法呢？”教师引导学生基于已有的操作经验进行猜想，许多学生凭借生活经验已经知道“右键—图片另存为”的方法。教师请知道的学生上台演示操作步骤，并用自己的语言解释每一步的作用。学生演示后，教师进行补充强调：第一，在图片上单击鼠标右键时，要确保光标准确指向图片区域，否则可能出现错误的快捷菜单；第二，选择“图片另存为”后，同样要注意保存位置的选择，最好与刚才保存的网页放在同一个文件夹内，方便统一管理；第三，图片文件的命名更要讲究，因为图片不像文字那样可以通过内容搜索，好的文件名是查找图片的唯一线索。001.jpgimage1.jpg作，搜索并保存两种不同植物的图片。教师在巡回指导中发现，部分学生保存图片时仍然沿用网页默认的图片文件名（如“001.jpgimage1.jpgimage1.jpg”），立即引导学生思考：“这种文件名有什么问题？”学生很快意识到，这种文件名无法反映图片内容。教师趁机强化“重命名”的重要性，并引导学生运用刚才总结的命名原则为图片重新命名。为了加深理解，教师设计了“猜猜我是谁”的小游戏：随机展示几名学生保存的图片文件列表，让大家猜测每张图片的内容。那些命名规范的文件名（如“吊兰_白色花朵特写”“虎皮兰_新芽生长”）让同学们一目了然，而命名不规范的文件名（如“图片1”“未命名”）则让大家无从猜起。通过这种直观的对比体验，学生深刻体会到规范命名的重要性。【难点】在图片保存的基础上，教师适度拓展，引导学生思考：“除了右键保存，还有哪些保存图片的方法？”通过小组讨论和尝试，学生发现还可以使用截图工具、等方式保存图片。教师引导学生比较不同方法的优缺点：右键保存能够获得原始图片质量，适合保存高清大图；截图工具操作灵活，可以截取图片的局部，但可能损失图片质量。这种比较分析的视角，有助于培养学生根据实际需求选择合适方法的决策能力。（四）任务进阶三：保存部分文字，提升信息筛选能力第三个任务难度进一步提升，聚焦于网页中部分文字的保存。教师抛出问题：“网页上有一段关于绿萝浇水方法的重要说明，我们只想保存这段文字，不需要图片和其他无关内容，有什么好办法？”这是一个开放性问题，学生基于已有经验提出多种设想：“可以用”“可以先把文字打出来”“可以用截图保存文字图片”。教师肯定学生的创新思维，并引导大家分析各种方法的优缺点。经过讨论，学生达成共识：截图保存的文字不能编辑，打字太慢且容易出错，最理想的方法是“—”。教师演示保存部分文字的操作步骤：第一步，用鼠标拖选需要保存的文字内容；第二步，右键单击选中的文字区域，选择“”（或使用快捷键Ctrl+C）；第三步，打开记事本软件（或Word软件）；第四步，在编辑区右键单击，选择“”（或使用快捷键Ctrl+V）；第五步，执行“文件—保存”命令，选择保存位置，输入文件名，单击“保存”按钮。演示过程中，教师特别强调几个关键细节：文字选择要精准，避免多选或少选；后要确认内容已存入剪贴板；后要检查格式是否符合预期；保存时同样要注意位置选择和命名规范。同时，教师简要介绍记事本与Word两种保存工具的区别：记事本保存的是纯文本，文件小、兼容性好，但不能保存字体、颜色等格式信息；Word可以保存丰富的格式，但文件较大，且需要安装Word软件才能打开。学生操作练习时，教师布置更具挑战性的任务：“请大家搜索并筛选三种不同植物的养护要点，分别保存为三个独立的文本文件，并统一保存在‘班级植物资料’文件夹中。注意，你只需要保存最关键的信息，不要全文保存。”这一任务不仅练习操作技能，更锻炼信息筛选能力——学生需要在大量信息中识别出最有价值的内容。【高频考点】在学生操作的基础上，教师引导学生思考信息保存的价值判断标准：“什么样的信息值得保存？”通过小组讨论和全班交流，师生共同总结出信息价值判断的几个维度：第一，权威性——信息来源是否可靠，如官方网站、专业机构发布的信息更可信；第二，相关性——信息是否与我们的需求直接相关；第三，时效性——信息是否是最新的，过时的养护方法可能对植物有害；第四，实用性——信息是否具体可操作，空泛的理论不如具体的操作指南有价值。这一维度的提炼，将单纯的技术操作提升为信息素养的综合培养。（五）综合实践：信息整理与资源管理三个核心任务完成后，学生的“班级植物资料”文件夹中已经积累了多种类型的信息资源。这时，教师引导学生进入信息整理的环节：“现在我们的资料库中已经有十几个文件了，包括网页、图片、文本等不同类型。如果就这样杂乱地放着，将来查找起来会非常困难。作为优秀的‘信息小管家’，我们需要对这些资料进行科学的整理。”教师通过大屏幕展示一个杂乱无章的文件夹和一个分类清晰的文件夹，让学生直观感受整理的差异。接着，引导学生思考整理方案：“我们可以按照什么标准对资料进行分类？”学生提出多种分类维度：按植物种类分类（绿萝资料、吊兰资料、虎皮兰资料）、按信息类型分类（网页、图片、文字）、按用途分类（养护知识、观赏价值、繁殖方法）等。教师肯定各种分类思路的合理性，并指出没有唯一正确的分类标准，关键是要形成清晰、便于查找的分类体系。教师演示在电脑中创建文件夹结构的方法，以按植物种类分类为例：在“班级植物资料”文件夹内，分别创建“绿萝”“吊兰”“虎皮兰”等子文件夹，然后将对应的资料文件移动到相应的子文件夹中。移动过程中，教师引导学生注意文件的拖动操作技巧，以及如何在同一窗口打开多个文件夹进行对比整理。学生开始动手整理自己的资料库。教师巡回指导，鼓励学生根据自己的理解设计个性化的分类方案，而不必完全照搬教师的示例。有的学生采用“类型—植物”两级分类，先建“图片”“文字”“网页”三个大类文件夹，再在每个大类下创建植物子文件夹；有的学生采用“植物—类型”分类，与教师的示例一致；还有学生尝试按“养护问题”分类，建立“浇水问题”“光照问题”“病虫害防治”等文件夹。对于每一种，教师都给予积极评价，并请学生分享自己的设计思路，让全班的思维相互碰撞、相互启发。【非常重要】整理完成后，教师引导学生反思整理的意义：“整理后的资料库和之前相比，有什么好处？”学生纷纷表达感受：“找文件更快了”“看起来更清楚”“不会把不同植物的资料弄混”。教师进一步升华：“信息整理不仅是技术操作，更是一种思维方式。能够把零散的信息组织成有序的知识体系，这种能力不仅在电脑上需要，在学习、生活中同样重要。今天我们整理的是植物资料，明天我们就能整理语文笔记、数学错题，将来还能整理工作计划、人生目标。这就是‘信息小管家’的大智慧！”（六）拓展延伸：云存储与协作共享在学生掌握了本地信息保存与整理的基本技能后，教师适时引入云端保存的概念：“如果有一天，我们班级的这台电脑坏了，或者你想在家里继续完善这些资料，该怎么办？”学生立刻意识到本地保存的局限性。教师顺势介绍云存储的基本概念，并以班级共享文件夹为例，演示如何将整理好的资料上传到云端，以及如何从云端资料到其他设备。考虑到三年级学生的认知水平，教师不深入讲解云存储的技术原理，而是通过“班级共享宝箱”的比喻，让学生理解云端保存的核心价值——跨设备访问、多人共享、数据备份。教师带领学生尝试将整理好的“绿萝”文件夹上传到班级云空间，并请几位学生从其他计算机登录云空间，并查看上传的资料。这一环节不仅拓展了学生的技术视野，更重要的是培养了协作共享的意识。教师引导学生思考：“我们的‘班级植物资料库’建成后，除了自己使用，还可以分享给谁？”学生想到可以分享给下一届的学弟学妹，分享给其他班级的植物爱好者，甚至分享给网上的植物养护论坛。在分享的过程中，教师强调要注意保护隐私、尊重知识产权、不传播不良信息等信息社会责任要求。【热点】作为拓展任务，教师鼓励学生课后继续完善“班级植物资料库”，并尝试为资料库编写“使用说明书”，说明资料的分类方式、查找方法、文件命名规则等。这一任务将信息管理的能力从电脑操作延伸为知识产品的创造，培养了学生的数字化作品意识和元认知能力。五、教学评价设计与学习反馈（一）过程性评价的嵌入式设计本节课的评价不是独立于教学之外的环节，而是嵌入学习全过程的内在组成部分。在任务驱动环节，教师通过观察学生的操作过程，及时发现共性问题和个性困难，进行针对性指导。例如，在保存网页环节，教师重点观察学生是否关注保存位置的选择；在保存图片环节，关注学生是否主动对文件进行规范命名；在保存文字环节，关注学生筛选信息时的判断依据。【重要】基于学习目标，教师设计了三个层级的评价标准：基础标准要求能够按照正确步骤完成各类信息的保存操作，文件能够顺利打开；提高标准要求在保存过程中能够自主选择合理的保存位置和文件名，初步体现整理意识；创新标准要求能够创造性地设计分类整理方案，并对自己的整理思路进行清晰表达。这一分层评价标准既保证了全体学生达成基本目标，又为学有余力的学生提供了发展空间。（二）表现性评价的多元化实施本节课设计了多种表现性评价活动，全面评估学生的学习成果。在“小小信息管家”展示环节，学生通过屏幕广播向全班展示自己的资料库整理成果，并介绍自己的分类思路和命名规则。其他学生和教师根据“分类清晰、命名规范、查找方便”三个维度进行评价，提出改进建议。在“信息价值判断”辩论环节，教师呈现几个网络信息片段，让学生运用所学判断标准进行价值分析，并说明理由。这一活动不仅评估学生的信息判断能力，更锻炼了批判性思维和表达能力。小组合作完成“植物养护知识卡片”制作任务，要求学生综合运用本课所学技能，收集、保存、整理相关资料，最终制作出一张图文并茂的知识卡片。小组作品在班级展示交流，由全班学生投票选出“最实用卡片”“最美观卡片”“最创意卡片”等奖项。（三）反思性评价的深度引导课程结束前，教师引导学生填写“学习反思清单”，内容包括：我学会了哪些保存资料的方法？在保存过程中我遇到了什么困难，是如何解决的？我的资料整理方案有什么特点？今后还可以如何改进？通过这些问题引导学生回顾学习历程，梳理学习收获，发现存在问题，明确改进方向。教师选择几份有代表性的反思清单进行匿名分享，让学生看到不同的学习体验和思考角度。这种元认知层面的反思，有助于学生将具体的操作技能内化为稳定的信息管理习惯，真正实现从“学会”到“会学”的转变。六、板书设计与教学资源整合（一）板书设计的结构化呈现本节课的板书采用思维导图形式，以“网络信息保存小管家”为中心，辐射出四个主干分支：第一分支“保存方法”，包含“保存网页”“保存图片”“保存文字”三个节点，每个节点下方标注核心操作动词，如“文件—另存为”“右键—图片另存为”“——保存”。第二分支“保存要点”，包含“位置要记牢”“命名要规范”“类型要分清”三个要点，每个要点下方标注简短解释，如“位置记牢—方便查找”“命名规范—一看就懂”“类型分清—按需选择”。第三分支“信息筛选”，包含“权威性”“相关性”“时效性”“实用性”四个判断维度，形成一个简易的信息价值评价量表。第四分支“整理智慧”，包含“分类清晰”“命名统一”“定期清理”三个整理原则，以及“本地保存”“云端保存”两种保存方式。板书随着教学进程逐步生成，每个任务完成后补充相应内容，最终形成完整的知识结构图。这种生成式板书不仅帮助学生梳理学习内容，更体现了知识建构的过程。（二）教学资源的整合运用课前，教师准备了以下教学资源：一是制作“校园植物信息网”本地镜像站，将多个植物科普网站的关键页面进行本地化处理，确保网络不稳定时仍可正常教学；二是录制“保存资料微课三分钟”系列微视频，分别演示保存网页、图片、文字的操作步骤，供学生课后复习；三是设计“信息保存闯关游戏”，将知识点转化为趣味闯关题目，用于课堂练习；四是准备“优秀作品范例库”，收集往届学生的优秀资料整理作品，作为学习榜样展示。课中，教师根据教学需要灵活调用各类资源。在新授环节，通过屏幕广播演示操作步骤；在