高中思想政治《生如夏花：感恩生活中的价值创造》教学设计

高中思想政治《生如夏花：感恩生活中的价值创造》教学设计

一、【课程背景与设计理念】

（一）【设计缘起与价值定位】

本课是基于高中思想政治必修四《哲学与文化》中“实现人生的价值”一框的深化与拓展，属于典型的综合探究类课程。在高中二年级阶段，学生已初步掌握了马克思主义哲学关于人生价值的基本观点，但如何将这些哲学原理内化为个体的情感认同，并外化为自觉的价值选择与生活态度，是教学的难点所在。本课以“感恩生活”为切入点，旨在引导学生超越对知识的浅层理解，深入探究生命的意义与价值的实现路径，将哲学思辨与情感体验深度融合，完成从生命感悟到价值升华的认知飞跃。【核心素养聚焦点】本课直指思想政治学科核心素养中的“科学精神”与“公共参与”，尤其强调学生在认识世界和改造世界的过程中，能够做出理性的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生态度。

（二）【教学理念阐释】

本教学设计严格遵循新课程改革“以人为本”的理念，强调学生学习的主体性与建构性。课程摒弃传统的单向灌输模式，采用议题式教学与体验式学习相结合的路径。以“我们为何以及如何感恩生活”为核心议题，通过创设真实、复杂的生活情境，引导学生在探究、体验、反思、分享中自主生成知识、提升能力、涵养品格。教学致力于打通课堂与生活的壁垒，让哲学智慧回归生活世界，让学生在感悟生命的过程中，实现价值观念的内在生长与升华，达成知情意的统一。【非常重要】整个教学过程是一个师生共同建构意义、彼此成就的动态生成过程。

二、【教学对象分析】

（一）【学情基础分析】

本次教学面向高中二年级学生。从认知层面看，高二学生具备了一定的抽象逻辑思维能力，能够理解较为抽象的哲学概念，如价值、价值观、人生价值等。他们对于“什么样的人生才有意义”这类问题开始产生兴趣，并有着自己的初步思考。从生活经验层面看，他们身处高速发展的信息时代，既享受着前所未有的物质便利，也承受着学业、人际等方面的压力，对生活中的“美好”与“不易”有着切身的体验。这为本课的情感触动和理性探讨提供了丰富的经验基础。【重要】

（二）【可能存在的障碍与挑战】

1.认知上的浅表化：部分学生可能将“感恩”仅仅理解为一种回报父母、感谢师长的道德要求，而未能从哲学高度理解其与生命本质、价值创造的内在关联。【难点】

2.情感上的疏离感：在日常生活的“理所当然”中，学生可能对身边的人、事、物产生了钝感，难以真正激发深层的情感共鸣。

3.行动上的无力感：即使认识到感恩的重要性，学生也可能不知如何在现实生活中去践行、去创造，导致认知与行动的脱节。【高频考点】【难点】

4.价值多元的冲击：在社会价值观日趋多元的背景下，学生面临着个人主义、享乐主义等思潮的影响，对于“无私奉献”、“社会价值”等传统价值观念可能产生困惑或质疑。

三、【教学目标设定】

依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，结合具体学情，设定如下教学目标：

（一）【必备知识目标】

学生能够准确阐释人的价值、价值观及其导向作用；能够结合生活实例，说明个人价值与社会价值是统一的；能够理解“感恩”作为一种积极的生活态度和价值取向，其哲学基础在于对生命相互依存、社会关系本质的深刻认识。【基础】

（二）【关键能力目标】

1.通过情境分析和议题探究，培养学生在复杂信息中辨识价值判断、进行理性价值选择的能力。【重要】

2.通过反思与分享活动，提升学生的自我认知能力和情感表达能力，能够从平凡生活中发现意义，进行深度思考。【核心能力】

3.通过实践规划环节，锻炼学生将价值观念转化为具体行动计划的能力，增强公共参与意识。

（三）【核心素养目标】

1.【科学精神】：能够运用唯物辩证法的观点，看待生活中的顺境与逆境、得到与付出，认同社会提供的客观条件是实现人生价值的基础，同时强调个人的主观能动性。在面对价值冲突时，能够做出符合社会发展规律和人民根本利益的价值判断。

2.【公共参与】：增强社会责任感和担当意识，能够将对生活的感恩之情，转化为关爱他人、服务社会、奉献祖国的实际行动，立志在实现中华民族伟大复兴的征程中书写自己的人生华章。【非常重要】

四、【教学重难点确立】

（一）【教学重点】

理解“感恩生活”的深层意蕴，即感恩不仅是情感回馈，更是对生命本质的洞察和对社会关系的积极确认，是实现人生价值的精神动力。【基础】

（二）【教学难点】

引导学生将对生命的感悟升华为创造和实现人生价值的自觉行动，克服知行脱节，找到个体小我融入社会大我的具体路径。【难点】【热点】

五、【教学方法与准备】

（一）【教学方法】

1.议题式教学法：以总议题“生如夏花，何以报之？”贯穿始终，下设三个分议题，层层递进，引导学生自主探究、合作学习。

2.情境体验法：创设真实、感人的生活情境（如：观看短片、阅读家书、聆听故事），触动学生心灵，引发情感共鸣。

3.反思对话法：通过精心设计的问题链，引导学生与自我对话、与他人对话、与经典对话，在思维碰撞中澄清认识，深化理解。

4.项目式学习法：引导学生设计个性化的“感恩行动计划”，将课堂学习延伸至课后实践，实现知行合一。

（二）【教学准备】

1.教师准备：搜集整理与生命、感恩、价值相关的视频素材（如公益短片《妈妈的时光》、人物纪录片片段等）、经典文本（如《诗经》中的《蓼莪》、名人家书等）、社会案例（如感动中国人物故事）；制作多媒体课件；设计学习任务单。

2.学生准备：课前收集一位让自己心怀感激的人或事的相关资料（可以是照片、物件、故事等）；初步预习教材中关于人生价值的内容。

六、【教学时数】一课时（45分钟）

七、【教学实施过程】（核心环节，详细展开）

（一）【导入新课：唤醒生命的觉察】（约5分钟）

1.情境创设：多媒体屏幕缓缓亮起，播放一段精心剪辑的短视频。视频内容并非宏大叙事，而是由一系列生活日常的微小时刻组成：清晨母亲悄悄放在床头的温水、雨天同学递过来的一半雨伞、老师批改作业至深夜的背影、食堂阿姨多打的一勺菜、公交司机耐心的等候、环卫工人清晨扫街的沙沙声……背景音乐轻柔而温暖，画面节奏舒缓。

2.问题引导：视频播放完毕，画面定格于一个问号。教师用富有感染力的语气提问：“同学们，这些画面，熟悉吗？它们或许每天都在我们身边上演，却又常常被我们忽略。我们步履匆匆，奔向远方，可曾停下脚步，细细感受过这些‘理所当然’背后的温度？今天，就让我们放慢节奏，共同开启一段关于生命、关于感恩、关于价值的旅程。”

3.引出总议题：教师板书并呈现本课的总议题——“生如夏花，何以报之？”（意即：生命如夏日花朵般绚烂而短暂，我们该用什么来回应、来报答这份生命的馈赠与生活的厚爱？）【基础】【核心议题】此导入设计旨在唤醒学生的感官，将注意力从外部世界的纷扰拉回对自身生命处境的关注，为整堂课奠定情感基调。

（二）【议题探究一：缘何感恩？——探寻生命的存在之维】（约12分钟）

1.分议题呈现：我们首先探讨第一个问题——“缘何感恩？”即感恩的哲学根源和现实基础是什么？

2.环节1：哲学追问——个人可以脱离社会而存在吗？

1.3.思维激活：教师抛出一个经典哲学命题：“假如有一天，你像鲁滨逊一样流落荒岛，你是否还需要‘感恩’？如果不需要，为什么？如果需要，你又将感恩什么？”【重要】【难点】

2.4.小组讨论：学生以四人为一组，进行头脑风暴。教师巡视，参与部分小组讨论，引导学生思考“鲁滨逊”的斧头、枪支、种子乃至语言、知识从何而来，引导学生认识到即使是看似孤立的个体，其生存的基础（工具、技能、文化记忆）也深深植根于人类社会。

3.5.观点交锋：邀请小组代表发言。预计学生会产生不同观点，如“在荒岛，我感恩阳光、雨水、土地这些自然馈赠”或“我感恩脑子里记得的家人朋友和学过的知识，它们支撑我活下去”。教师适时点评，引导学生从“感恩对象”的多样性，看到“感恩”本身所蕴含的关系性——感恩总是发生在“我”与“他者”（他人、社会、自然）之间。进而引出马克思主义哲学观点：人的本质在其现实性上，是一切社会关系的总和。【非常重要】离开社会关系，人无法成为真正意义上的人，生命也无从谈起。

6.环节2：生活回溯——发现“我”背后的“我们”。

1.7.活动设计：请学生拿出课前准备的那份“感恩资料”，可以是照片、一件小物品，或者只是在脑海中浮现的一个画面。教师邀请几位同学进行简短分享，讲述这背后的故事。例如，一个同学分享了一张小学毕业照，讲述了一位启蒙老师如何发现并鼓励了当时胆小的自己；一位同学分享了一个用旧的篮球，讲述了队友们在比赛中给予他的信任和支持。

2.8.深度追问：在学生分享后，教师进行引导性追问：“除了这位具体的人，还有哪些‘隐形的手’在托举着这个故事的发生？比如，保障学校安全的警察、建设体育场馆的工人、甚至发明篮球运动的人？”【热点】这一追问旨在引导学生将感恩的视野从身边的少数人，扩展到更广阔的社会共同体，认识到个体的成长与发展，是无数人共同编织的社会网络支持的结果。

3.9.教师总结升华：“是的，我们每个人都不是一座孤岛。从呱呱坠地的那一刻起，我们就沉浸在先辈创造的文化、社会提供的秩序、他人付出的劳动之中。我们所能拥有的一切，我们所成为的现在的自己，都凝聚着无数‘他者’的给予和奉献。感恩，首先源于对这种‘我’与‘我们’深刻联结的清醒认知，是对生命存在本身的关系性、依赖性的一种确认。它不是道德高地上的要求，而是对生命真相的一种洞察。”【基础】

（三）【议题探究二：何以感恩？——体悟价值创造的密码】（约15分钟）

1.分议题呈现：理解了“缘何感恩”，我们接着探究第二个问题——“何以感恩？”即感恩的正确姿势是什么？它如何与人生价值的创造联系起来？

2.环节1：案例辨析——两种不同的“感恩观”。

1.3.情境提供：教师多媒体呈现两个生活案例。

1.2.4.案例A：小张的父母对他关怀备至，省吃俭用供他上学。小张对此非常感激，决心将来一定要出人头地，赚大钱让父母过上最好的生活，以此作为回报。他现在专注于学习，认为“两耳不闻窗外事”就是对父母最好的感恩。

2.3.5.案例B：小李同样感恩父母的付出。他在努力学习的同时，也主动承担力所能及的家务，积极参与社区志愿服务，关心社会问题。他说：“我想成为一个对社会有用的人，让父母为我感到骄傲，这就是我的感恩方式。”【高频考点】

4.6.辨析思考：请学生独立思考后，分组讨论。“你更认同哪种感恩方式？为什么？这两种方式在价值取向上有何不同？”教师引导学生运用“个人价值与社会价值统一”的原理进行分析。

5.7.深化分析：学生讨论后，教师引导分析：小张的感恩真诚而朴素，但其视野局限在家庭内部，其价值实现路径是线性的、单一的。小李的感恩则将个人发展与社会进步联系起来，其价值实现是开放的、多维的。他不仅在未来的“出人头地”中回报父母，更在当下的日常实践中，通过服务他人、贡献社会，已经开始了价值的创造。正如爱因斯坦所言：“一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。”【重要】感恩，不应仅仅是一种延迟的、交换式的回报，更应是一种当下的、主动的、创造性的价值生成。

8.环节2：经典导读——从“哀哀父母，生我劬劳”到“我将无我，不负人民”。

1.9.文化溯源：教师引导学生回顾中国传统文化中的感恩思想。引用《诗经·小雅·蓼莪》中的名句：“父兮生我，母兮鞠我。拊我畜我，长我育我，顾我复我，出入腹我。欲报之德，昊天罔极！”让学生感受其中蕴含的深沉的、近乎无条件的感恩之情。

2.10.价值跃迁：教师讲解：中国传统感恩文化，以家庭为原点，但并非终点。儒家倡导“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，将感恩之情推己及人，扩展至整个社会。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，这些仁人志士，正是将对家庭、对君主的恩情，升华为对国家民族深沉的大爱和责任。这就是感恩之情的升华之路。今天我们学习新时代的思想，习近平总书记“我将无我，不负人民”的庄严承诺，正是这种将个人完全融入人民、奉献国家的最崇高、最彻底的感恩表达。【非常重要】【热点】

3.11.教师小结：至此，我们可以清晰地看到“何以感恩”的答案：感恩的最高境界，不是被动的“报答”，而是主动的“创造”。是将内心涌动的情感，转化为建设性的行动，在服务他人、贡献社会的过程中，实现个人价值与社会价值的统一，让有限的生命，在为更广大群体的福祉奋斗中，获得无限的升华。

（四）【议题探究三：如何践行？——绘制我的价值坐标】（约10分钟）

1.分议题呈现：通过前面的探讨，我们明白了感恩的根源和真谛。现在，让我们回到自身，聚焦第三个问题——“如何践行？”即如何将对生活的感恩，落实到当下的行动中，绘制属于我们自己的价值坐标？

2.环节1：头脑风暴——我的“感恩行动”创意工坊。

1.3.任务驱动：教师分发“感恩行动计划”任务单。任务单上设有几个引导性问题：“基于你对生活的感恩理解，你希望在接下来的一个月里，为你的家人、班级、学校、社区或你关心的某个社会议题做一件什么样的小事？”“这件事为什么对你有意义？”“你预计会遇到什么困难？如何克服？”

2.4.创意激发：鼓励学生打破常规思维，从细微处着手，创意不必宏大，但必须真诚、可行。例如，可以是为父母做一顿简单的早餐、为同学讲解一道难题、在校园里主动捡起一片垃圾、为小区老人讲解智能手机用法、关注某个环保议题并尝试减少塑料使用等。【基础】【重要】

3.5.小组交流：学生在小组内轮流分享自己的初步构想，听取同伴的建议，完善行动计划。组员之间互相鼓励，形成积极的行动氛围。

6.环节2：行动承诺——让誓言点亮未来。

1.7.代表分享：邀请3-4位同学在全班面前分享他们最终形成的“感恩行动计划”。分享内容包括行动内容、初衷、预期挑战和行动计划。

2.8.情感共鸣：教师和其他同学认真倾听，并在分享后给予真诚的反馈和鼓励。这些计划或许微小，但每一份真诚的分享都能在班级中汇聚成一股温暖而有力的能量。

3.9.仪式感营造：教师提议：“请大家拿出笔，在你的任务单上郑重地签下你的名字和今天的日期。这不只是一张纸，这是你对自己、对生活的一份承诺。让我们将这份承诺珍藏在心，在未来的日子里，用实际行动去兑现。”【核心环节】这个环节将课堂的认知和情感成果，转化为面向未来的行动宣言，是知行合一的关键一步，具有强烈的仪式感和驱动力。

（五）【课堂总结：价值升华与生命回响】（约3分钟）

1.诗意收束：教师用深情而富有哲理的语言进行总结：“同学们，今天我们共同探讨了‘生如夏花，何以报之？’这个永恒的生命课题。我们认识到，感恩，是对生命真相的洞察，是确认我们与世界深刻联结的开始。我们领悟到，感恩的真谛，在于创造，在于将内心的感念，化为照亮他人的光。而最终，践行感恩，就体现在我们即将开始的一件件平凡而温暖的小事里。

生命的价值，不取决于它的长度，而取决于它的密度和亮度。当我们学会感恩每一次呼吸，珍惜每一份拥有，并用我们的双手去创造、去奉献、去爱时，我们平凡的生命，便在与他人、与时代、与祖国命运的共振中，奏响了最壮丽的生命回响。愿我们都能，心怀感恩，向阳而生，用自己的行动，书写无愧于时代、无愧于生命的价值篇章！”

2.板书点睛：教师在黑板上的板书核心处画上一个由“我”出发，指向“家庭”、“社会”、“国家”、“自然”的发散型箭头，并在箭头交汇处写上“价值创造”四个字，将整堂课的逻辑结构视觉化呈现。

八、【板书设计】（框架式板书，体现逻辑演进）

标题：生如夏花，何以报之？——感恩生活与价值升华

一、缘何感恩？（存在之维）

社会关系总和→生命相互依存→感恩是对真相的洞察

二、何以感恩？（创造之维）

被动的“报答”→主动的“创造”

个人价值→社会价值（统一）

三、如何践行？（行动之维）

我→家庭、班级、社会、国家、自然

感恩行动计划→价值坐标绘制

九、【作业布置】（课后拓展）

（一）【基础性作业】

请同学们根据课堂上制定的“感恩行动计划”，在未来一个月内认真执行。鼓励用照片、日记、短视频等形式记录行动过程和心得体会。

（二）【拓展性作业】（二选一）

1.深度访谈：采访一位你身边你认为“活得有价值”的人（可以是家人、老师、校友、社区工作者等），了解他/她对感恩和