小学五年级英语上册 Unit 4 What can you do Part B Let's learn Let's talk 教案

小学五年级英语上册Unit4Whatcanyoudo?PartBLet'slearnLet'stalk教案

  一、顶层设计理念与总体思路

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在超越传统语言知识的单向传授，构建一个以意义探究为核心、以真实任务为驱动、以深度互动为载体的生态化学习场域。针对五年级学生认知具象向抽象过渡、社会性交往需求增强、自我表达意愿强烈的心理特点，本设计将语言学习（LinguisticLearning）、思维发展（CognitiveDevelopment）与社会情感学习（Social-EmotionalLearning）进行有机整合。我们不再孤立地教学“cook,swim”等动词短语和“Canyou...?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”等句法结构，而是将其置于“班级才艺展示筹备会”这一完整的、有交际目的和社交价值的故事线（Storyline）中。通过序列化、阶梯式的学习活动，引导学生从感知理解、内化操练到迁移创新，最终实现运用目标语言解决真实情境中的问题（为筹备会调查同学才能、组建兴趣小组），并在此过程中认识自我、了解同伴、发展合作精神与策划能力，达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本课时整合了人教版PEP五年级上册Unit4PartB的Let’slearn（词汇：cook,swim,playbasketball,playping-pong,speakEnglish,drawcartoons）和Let’stalk（核心句型：Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.）两部分。教材原呈现方式相对独立，词汇与对话语境关联性不强。本设计对教材进行了深度解构与创造性重构。将词汇视为“才艺资源库”，将对话句型视为“才艺调查工具”，并增补了“程度副词well”的初步感知（为后续课时铺垫）以及“Whatcanyoudofortheparty?”的开放式提问，使语言输入更丰富、更具交际张力。通过创设“筹备班级才艺展示派对”的单元大任务，将词汇与对话自然编织进“发布任务-调查统计-初步规划”的任务链中，使教材内容转化为完成任务所必需的工具和资源，实现从“教教材”到“用教材教”的升华。

  （二）学习者多维透视

  认知与语言基础：五年级学生已具备一定的英语学习经验，掌握了大量关于动作、爱好、学科的词汇，以及“Ilike...”,“Ihave...”,“CanI...?”等基础句型。他们的抽象逻辑思维开始发展，能够处理简单的信息分类、归纳和推理任务。但部分学生可能面临英语表达自信心不足、语言运用僵化的问题。学习心理与社会性需求：该年龄段学生同伴认同感显著增强，渴望在集体中展示自我价值，对合作学习、角色扮演、游戏竞赛等形式抱有浓厚兴趣。同时，他们开始关注自身能力，对“我能做什么”有强烈的表达和求证欲望。潜在难点预判：1.新词组“drawcartoons”和“speakEnglish”的准确发音及语义理解；2.在真实语境中流畅、得体地运用“Canyou...?”进行多轮信息询问与交换；3.从简单的句子模仿到基于实际能力的个性化、创造性回答的跨越。

  三、核心素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读核心词汇：cook,swim,playbasketball,playping-pong,speakEnglish,drawcartoons，并能在“才艺”主题语境中理解其意义。

  2.学生能够理解并在模拟真实交际中熟练运用核心句型“Canyou...?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行关于个人与同伴能力的问答，语音语调基本自然、流畅。

  3.学生能够在教师引导和语言支架支持下，初步尝试使用“Ican...well.”或“Ican...alittle.”对自身能力进行简单程度描述，并尝试询问“Whatcanyoudofortheparty?”。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过“才艺展示”话题，引导学生认识到个人能力的多样性，欣赏他人长处，初步树立“各有所长、合作共赢”的集体观念，渗透积极展示自我、乐于参与集体活动的文化意识。

  2.通过“调查统计”任务，培养学生信息采集、简单归类（如运动类、艺术类、生活技能类）和数据初步呈现的思维习惯，发展其分析、归纳的逻辑思维能力。

  3.在“筹备规划”环节，鼓励学生发挥想象力，思考如何将不同的个人才艺组合成有趣的集体节目，激发其创新思维和初步的策划能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在任务驱动下，主动利用教师提供的词汇图、句型框架等学习工具，进行自主探究与合作学习。

  2.通过小组调查活动，培养学生的交际策略，如通过肢体语言辅助理解、礼貌地请求重复或clarification。

  3.引导学生利用自评表、互评表对学习过程与成果进行初步反思，培养其元认知意识和自我管理能力。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含：动态歌曲视频、高清才艺动作图片（含非文本性图片以促进直观理解）、卡通人物对话动画、互动式词汇分类游戏、模拟调查表模板、背景音乐等。

  2.实物与道具：单词卡（正反面分别为图片和单词）、任务卡（不同颜色的“才艺调查卡”）、小组活动展示板（贴有班级学生姓名，可粘贴才艺标签）、若干篮球、乒乓球拍等微型道具（用于激活情境）。

  3.音频资源：纯正美式/英式发音的词汇、对话录音，用于示范和听力输入。

  4.课堂互动技术：使用班级优化大师或希沃白板5的随机点名、小组计分、实时投屏功能，增强课堂互动性与生成性。

  5.学习单：人手一份的“MyTalentSurvey”（我的才艺调查表）和“OurGroupPlan”（我们的小组计划草案）。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：在模拟真实的“班级才艺展示筹备会”语境中，使学生掌握核心词汇和“Canyou...?”问答句型，并能进行有效的信息交流。

  教学难点：

  1.语言运用层面的难点：引导学生超越机械的句型的问答，能结合自身实际情况，进行真实、有意义、可能包含“部分会”（alittle）或“不会但想学”等复杂性的交流。

  2.思维与文化层面的难点：如何将零散的“个人能做的事”通过调查、分类、讨论，上升为“我们小组/班级可以呈现什么”的初步合作方案，初步体验项目式学习中的规划思维。

  六、教学实施过程详案（总计两课时连排，80分钟）

  （一）启动阶段：情境植入，激趣引思（约8分钟）

  活动一：歌曲共鸣，激活已知

  教师播放一首经过改编的、节奏明快的“WhatCanYouDo?”歌曲视频，视频中卡通人物边唱边做动作（涵盖PartA已学部分动作）。教师带领学生随音乐跟唱、做动作。歌曲尾声，教师突然暂停，画面定格在“We’regoingtohaveatalentshow!”（我们将要举办一场才艺秀！）的字样上。

  设计意图：通过音乐律动迅速营造英语氛围，复习旧知，降低焦虑。用视听冲击直接引出本课核心事件“talentshow”，瞬间抓住学生注意力，激发其好奇心和参与感。

  活动二：问题驱动，发布任务

  教师指着定格画面，用稍显兴奋的语调说：“Look!OurfriendsaregoingtohaveaTalentShow.Whataboutus?Ourclassisgoingtohaveawonderful‘ClassTalentShow’nextmonth!”（出示本班教室装饰成派对现场的虚拟效果图）。接着，教师化身“总策划”，抛出驱动性问题：“Tomaketheshowfantastic,weneedtoknow:Whatcaneveryonedo?Andhowcanweorganizethetalentsintogreatprograms?”随后，清晰呈现本课任务链：第一步，成为“才艺调查员”，调查自己和同伴的才能；第二步，成为“策划小组成员”，根据调查结果，初步构思小组表演方案。

  设计意图：创设真实、富有吸引力的班级事件，赋予学习以明确的社交目的和现实意义。驱动性问题将语言学习目标转化为需要解决的实际问题，使学生从一开始就明确“为何而学”，产生内在动机。

  （二）探究建构阶段：分层输入，协同内化（约35分钟）

  环节一：词汇探究——建立“才艺资源库”（约15分钟）

  1.语境化呈现：教师说：“First,let'sseewhattalentswemighthave.”利用PPT，展示一个“才艺宝箱”。每点击一次，出现一种才艺的真实场景图片（非卡通），如一个孩子正在厨房做简单三明治（cook），奥运会游泳比赛瞬间（swim），学校篮球赛（playbasketball），公园里打乒乓球（playping-pong），用英语帮助外国游客指路（speakEnglish），创作漫画故事（drawcartoons）。每出现一张图，教师不做直接翻译，而是通过夸张的肢体动作、模拟声音（如炒菜声、水声、球撞击声）和引导性问题（“Look,whatishedoing?Isitcool?”）让学生感知意义。

  2.多模态输入与跟读：图片稳定后，旁边浮现单词，同时播放纯正录音。教师引导学生关注“cook”与“book”的元音对比，“swim”中“w”的发音，“ping-pong”的节奏感，“cartoons”的尾音/s/。采用全班读、分组读、高低声读、节奏拍手读等多种形式进行机械性操练，确保发音准确。

  3.意义加工与分类游戏：教师提问：“Amongthesetalents,whichareaboutsports?Whichareaboutarts?Whichareaboutlifeskills?”引导学生将六个词汇进行初步分类（sports:swim,playbasketball,playping-pong;arts:drawcartoons;lifeskills/specialskills:cook,speakEnglish）。利用互动白板，让学生上台拖拽词汇进行分类。此环节渗透跨学科思维（体育、美术、生活教育）。

  4.个性化联结与初步输出：教师出示“MyTalentSurvey”学习单的第一部分——图片词典（PictureDictionary），学生将单词与图片连线。完成后，教师提问：“Whichonedoyoulike?Whichonecanyoudo?”鼓励学生用“Ilike.../IthinkIcan...”进行初步的、非正式的回应，不要求完整句型，重在建立词汇与个人的联系。

  环节二：对话建构——掌握“调查工具”（约20分钟）

  1.听力输入，整体感知：教师回归主线：“Nowweknowsomepossibletalents.Buthowcanweaskothers?”播放Let’stalk部分动画（可做适度改编，使对话发生在商量派对节目的语境中）。学生第一遍看动画，回答问题：“Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutwhattheycandofortheparty.)”第二遍听，圈出听到的才艺词汇。

  2.聚焦形式，解构功能：将对话核心句“Canyoudoanykungfu?Yes,Ican./No,Ican’t.”呈现在黑板上。教师通过手势（摊手疑问状、点头肯定状、摇头否定状）和语调变化，引导学生理解“Canyou...?”是询问能力的“钥匙”，而回答是打开或关闭这扇门的“回应”。进行简单的升降调模仿练习。

  3.控制性操练，夯实基础：开展“连锁问答”游戏。教师手持词汇卡，问第一位学生：“Canyouswim?”学生根据自身情况回答后，接过卡片，转身问下一位同学：“Canyou(swim)?”以此类推。卡片更换数次，确保每个核心词汇都被高频问及。此活动强调句型的准确和流利。

  4.意义性操练，走向真实：活动升级为“寻找同类”。教师示范：“IcanspeakEnglish.CanyouspeakEnglish?”（寻找会讲英语的同学）。学生拿着自己的“MyTalentSurvey”学习单，离开座位，用“Canyou...?”询问至少3位同学，在调查表上记录下同学姓名和对应的“Yes/No”。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生尝试问出教师未教但自己想问的才艺，如“Canyoudance/sing/playthepiano?”，教师及时将新词汇补充到黑板旁的“惊喜才艺区”。

  设计意图：词汇与句型的教学不是孤立的。词汇教学强调音、形、义、用的结合，并融入初步的分类思维训练。对话教学遵循“整体输入-局部聚焦-控制操练-意义运用”的路径，通过游戏和真实调查任务，使句型从语言形式转化为交际工具，为后续综合任务铺平道路。

  （三）迁移创新阶段：综合输出，解决真实问题（约30分钟）

  环节一：数据汇总与可视化呈现（约10分钟）

  各小组调查员返回。教师在电子白板上调出一张空的班级才艺分布图（柱状图或饼图雏形）。教师说：“Now,let’sreportourfindings.Howmany‘cook’mastersdowehave?”邀请几位学生汇报他们调查到的会做饭的人数。教师在图上相应位置粘贴图标或增加柱状高度。依次快速统计其他几项核心才艺。同时，也关注“惊喜才艺区”，邀请有特殊才艺的学生简要展示或描述。最终，形成一幅直观的“班级才艺地图”。

  设计意图：将个人调查结果转化为集体数据，是信息处理的初步提升。可视化呈现让学生感受到集体智慧的结晶，也为下一环节的策划提供了决策依据，融入数学学科的简单统计思想。

  环节二：合作策划，初步方案生成（约20分钟）

  1.任务发布与示范：教师说：“Great!Wehavesomanytalents!Now,it'stimeforplanning.Let'sform‘TalentShowPlanningTeams’.”基于才艺兴趣或座位，将学生分成4-5人的策划小组。每组发一块展示板和“OurGroupPlan”草案纸。教师通过一个微型案例示范：例如，如果一个小组有两位会playbasketball，一位会drawcartoons，一位会speakEnglish，他们可以策划一个“篮球明星漫画故事配音秀”——会画画的同学绘制篮球明星漫画，会打篮球的同学表演动作，英语好的同学配音介绍。

  2.小组协作策划：各小组在组内讨论：基于本组成员的才艺（参考班级地图和个人调查表），我们可以设计一个什么节目？节目名称是什么？需要哪些角色？每个人可以做什么？（Whatcanyoudoforourprogram?）学生使用目标语言进行讨论，如“Icandraw.Canyousing?”“Yes,Ican.Icansingforthebackground.”教师提供语言支架张贴在教室前方：“Ourprogramnameis...Weneed...Acan...Bcan...Ccan...”。

  3.方案草案展示与互评：各小组将完成的草案纸贴在展示板上，派一名代表进行1分钟简介。其他小组作为“评审团”，使用简单的评价贴纸（如“创意之星”、“合作之星”）进行贴纸投票，或说出“Iliketheirideabecause...”的简单评价。

  设计意图：这是语言学习活动观的最高层次——“迁移创新”。学生需要综合运用本节课乃至以往所学的全部语言知识和技能，在全新的、复杂的小组情境中，通过讨论、协商、创造，解决一个真实的、开放性的问题。这不仅巩固了语言，更极大地培养了批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力，实现了深度学习。

  （四）总结反思与延伸阶段（约7分钟）

  活动一：结构化总结

  教师引导学生一起回顾任务链：今天我们为了筹备班级才艺秀，先学习了描述才艺的词汇，然后学会了用“Canyou...?”进行调查，最后小组合作进行了初步策划。利用板书，师生共同梳理出本课的核心语言点。

  活动二：多维评价与反思

  学生完成“MyTalentSurvey”学习单上的自我反思部分：（用中文或简单英文）今天我学会了哪些新词？我敢用“Canyou...?”问问题了吗？我在小组讨论中发言了吗？我给自己画几颗星？同时，小组内进行简单的互评。

  活动三：延伸作业布置（分层可选）

  1.基础性作业：录制一段音频，向家人介绍自己今天学到的至少3种才艺（用“Ican...”），并询问家人的才能（用“Canyou...?”）。

  2.实践性作业：完善小组的“OurGroupPlan”草案，画一幅节目构想图。

  3.拓展性作业：上网或查阅资料，了解一项你感兴趣的中外传统才艺（如中国书法、西方魔术），并用中文或学过的英语单词简单记录，下节课分享。

  七、教学评估设计

  （一）过程性评价（贯穿全程）

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，使用评价软件或记录表，观察学生在词汇游戏、连锁问答、调查访谈、小组讨论中的参与度、合作状态、语言使用的准确性与流利度。

  2.口头反馈：针对学生的表现，给予具体、鼓励性的即时反馈，如“Your‘cook’pronunciationisperfect!”“Greatquestion!Youtried‘Canyoudance?’”“Ilikehowyouhelpedyourpartnerinthegroup.”

  3.作品评价：对“MyTalentSurvey”学习单的完成情况、小组策划草案的创意与合理性进行评价。

  （二）终结性评价（本课结束时）

  通过小组方案展示环节，综合评价学生综合运用语言完成任务的能力。评价标准涵盖：语言运用的准确性（词汇、句型）、交际的有效性（提问与回答）、思维的创造性（方案创意）、合作的质量（小组协作过程）。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与情境融合式布局，随教学进程动态生成：

  （中心）OurClassTalent