小学五年级英语上册 Unit 6 In a Nature Park 情境化听说融合课教案

小学五年级英语上册Unit6InaNaturePark情境化听说融合课教案

  一、课程理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，致力于在真实、完整的情境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计摒弃传统的、孤立的词汇句型操练模式，转而采用“主题引领、语篇依托、活动推进”的整体教学观。课程以“自然公园”为宏观主题情境，将本单元PartA部分的核心语言知识（Therebe句型的一般疑问句形式及其肯定与否定回答；核心词汇如forest,lake,river,mountain,hill等）有机融入一个连贯的、富有意义的探究任务——“为校园生态角创建解说指南”之中。通过创设“初识自然公园地图”、“探秘公园细节”、“设计并推介我们的生态角”等一系列层层递进、逻辑紧密的子情境，引导学生从理解感知、内化巩固到迁移创新，完成对目标语言的深度学习。教学过程强调学生的主动参与和意义建构，通过个体思考、同伴协作、小组探究等多种互动形式，鼓励学生在解决实际问题的过程中，自然习得并运用语言，同时渗透生态环境保护意识，培养其观察、比较、分析、评价等高阶思维品质，实现工具性与人文性的统一。

  二、学情分析

  授课对象为小学五年级上学期学生。经过三至四年级的英语学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和基础的语言积累，能够进行简单的日常对话，对Therebe句型肯定式（如Thereisariver.Therearesometrees.）已有初步接触和掌握。然而，学生尚处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对语法结构的显性认知和系统性运用能力仍较薄弱。针对Therebe句型的一般疑问句及其应答，学生可能面临语序转换困难（如Isthere...?Arethere...?的正确构成）以及如何根据实际情况（单复数、远近）选择准确的应答语（Yes,thereis./No,thereisn’t.等）。此外，部分学生可能存在词汇音形义结合不牢固、在真实语境中综合运用语言的信心不足等问题。因此，本设计将通过具身化的情境、多模态的输入（如图片、音频、地图、实物模型）、支架式的语言支持及趣味性的合作任务，降低认知负荷，激发表达欲望，引导学生在“做中学”、“用中学”，逐步构建清晰的语言框架，提升语用准确度和流畅度。

  三、学习目标

  基于课程内容与学情，设定以下具体、可测、分层的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“自然公园”主题语境中，听懂、认读并正确说出核心自然景物词汇：forest,lake,river,mountain,hill,并能在图片或情境提示下理解village,bridge,tree,flower等相关词汇。

  2.学生能够理解、初步运用Therebe句型的一般疑问句形式Istherea...?/Arethereany...?及其肯定回答Yes,thereis/are.和否定回答No,thereisn’t/aren’t.就某处是否存在某物进行简单的问答交流。

  3.学生能够借助提示，在模拟的“生态角设计推介”情境中，尝试运用所学词汇和句型进行连贯、有意义的简短描述与问答。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察、比较不同的自然公园地图，学生能够辨识主要景物特征，并进行简单的归纳与描述。

  2.在完成“信息差”交流任务和设计决策过程中，学生能够进行分析、推理，以获取关键信息或解决简单问题。

  3.在设计生态角并阐述理由时，鼓励学生进行初步的批判性思考和创造性想象。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够通过小组合作，积极参与课堂活动，共同完成学习任务。

  2.学生能尝试运用绘图、标注等非语言手段辅助理解和表达。

  3.在教师引导下，学生能初步形成根据语境猜测词义、借助句型框架组织语言的学习策略。

  （四）文化意识目标

  1.通过学习不同自然景观，感受自然之美，初步建立热爱自然、保护环境的意识。

  2.在小组合作与展示中，体验有序沟通、共同协作的意义。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在情境中熟练运用核心词汇forest,lake,river,mountain,hill描述自然景物。

  2.掌握并运用Therebe句型的一般疑问句Istherea...?/Arethereany...?及其回答进行有效问答。

  （二）教学难点

  1.Isthere...?与Arethere...?的正确选择（基于主语单复数）。

  2.否定回答中isn’t和aren’t的准确使用，以及在真实对话中问答的自然衔接与流利度。

  3.在综合性的、半开放的创作任务中，整合运用所学语言进行有意义的表达。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清自然公园全景及局部图片、交互式地图、动画演示句型结构、关键音频（景物词汇发音、示范对话）。

  2.实物与教具：大幅空白“校园生态角”规划底板（每组一张）、可粘贴的景物词汇卡片及相应图片卡片、学生用小型任务地图（A/B版本）、评价用的小树苗贴纸。

  3.技术平台：利用班级优化大师或希沃白板的随机点名、小组计分、投屏展示功能，增强互动性与即时反馈。

  4.学习单：设计包含信息沟活动、句型框架提示和设计草图的学习单，支持学生的个体化学习进程。

  六、教学过程实施

  （一）第一阶段：情境启动，感知主题(Lead-inWarmingup，约8分钟)

    活动一：多维感官导入，激活已知

    教师播放一段精心剪辑的、无旁白的自然风光短片（约60秒），呈现森林、湖泊、河流、山川等壮丽景象，伴以潺潺水声、鸟鸣、风声。播放完毕后，教师以舒缓的语调提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Andhowdoyoufeel?”鼓励学生用已学英语或中文自由表达所见所感，如：“Iseemanytrees.”“It'sbeautiful!”教师用英语重复并强化学生的回答，如：“Yes,weseeabigforest.It'ssogreenandbeautiful.”此环节旨在通过视听冲击，迅速将学生带入“自然公园”主题氛围，激活其关于自然景物的背景知识和情感体验。

    活动二：词汇图式构建，预测内容

    教师在白板上呈现本课主题词“NaturePark”，并围绕其绘制一个思维导图中心圈。随后，展示短片中的静态关键帧图片（如茂密的树林、平静的湖面），引导学生说出或学习核心词汇：forest,lake,river,mountain,hill。每学一个词，教师将其与图片一同粘贴在思维导图的分支上，并辅以夸张的口型示范和升降调、轻重音朗读训练（如：MOUntain,foREST）。同时，利用简笔画或手势，对比区分mountain（高而陡）与hill（低而缓）。接着，教师呈现一张本课主情境图（一幅自然公园的远景描绘，包含上述景物及小径、桥梁等），并提问：“Look,thisisanaturepark.What'sinthepark?Canyouguess?”引导学生使用Thereis/are...的已知句型进行预测性描述，教师将学生的合理猜测以关键词形式记录在思维导图上。此环节不仅直观呈现并操练了新词汇，更通过预测活动激发了学生的阅读和探究兴趣，初步构建了本课的语言与内容图式。

  （二）第二阶段：语境探究，解构语言(PresentationPractice，约22分钟)

    活动一：对话聆听，聚焦功能

    教师告知学生，我们将跟随两个小朋友（教材人物，如ChenJie和Mike）一起去探访这个自然公园。播放教材配套的完整对话录音（或教师声情并茂的朗读），学生第一遍听，整体感知，验证之前的预测。听后提问：“Isthereariverinthepark?Arethereanymountains?”引导学生关注对话中关于“是否存在某物”的问答。接着，出示对话文本，学生第二遍听并跟读，教师用不同颜色高亮标出Isthere...?/Arethere...?的问句及其答句。

    活动二：句型解构，形式聚焦

    教师引导学生观察高亮部分，通过提问启发思考：“当我们想知道公园里‘有没有’一条河时，我们怎么问？”（呈现中文提示）引导学生从对话中找出“Isthereariver?”。接着对比：“如果想问‘有没有一些山’呢？”引出“Arethereanymountains?”。教师利用课件动画，动态演示从陈述句“Thereisariver.”到一般疑问句“Isthereariver?”的转换过程（主语there提前，句末语调上升），并对比单数（ariver）用Isthere，复数（mountains）用Arethere。通过对比、归纳，使学生清晰理解句型构成规则。随后，进行机械性与意义性相结合的操练：

    1.替换操练：教师利用课件快速切换公园不同部分的特写图（如一片树林、几座小山），引导学生集体或个别进行问答：T:(指向森林图片)“Isthereaforest?”Ss:“Yes,thereis.”T:(指向只有一座山的图片)“Arethereanymountains?”Ss:“No,thereisn’t.Butthereisahill.”（教师适时补充否定回答和转折）。

    2.游戏“快问快答”：教师展示公园全景图，图中某些景物被云朵或树木部分遮挡。学生两人一组，一人指图提问（必须用Isthere/Arethere...?），另一人根据可见部分或推测回答。限时1分钟，看哪组问答次数多且准确。

    活动三：任务驱动，内化运用——“地图探秘”信息沟活动

    此活动是本节核心练习环节。学生分为A、B两大组，每组学生两两配对。A组学生持有的“自然公园地图A”上，明确标有forest,river,bridge，但lake和mountain区域为空白并标有问号；B组学生持有的“地图B”上，明确标有lake,mountain,village，但forest和river区域为空白并标有问号。学生的任务是：通过与搭档（必须是另一地图持有者）进行英文问答，获取自己地图上缺失的信息，并绘制或填写完整。

    任务前，教师进行清晰示范，并板书或在课件上提供核心句型支架：

    A:Excuseme.Istherea______inthepark?

    B:Yes,thereis./No,thereisn’t.

    A:Arethereany______s?

    B:Yes,thereare./No,therearen’t.

    （提示学生可借助“Whereisit?”等已学句型进一步询问位置）

    学生活动期间，教师巡视，提供必要的词汇或句型支持，重点关注学生问句是否正确、回答是否匹配。活动结束后，教师邀请几组学生在实物投影下展示并描述他们共同完成的完整地图，检查信息获取的准确性，并对普遍存在的语言错误进行集中、温和的纠正和强化。

  （三）第三阶段：迁移创新，综合输出(ProductionExtension，约15分钟)

    活动一：真实任务链接——“我们的梦想生态角”设计工坊

    教师创设新情境：“我们学校计划在角落开辟一个‘迷你生态角’（MiniEco-corner），向全校展示自然之美。现在，我们需要你们以小组为单位，担任小小设计师，为这个生态角绘制设计图并用英语向大家介绍。”

    1.小组设计与准备（约8分钟）：

      每组获得一张空白规划底板（象征生态角区域）和一套景物图片/词汇卡片。小组成员需用中文或简单英文讨论决定生态角内要布置哪些景物（必须包含至少3种本课所学景物，并鼓励添加如flower,grass,smallpath等已学或新词）。然后，将图片卡片粘贴在底板上，形成设计图。

      同时，小组需共同准备一段简短的英文介绍，使用提供的语言框架（写在黑板或学习单上）：

      “Lookatoureco-corner.Thereisa______.Therearesome______s.Istherea______?Yes,thereis./No,thereisn’t.Arethereany______s?Yes,thereare./No,therearen’t.Welikeitbecauseit's______(beautiful/peaceful/green...).”

      教师在此期间，深入各小组，提供语言咨询，鼓励创意，并确保每个组员都有参与任务（如：绘图、贴卡、准备句子、练习发言）。

    2.小组展示与互动（约7分钟）：

      每个小组派1-2名代表上前，利用实物投影展示设计图，并进行介绍。介绍完毕后，必须接受其他小组同学至少两个提问（提问者需使用Isthere/Arethere...?），展示小组需作答。例如：

      展示组：...Thereisasmalllake.Therearesomeflowersandtrees.

      观众组学生A:Isthereabridge?

      展示组:No,thereisn’t.Butthereisasmallpath.

      观众组学生B:Arethereanybirds?(可拓展)

      展示组:(可发挥)Yes,thereare.Theyareinthetrees.

    教师担任主持人，控制时间，鼓励提问，并对各组的创意、合作以及语言运用（特别是新句型的运用）给予即时、具体的口头评价，并为表现优秀的小组在班级优化大师上添加积分或贴上“小树苗”奖励贴纸。

  （四）第四阶段：总结反思，延伸升华(SummaryHomework，约5分钟)

    活动一：结构化梳理与情感提升

    教师引导学生一起回顾本节课的“学习旅程”：我们从欣赏自然公园美景开始，学会了描述park里的forest,lake,river等（指向板书词汇区）；接着，我们像小侦探一样，学会了如何询问公园里“有没有”这些景物——Istherea...?Arethereany...?以及如何回答（指向板书句型区）；最后，我们化身设计师，创造了属于自己小组的生态角，并用英语进行了介绍和问答。

    教师提问：“Whatcanwedoforournatureparksorourenvironment?”引导学生简短讨论，并总结：Beautifulparksneedourprotection.Weshouldlovenatureandkeepitclean.将语言学习自然升华至情感态度与价值观层面。

    活动二：分层作业布置

    1.基础巩固作业（必做）：

      (1)听读教材对话至少三遍，注意模仿语音语调。

      (2)完成学习单上的练习：根据一幅简笔自然公园图，写出3个Isthere/Arethere...?的问句并自己回答。

    2.拓展实践作业（选做，二选一）：

      (1)采访家人：“Isthereaparknearourhome?What'sinit?”用英文或中英结合记录至少两组问答。

      (2)完善并美化课堂小组设计的“生态角”图，为其起一个英文名字，并为图中的主要景物添加英文标签。

  七、板书设计

    板书采用图文结合、分区布局的构思，力求清晰呈现核心内容，并贯穿课堂学习进程。

    （左侧区域：主题与词汇）

    Unit6InaNaturePark

    （粘贴或绘制自然公园简笔画作为背景）

    Forest[图片]Lake[图片]

    River[图片]Mountain[图片]Hill[图片]

    （右侧区域：核心句型支架）

    Asking:（一个大问号图示）

    Istherea______(单数)?

    Arethereany______s(复数)?

    Answering:（对号与错号图示）

    Yes,thereis./No,thereisn't.