小学三年级英语上册 Module10 Unit1 Are you going to Hong Kong 学历案

小学三年级英语上册Module10Unit1AreyougoingtoHongKong?学历案

一、课程基准与顶层设计

（一）课题定位

本学历案适用于义务教育阶段小学三年级英语（外研版一起）三年级上册第十模块第一单元，课题为“AreyougoingtoHongKong?”。本课属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，聚焦“节假日活动”与“旅行计划”子主题。课型为对话教学与综合语用课，在整套教材体系中起着承上启下的关键作用：既巩固了前三册关于be动词、情态动词can的基础句型，又首次系统引入begoingto结构表达将来计划，为后续模块学习一般将来时的其他变式以及五年级will句型奠定坚实的认知锚点。

（二）教材逻辑解构

本单元的核心语言项目是“begoingto+动词原形”表打算。课文场景呈现为Daming和Amy讨论周末及寒假出行计划，话题紧贴学生生活经验，语篇难度适中，包含两个主要话轮。第一部分呈现核心问句“AreyougoingtoHongKong?”及肯定、否定回答；第二部分拓展“Where/When/Whatareyougoingto...?”等特殊疑问句。教材配图生动展示了香港地标维多利亚港与迪士尼乐园，蕴含着鲜明的文化比较视野。文本虽短，但交际功能完整，是典型的口语范例。

（三）学情精准画像

三年级学生经过两年英语学习，已储备颜色、动物、交通工具、基本活动类动词及“Ilike...”等句型。【重要】本课是学生首次接触“begoingto”结构，对“be”动词随主语变化的意识尚弱，汉语负迁移可能导致“Iisgoing”“Youamgoing”等错误。同时，学生虽对“旅行”话题有极高热情，但对香港作为特别行政区的认知多停留在娱乐层面，文化理解需深度引导。班级中存在语感分化，约30%学生能快速模仿，40%学生需支架辅助，30%学生需进行拆分音节拼读训练。因此，本学历案秉持“低起点、密台阶、高落点”原则，通过多模态输入与分层任务保障全员进阶。

（四）课时安排

本单元共分配三课时，本学历案聚焦第一课时（40分钟），定位为感知理解与初步交际课时。第二课时为词汇句型巩固与读写结合，第三课时为项目式制作旅行海报并展评。本设计以“第一课时”为全流程切片，完整呈现从目标到评价的闭环。

（五）教学准备

教师端：交互式电子白板，包含香港风光的4K实景视频（无解说，仅配乐），自制词卡“HongKong,London,Beijing,Shanghai”与活动类动词短语“swim,visitthezoo,takepictures,buygifts”，藏卡游戏道具“魔法行李箱”；学生端：每人一套迷你词条贴纸，一张空白折叠旅行卡；环境端：教室前方张贴世界地图与中国地图，侧面布置“旅行愿望墙”磁力展板。

二、教学目标与核心素养对标

（一）语言能力目标

【基础】全体学生能听懂、会说、认读核心词汇“HongKong,London,Beijing,Shanghai,visit,takepictures”及短语“goto,buygifts”；能准确模仿并使用核心句型“Areyougoingto(place)?”“Yes,Iam./No,I’mnot.I’mgoingto...”。【重要】80%学生能在情境中替换地点与活动词汇，运用“Where/Whenareyougoing?”发起连续问答。【非常重要】50%学生能结合旧知，创编3轮以上的旅行计划对话，语音语调自然，语流无明显卡顿。

（二）文化意识目标

【重要】通过视频全景式了解香港的多元文化符号（维多利亚港、天星小轮、粤语与英语的并用），认同香港是中国璀璨的明珠；对比伦敦与北京，初步建立“不同城市，不同精彩”的国际理解意识。课堂中不出现任何说教，全在视听浸润中达成文化认同。

（三）思维品质目标

【难点】在信息差游戏中，学生须根据同伴的隐性线索推理其目的地；在小组活动中，通过分类、归纳begoingto句型中“be”的变化规律，发展逻辑思维与探究能力。

（四）学习能力目标

【高频考点】掌握利用首字母联想、拆音节拼读（如“dis-ney-land”）记忆长词的策略；【热点】学会利用“旅行愿望墙”开展同伴互评，在倾听中捕捉关键词，形成课堂倾听微习惯。

三、教学支点与障碍突破

（一）教学重点

【非常重要】【高频考点】1.在语境中理解并使用“Areyougoingto...?”及其肯定/否定回答，做到主谓一致。2.认读并区分四个城市专有名词：HongKong,London,Beijing,Shanghai。突破策略：将城市名称配以标志性实景图和简洁音节分解卡，在多重感官刺激下强化音形义匹配。

（二）教学难点

【难点】1.begoingto后接动词原形“go”与地点名词时的语序直觉（避免“I’mgoingtogoingto”的叠用）。2.一般疑问句“Areyou”开头的升调及“I’mnotgoingto”的完整吞音现象。突破策略：采用“回声谷”听辨训练与“磁铁词条”摆句游戏，将抽象语法规则可视化、具身化。

四、教学实施过程（核心深度展开）

（一）启程：前奏激活与主题投射（3分钟）

上课铃响，教师并未直接开启课件，而是轻敲节奏棒，带领学生齐诵自编chant。Chant内容滚动了旧知交通工具与意愿表达：“Train,train,Ilikethetrain.Bus,bus,Ilikethebus.Whataboutyou?Whataboutyou?”学生拍手应答。此环节【基础】旨在快速建立英语思维场，节奏感降低情感过滤。随即，教师从讲台下缓缓提起一只复古皮质行李箱（教具），发出“咔嗒”开锁声。学生好奇心瞬间聚焦。教师提问：“Look!What’sthis?Guess,whereamIgoing?”学生自然调用旧有词汇如“school,park,supermarket”猜测，教师均以“Maybe”回应。此时板书课题并揭晓——教师从行李箱中抽出一张大幅香港夜景图，配以LED星光灯串。学生自发惊叹“Wow”。教师自述：“I’mgoingtoHongKong.AreyougoingtoHongKong?”在此零距离语境中，目标句型首次自然输出，学生依靠情境猜出大意，不要求立即模仿。

（二）沉浸式输入：文本解码与意义构建（10分钟）

1.无字幕全景视听。第一遍播放课文动画，隐藏字幕。教师指令：“Watchandfind:WhereisDaminggoing?WhereisAmygoing?”此任务【基础】仅需捕捉地点关键词。动画采用超高清4K修复版，画面中维港烟花与伦敦大本钟形成强烈视觉对比。播放结束，学生抢答：“DamingisgoingtoHongKong.AmyisgoingtoLondon.”教师将磁性词卡“HongKong”“London”贴于黑板两侧，并补充国旗标志与典型建筑简笔画。

2.精听与微表演。第二遍播放带英文字幕版本，逐句暂停。教师化身“语音教练”，示范“Are↗yougoingtoLondon?”夸张的升调手势——手掌由低向高滑动。学生集体模仿，并戴上手指手偶进行男女生对读。此环节【非常重要】强调升降调的交际意义，教师走入学生中间，捏住学生食指在空中画调号。此时介入“回声谷”练习：教师说“YouaregoingtoHongKong.”学生必须转为疑问句“AreyougoingtoHongKong?”通过陈述与疑问的转换，无意识掌握be动词前置的语法规则。

3.文化微探。定格动画中出现的“迪士尼乐园”镜头，教师快速展示三张实拍图：香港迪士尼、上海迪士尼、巴黎迪士尼，提问：“WhichoneisinHongKong?”学生指认后，教师点明香港不仅有迪士尼，更有传统渔村、茶餐厅文化，并用粤语说“你好”互动。文化渗透如盐在水，自然完成爱国主义教育。

（三）支架操练：机械性操练与意义性练习无缝融合（12分钟）

4.词句捆绑爆破。本环节摒弃孤立读词，采用“地标-动词”闪卡配对。教师展示“维多利亚港”照片，发出爆破音“visit”；展示“伦敦眼”照片，爆破“takepictures”。学生看地标图迅速说出动宾短语“visitHongKong”“takepicturesinLondon”。【重要】所有城市名在短语中复现四至五次，突破地名发音难点。随后将短语叠加进句型：教师出示“HongKong+swim”，学生立刻反应“I’mgoingtoswiminHongKong.”此处特意设计干扰项：教师出示“London+gotothepark”，故意说出“I’mgoingtogotothepark.”引导学生发现并纠正，通过师生共同比划“×”手势，明确begoingto后直接加动原，不需要再加go。此语法点的【难点】在试错中爆破。

5.藏卡竞猜游戏“魔法行李箱”。教师将城市词卡背面朝上插入行李箱插袋，抽取一名学生登台，面向全班，教师抽出一张词卡举在胸前（该生看不到），全班齐问：“AreyougoingtoHongKong?”若猜错，该生答：“No,I’mnot.”教师再换卡，直至猜对“Yes,Iam.”此游戏【高频考点】密集操练一般疑问句及其肯否回答，全班需同时输出问句，覆盖面100%。三轮后，开启生生互动：四人小组利用迷你词条开展同类游戏，每人轮流当猜测者。教师巡视，重点监听易错点“AreyougoingtoBeijing?”中“Beijing”的尾音缺失，以及“Yes,Iam.”避免缩略为“Yes,I’m.”后者属于教学敏感区，教师使用订正手势：摇头并重读完整形式。

6.语篇续编与推测。教师呈现课文第二幅插图，Amy手持相机。教师提问：“AmyisinLondonnow.Whatisshegoingtodo?”引导学生打开教材或依据逻辑猜测。学生输出：“Sheisgoingtotakepictures.”“SheisgoingtovisittheBigBen.”此时【热点】话题与旧知动词“see,eat,play”充分勾连。教师进一步追问：“IsshegoingtoswiminLondon?”学生依据常识大笑否认，自然输出否定回答。此环节将对话从原文中延伸，发展合理想象。

（四）交际性综合输出：任务驱动与真实语用（10分钟）

7.双人结构化交际——“旅行拼图”。教师为每对同桌分发半张任务卡：A生卡片只标注目的地（如Shanghai），无活动；B生卡片只标注活动（如eatdeliciousfood），无地点。双人需通过“Areyougoingto...?”“Whatareyougoingtodo?”两轮问答，拼出完整计划。此设计【非常重要】创造了必要信息差，杜绝假交际。教师示范一组：A:I’mgoingtoacity.Guess!B:AreyougoingtoBeijing?A:No,I’mnot.B:AreyougoingtoShanghai?A:Yes,Iam.WhatareyougoingtodoinShanghai?B:I’mgoingtoeatdeliciousfood.卡片吻合，任务完成。全班同步启动，教师巡视并收集典型语误，暂不打断，留待展示环节集体修正。

8.小组项目雏形——“旅行愿望墙”。全班六组，每组获得一张折叠式立体贺卡雏形，封面可写组内一位成员的姓名。该成员充当被采访者，其他组员用所学句型采访其寒假真实计划。成员轮流担当被采访者。要求：至少使用3个不同特殊疑问句，记录关键词在卡片内页。此环节【热点】将句型从课文迁移至真实生活，且融合书写技能。教师巡回提供词库支架（屏幕滚动显示“eatseafood,goskating,visitgrandparents”等）。其中一组出现对话：“AreyougoingtoSanya?”“Yes,Iam.”“Whatareyougoingtodo?”“I’mgoingtoswim.”教师立即拍照上传大屏，标注此为【非常重要】优秀语段，尤其表扬三亚目的地选择贴合地理常识。

9.展评与精准反馈。随机抽选三组登台，利用实物展台呈现“愿望墙”内容，一人指读，全组演绎。听众任务：竖起大拇指表示赞同，弯曲拇指表示质疑。例如，当发言者说“MyfriendLilyisgoingtoHarbin.Sheisgoingtoswimming.”听众迅速反应“Swim!Notswimming!”教师重复正确形式并板书“begoingto+动原”。纠错权交还学生，充分体现学习主体性。

（五）归纳反思与情感升华（3分钟）

10.语法微探究——寻找“be”将军。黑板留下四组典型句子：Iamgoingto.../Youaregoingto.../Heisgoingto.../Wearegoingto...学生以四人小组“找不同”，用彩笔圈出am,are,is。教师不直接公布规律，而是邀请学生扮演“小老师”总结：“I用am，you用are，is跟着he，she，it”。虽然表述口语化，但完全正确，教师立即给予“语法侦探”徽章贴纸。【难点】在此得到归纳性攻克。

11.情感升华“下一站，家乡”。教师展示自己家乡的普通街景照片，并非旅游胜地。陈述：“I’mgoingtomyhometownthiswinter.It’ssmall,butbeautiful.Whereareyougoing?Remember,loveisaround.”将宏大旅行叙事拉回身边温情，避免盲目崇尚远行。学生静默数秒，情绪内化。

（六）课堂小结与学习成效评估嵌入（2分钟）

师生共建“本课成就清单”：我会问别人是否去某地；我会说四个城市的英文名；我会用begoingto谈计划；我知道香港是中国的一部分。学生每达成一项伸一根手指，五指全开即为“成功手印”。教师快速目测，达成率约90%。随后发放“星形自评贴”，学生贴在学历案相应位置。

五、全程嵌入式评价体系

（一）过程性评价量规

本学历案摒弃单一终结评价，实施“三阶四维”即时反馈。一阶为模仿阶：凡开口跟读、无严重沉默者均获“语音小雀”印章；二阶为操练阶：在藏卡游戏中能准确提出一般疑问句、在配对活动中完成信息拼图者，获“逻辑松鼠”贴纸；三阶为创生阶：在愿望墙环节能输出两个以上完整轮次、且be动词正确者，获“语用雄鹰”徽章。四维指从准确度、流利度、合作态度、文化觉察四个角度由组内互评。所有评价工具嵌于学历案附件，教师仅需课堂巡视时随手画钩。

（二）典型错误语料库当堂化解

针对巡视中采集的五个共性错句（如“Iisgoing.”“Areyougoingtotopark?”），教师不在此时点名批评，而是将错句匿名书写于白板右侧“纠错诊所”栏，全班齐声修正并拍手三次“哒哒——哒”，强化正向记忆。此做法【非常重要】保护学生自尊，同时将错误资源化。

（三）课后即时性听写微测

课后两分钟，不提前通知，发放半张纸。任务一：听录音写两个城市名（HongKong，London）；任务二：根据教师口述情境补全句子“Tomisgoingto___.”（教师口述：Tom要去游泳，但刚学过swim，学生需写出swim）。全对者获免做当晚抄写作业的特权。此微测【高频考点】直指本课核心拼写与动词原形意识。

六、板书空间设计（动态生成实录）

黑板左侧板块为“语音/语法生成区”：以思维导图形式呈现“begoingto”家族。中心词“goingto”，三条放射线分别连接am,are,is，每条线下贴有典型例句及学生即时提供的创意地名。右侧板块为“文化视野区”：磁力贴展示四地标磁卡，下方手写粤语“你好”及英语“Hello”对比。中部板块为主句型区：大幅折叠卡书写“Areyougoingto...?”并用红色粉笔标升调箭头；否定回答中“not”标黄高亮。黑板右下角预留“今日勋章榜”，每组组长用磁扣记录组员积分，全程可视化。

七、课后作业精微设计

（一）基础性必做作业（★）

听课文录音15分钟，模仿语音，使用“荔枝FM”班级电台录制个人朗读片段，提交3星以上作品。要求无严重吞音，城市名发音准确。【基础】此作业覆盖全体，且通过数字化工具增强趣味。

（二）拓展性选做作业（★★）

与父母用英语讨论一个春节计划目的地，至少完成两个问答，由父母签字证实。可选择绘制一幅“OurPlan”迷你小报，包含目的地照片及一句“Wearegoingto...”。【重要】此项作业将语言学习反哺亲情，同时尊重家庭差异，不强制必须出国或远行，可写小区、公园。

（三）挑战性创作业（★★★）

观看教师推送的“香港一分钟”微纪录片（无语言，仅影像），尝试为其中三个镜头配音，使用“He/Sheisgoingto...”描述画面中游客行为。此项作业【热点】融合信息素养与高阶思维，自愿上传至班级群相册。

八、深度教学反思与重构预设

（一）预设生成与非预设应对

本设计假设学生对于“HongKong”的认读困难集中在“Kong”的尾音拖沓，实际授课中若发现更多学生混淆“HongKong”与“Thankyou”的发音，则即刻插入最小对立体操练：Kong-King。另备第二套急救方案：若全班对特殊疑问句“Whereareyougoing?”接受过快，可立即提升难度至“Whyareyougoingthere?”调动高阶思维；反之若操练环节阻力较大，则立即叫停拓展，退回chant巩固。

（二）跨学科融合理念落地

本学历案无痕嵌入地理学科（城市定位与著名景点）、美术学科（旅行愿望墙折叠卡制作）、道德与法治（爱港爱国、家庭亲情）。在后续第二课时将融合数学（统计小组最受欢迎的旅行地），第三课时融合信息技术（用PPT制作电子旅行攻略）。全学程以英语为媒介，实现跨学科素养提升。

（三）可持续学习动力系统

学历案末尾设置“未完待续”悬念角：教师从行李箱中抽出一张未书写的目的地空白卡，提问：“OurfriendSamisalsogoingtoaplace.Whereisit?Pleasedesignhistrip.”激发对下