小学四年级英语（冀教版三起）Unit 2 Lesson 4 Follow the Rules 教学设计

小学四年级英语（冀教版三起）Unit2Lesson4FollowtheRules教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与单元定位

本课选自冀教版（三年级起点）四年级上册第二单元“SchoolRules”的第四课“FollowtheRules”。本单元以学校规则为核心话题，旨在引导学生理解并遵守学校及课堂的基本行为规范。Lesson4在本单元中处于承上启下的关键位置，前三课分别介绍了不同的规则，本课则是对单元话题的深化与综合，从认知规则上升到主动遵守规则，将外在的规则要求内化为学生的自觉行为意识，并能够用英语进行简单的表达和倡议。

（二）文本核心内容分析【基础】

本课教学内容主要包括以下几个核心部分：

1.核心词汇与短语：【基础】深化理解并运用情态动词“can”表示许可和“can't”表示禁止的用法。学习或巩固与学校规则相关的动词短语，如：listentotheteacher,handinhomework,belateforschool,wearhatsinclass,eatordrinkinthelibrary,runinthehallway,playontheswing,bequiet,lineup,walk,push等。本课将重点引入或巩固“followtherules”这一核心短语。

2.核心句型结构：【重要】熟练运用“Youcan...”和“Youcan't...”句型来陈述规则。理解和运用“Please...”和“Don't...”的祈使句结构来表达请求和命令。例如：“Pleasebequiet.”“Don'truninthehallway.”并能在真实或模拟的学校场景中进行准确切换和使用。

3.语篇功能与交际：【非常重要】通过具体的学校生活场景图或简短对话，学生能够理解并区分哪些行为是符合规则的（followtherules），哪些是违反规则的（breaktherules）。能够就规则进行简单的问答和交流，如“CanIplayontheswing?”“Yes,youcan,butpleasewaitforyourturn.”或“Canweeathere?”“No,youcan't.It'sthelibrary.”培养学生的规则意识和文明礼貌的交际习惯。

4.文化意识与情感态度：【高频考点】渗透规则意识的重要性，引导学生认识到无论是在学校、家庭还是公共场所，都需要遵守相应的规则。规则的存在是为了保障每个人的安全和权利，营造良好的学习和生活环境。培养学生的社会公德心和责任感。

二、学情分析

（一）学生年龄特点与认知基础

本课的教学对象为小学四年级学生。这一阶段的学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的教学资源（如图片、视频、动作）反应积极。他们已经具备了一年的英语学习基础，掌握了一定的简单日常用语和课堂指令，具备初步的听说能力和模仿能力。然而，他们的注意力集中时间相对较短，需要通过丰富多样的教学活动来维持其学习兴趣。

（二）已有知识储备【基础】

学生在三年级及本册前几单元已经学习了一些动词短语，如readabook,drawapicture,playfootball等。在本单元的前三课中，学生已经初步接触了部分课堂和学校规则，例如“Don'tbelate.”“Doyourhomework.”对情态动词“can”表示能力（Ican...）的用法有一定了解，这为本课学习“can”表示许可（Youcan...）以及其否定形式“can't”奠定了良好的基础。学生对“Please...”的礼貌用语也比较熟悉。

（三）可能遇到的困难与挑战【难点】

1.情态动词的准确运用：学生可能会混淆“can”表示能力和表示许可的不同语境。在使用“Youcan't...”时，语气可能会过于生硬，需要引导他们理解规则表达的客观性，而非个人好恶。

2.祈使句的否定形式：“Don't+动词原形”的句型结构需要反复操练才能形成语感，避免出现“Don'ttorun”这样的错误。

3.规则表述的场景区分：在不同的学校场景（教室、走廊、图书馆、操场）中，规则是不同的。学生需要能够根据场景选择合适的规则进行表达，这对他们的逻辑思维和场景联想能力提出了要求。

4.规则意识的内心认同：教学不仅要让学生会说英语句子，更要让他们从内心深处理解并认同“followtherules”的重要性，实现知识与情感态度的双重目标，这是本课教学深层价值的体现。

三、教学目标设计

基于对课程标准和教材的深刻理解，结合四年级学生的认知特点和实际学情，本课的教学目标设定如下，旨在全面培养学生的英语学科核心素养，特别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（一）语言能力目标【基础】

1.知识与技能：

（1）学生能够准确听、说、认、读核心词汇：follow,rule,library,hallway,late,quiet,lineup等，以及核心短语listentotheteacher,handinhomework,wearhats,eatordrink,run,push,playontheswing等。

（2）学生能够理解并熟练运用句型“Youcan.../Youcan't...”和“Please.../Don't...”来谈论和制定学校规则。

（3）学生能够用正确的语音、语调朗读课文对话和示例句子，并能在创设的校园情境中，就规则话题进行简单的交流和角色扮演。

2.语用功能：学生能够运用所学语言，向他人介绍学校的基本规则，或针对特定场所（如图书馆、操场）的行为准则提出建议或警告。

（二）文化意识目标【重要】

1.规则意识的培养：通过学习，学生能深刻理解“没有规矩，不成方圆”的道理，认识到规则是社会生活有序进行的基本保障。

2.跨文化交际理解：初步了解在不同的文化背景下，公共场所的规则可能存在差异，但遵守规则的普遍价值观是共通的。例如，在图书馆保持安静是全球通行的规则。

3.良好行为习惯的内化：引导学生将在课堂上学习的规则迁移到实际学校生活中，从“他律”走向“自律”，争做遵守规则的好学生，培养文明有礼的社会小公民。

（三）思维品质目标【难点】

1.观察与比较能力：通过观察对比教材图片或多媒体课件中展示的不同行为，学生能够判断哪些行为是遵守规则，哪些是违反规则，并尝试分析其原因。

2.分类与归纳能力：能够将不同的规则（如课堂规则、图书馆规则、操场规则）按照场所进行分类和归纳，初步建立知识的结构化意识。

3.批判性思维萌芽：引导学生思考“为什么要制定这条规则？”“如果没有这条规则，会怎么样？”通过简单的讨论，培养他们对规则背后逻辑的初步探究意识，而不仅仅是机械记忆规则条文。

（四）学习能力目标【非常重要】

1.合作学习能力：通过小组合作完成“制定班级文明公约”或“为学校不同场所设计规则牌”等任务，学会在团队中分工协作，互相帮助，共同完成学习任务。

2.主动探究意识：鼓励学生在课堂内外主动观察和发现身边的各种规则，并尝试用英语进行描述或询问，将英语学习从课堂延伸至生活。

3.学习策略的培养：引导学生运用联想记忆法（将规则与场所图片关联）、分类记忆法（将规则按场所分类）等方式高效记忆单词和句型。通过模仿、角色扮演等方式，在实际交流中学习和巩固语言。

四、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇和短语的掌握与运用：能够准确理解和表达描述学校规则的动词短语，如listentotheteacher,handinhomework,belate,bequiet,lineup,runinthehallway,eatordrinkinthelibrary等。

2.核心句型的理解和运用：能够正确、熟练地使用“Youcan...”和“Youcan't...”句型来表达许可和禁止，并能在语境中与“Please...”和“Don't...”句型进行恰当转换和运用。例如，将“Youcanbequiet.”转换为更礼貌的请求“Pleasebequiet.”；将“Youcan'trun.”转换为命令式的“Don'trun.”

（二）教学难点

1.情态动词“can't”与祈使句否定式“Don't”在语用情境上的细微区别与灵活运用。“Youcan't...”更侧重于陈述一个客观规定，而“Don't...”则更侧重于直接发出警告或命令。教师需要创设情境，让学生体会两种表达在不同场合下的适用性。

2.学生在真实语境中，能够根据特定场景（如教室、图书馆、操场）迅速反应，自主选择和生成符合该场景的规则表达，实现语言从输入到输出的有效迁移。这需要大量的情境化操练。

3.部分动词短语如“handinhomework”、“lineup”、“push”的理解和准确发音，特别是这些短语在句子中的连读和弱读现象，需要教师进行重点示范和纠正。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT）：包含本课核心单词和短语的精美图片（如图书馆、走廊、操场、教室等场景图），展示正确与错误行为的对比动画或视频片段，课文对话的音频和视频资料。

2.教学卡片：设计两面使用的单词和短语卡片，一面是图片，一面是英文词组。另准备一套场景卡片（如：图书馆、教室、操场、食堂）。

3.实物道具：模拟“规则牌”用的卡纸、彩笔、小贴纸等。

4.板书设计：提前规划好板书区域，确保重点句型结构清晰，关键词汇醒目。

（二）学生准备

1.知识准备：预习本课单词，尝试跟读课文录音。

2.物品准备：英语课本、练习本、文具。

3.心理准备：带着“我是学校小主人”的心态，积极思考学校中的规则。

六、教学实施过程

本课教学流程严格遵循“情境导入-新知呈现-机械操练-意义操练-综合运用-总结评价”六步教学法，层层递进，环环相扣，充分体现“以学生为中心”的教学理念。

（一）热身与导入

1.日常问候与自由交谈：教师用亲切自然的英语与学生进行日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”通过轻松愉快的交流，迅速拉近师生距离，将学生带入英语学习氛围。

2.歌曲或Chant导入，激活旧知：播放或唱一首关于学校生活的英文歌曲或韵律诗，例如“TheMoreWeGetTogether”的改编版，歌词可以融入一些已知的动词短语如“readbooks,playgames,singsongs”。唱完后，教师提问：“Whatcanwedoatschool?”引导学生用“Wecan...”的句型简单回答，复习“can”表示能力的用法，为新课学习“can”表示许可做好铺垫。同时，通过歌曲营造欢快的课堂氛围。【基础】

3.创设情境，引出话题：【非常重要】教师利用多媒体课件展示一个混乱无序的校园图片或短视频片段（如图书馆里大声喧哗，走廊里追逐打闹，插队玩滑梯等）。教师指向图片，用夸张的语气和表情提问：“Oh,no!Lookatthisschool.Isitgood?What'swrong?”引导学生用中文或简单英文说出他们观察到的不好的行为，如“太吵了”，“在跑”，“不排队”等。教师顺势总结：“Thisschoolisinamess.Theydon'thaveanyrules.Today,let'slearnhowtobegoodstudentsandfollowtherules.”自然引出本课课题“FollowtheRules”，并板书课题。

（二）新知呈现与感知

1.核心句型“Youcan.../Youcan't...”的初次呈现：【重要】承接导入情境，教师展示图书馆的图片，并提问：“Thisisalibrary.Canwetalkloudlyinthelibrary?”引导学生回答“No”。教师接着说：“Right.So,wecansay:Youcan'ttalkloudlyinthelibrary.(板书：Youcan'ttalkloudly.)Whatcanwedothere?”引导学生说出“bequiet”。教师板书：“Youcanbequiet.(或Pleasebequiet.)”。通过这种方式，在情境中直观展示“can't”表示禁止，“can”表示许可的用法。教师依次呈现更多对比鲜明的场景图片，如教室、走廊、操场等，每张图片都包含一个正确行为和错误行为。教师引导学生观察图片，并用“Youcan...”和“Youcan't...”来描述图中的规则。例如：

图片1：一个学生在走廊里跑。教师引导学生说：“Youcan'truninthehallway.”

图片2：学生们在排队。教师引导学生说：“Youcanlineup.”

图片3：一个学生在课堂上睡觉。教师引导学生说：“Youcan'tsleepinclass.Youcanlistentotheteacher.”

通过大量、高频的图片和师生、生生问答，让学生初步感知和理解目标句型在描述规则时的意义和用法。

2.核心词汇与短语的学习：【基础】在上述呈现句子的过程中，将本课的核心动词短语（如runinthehallway,lineup,listentotheteacher,handinhomework等）以图文结合的方式在板书和PPT中突出显示。教师带领学生进行词汇的跟读、拼读，注意纠正发音，特别是“hallway”、“quiet”、“lineup”和“push”的发音。采用“小老师领读”、“男女生PK读”等多种形式，确保每个学生都能准确认读。

3.引出“Please.../Don't...”句型：【难点】在学生对“Youcan/can't...”有了初步感知后，教师展示同一个场景的两种表达方式。例如，指着“在图书馆要保持安静”的图片，教师先说“Youcanbequiet.”然后话锋一转，微笑着说“Wecanalsosay:Pleasebequiet.”板书：Pleasebequiet.接着，指着“在走廊里不要跑”的图片，先说“Youcan'trun.”然后语气稍加强调，“Orwecansay:Don'trun.”板书：Don'trun.教师通过对比和语气变化，引导学生体会“Please...”更礼貌，是请求或建议；“Don't...”更直接，是命令或警告。并告诉学生在实际生活中，这两种表达方式都非常常见，我们要根据对象和场合灵活运用。

（三）机械性操练

1.听音指图与跟读：播放课文录音或视频，让学生一边听，一边在课本上指出相应的图片或句子。第一遍整体感知，第二遍逐句跟读，模仿录音的语音语调，特别是“can't”的失去爆破和“Don't”的发音。教师巡视，及时纠正学生的发音错误。

2.快速反应游戏：【基础】教师快速闪动单词卡片或展示PPT图片的一部分，学生需要快速起立并大声说出对应的英语短语。例如，教师展示“在走廊里跑”的图片一角，学生要立刻说出“runinthehallway”。这个游戏能有效训练学生的观察力和对词组的快速反应能力。

3.句式转换接龙：【重要】教师给出一个场景，随机点一名学生用“Youcan/can't...”说一句话，然后请下一名学生快速将其转换为“Please/Don't...”的句式，或者反之。例如：

S1:(老师给出图片：图书馆)Youcan'ttalk.

S2:Don'ttalk.

S3:(老师给出图片：排队)Pleaselineup.

S4:Youcanlineup.

这个活动既巩固了两种句型，又锻炼了学生的快速思维和转换能力。

（四）意义性操练

1.情境配对与描述：将班级分成若干小组，每组发放一套场景卡片（如教室、图书馆、食堂、操场）和一套行为卡片（如readquietly,eatlunch,run,playbasketball,pushothers,waitforyourturn）。小组合作，将行为卡片与正确的场景卡片进行配对，并用“Youcan...”或“Youcan't...”描述配对后的规则。例如，将“readquietly”放在“图书馆”卡片下，并说出：“Inthelibrary,youcanreadquietly.”这个活动促使学生思考规则与场景的匹配性，加深了对规则的理解。【高频考点】

2.“YesorNo”判断与辩论：【热点】教师利用多媒体展示一系列校园生活短视频片段（或图片），每播放一个，就暂停并提问：“Ishe/shefollowingtherules?”要求学生用手势或答题板做出判断（Yes/No）。对于判断为“No”的片段，请学生站起来用所学的英语句型指出其错误，并说出正确的做法。例如，看到视频中有人在滑梯上推别人，学生应说：“No!Heisbreakingtherules.Don'tpush.Youcanwaitforyourturn.”这个活动不仅操练了语言，更是在进行价值观的引导。

（五）综合运用与拓展

1.任务型活动：设计我们的“理想教室/学校”规则牌【非常重要】

（1）任务布置：教师宣布：“为了让我们的教室/学校变得更好，我们要成立一个‘规则设计小组’。请以四人小组为单位，选择一个你们感兴趣的场所（如ourclassroom,thelibrary,theplayground,thedininghall），为这个场所设计和制作一张漂亮的规则牌。”

（2）小组准备：各小组选定场所，进行头脑风暴，讨论在该场所应该遵循哪些规则。学生可以利用课本上的句型，也可以创造性地加入他们自己的想法。组长负责分配任务（如记录员、美工、汇报员等）。

（3）制作过程：教师在黑板上或通过PPT提供一些语言支架，如：“Weareinthe_____.Youcan_____.Youcan't_____.Please_____.Don't____.”等。小组成员用英语交流想法，由记录员写下关键词，美工在卡纸上进行美化设计，并将规则用英语书写在规则牌上。教师巡视各小组，提供必要的语言帮助和指导，鼓励每个学生都参与讨论。

（4）成果展示与汇报：【非常重要】请各小组派代表上台，展示他们制作的规则牌，并用英语向全班同学介绍：“Thisisourrulefor____.Look!Youcan____.Youcan't____.Please____.Don't____.”对于表现优秀或有创意的小组，教师和同学给予掌声鼓励。

2.情感升华：【重要】在所有小组展示完毕后，教师指着各小组制作的精美规则牌，进行总结：“Look!Rulesareeverywhere.Theyarenotheretomakeusunhappy.Theyareheretohelpusbesafe,bepolite,andhavefuntogether.Agoodschoolneedsgoodrules.Let'sallbegoodstudentsandfollowtherulestogether.”通过充满感染力的语言，将本课的学习从语言层面升华到品格教育层面，帮助学生完成规则意识的内化。

（六）课堂小结与评价

1.知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课学习的主要内容。提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生说出核心词汇（followtherules,library,hallway...）和核